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胡蘿卜加大棒
2018 2012
發(fā)布于 2022-07-22 · 圖片1

看這廣告，一堆貌似教育類的“專有名詞”堆砌在一起，就把你唬的一愣一愣的了？

報(bào)個(gè)寂寞。就是多讀書，多讀書，多讀書。
字詞不能自己抓么？對(duì)不？課本后面的一類字二類字還有組詞，多給孩子聽(tīng)寫聽(tīng)寫。
文言文古詩(shī)不能他自己背么？對(duì)不？再卷一點(diǎn)兒，會(huì)背的再要求會(huì)默寫。還不夠么？
把字一定寫好。
其他就是再多閱讀閱讀。
反正我娃就這么逆襲的。從90出頭逆襲到100。沒(méi)報(bào)班，不過(guò)廢媽，但是放心。
回應(yīng)1 舉報(bào)
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2年前
感覺(jué)你說(shuō)得沒(méi)毛病，應(yīng)該是這樣的，哈哈??！
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特別沒(méi)必要 小學(xué)語(yǔ)文補(bǔ)習(xí)班有三類：
1.大語(yǔ)文
2.寫作文
3.閱讀輔導(dǎo)
說(shuō)實(shí)話，都沒(méi)有報(bào)的價(jià)值。
1.大語(yǔ)文，如果有毅力從一跟到六，大語(yǔ)文可以作為喜歡語(yǔ)文的興趣吸引，畢竟大語(yǔ)文更多是講故事。市面上諸多大語(yǔ)文，細(xì)研究就會(huì)發(fā)現(xiàn)，淺嘗輒止，線索不清。
2.寫作文
曾經(jīng)我們出現(xiàn)過(guò)一個(gè)年級(jí)800人竟然有19人寫同一素材的作文的現(xiàn)象。這都是因?yàn)樗麄儓?bào)了同一個(gè)輔導(dǎo)班，而輔導(dǎo)班并不是提高寫作能力，而是讓孩子們背套路，讀范文。這類似于飲鴆止渴，看似提高快，其實(shí)長(zhǎng)期影響寫作能力。寫作沒(méi)別的方法就是思考+寫...
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16歲
想法
我又來(lái)攪場(chǎng)子 看到大部分都說(shuō)不報(bào)。所以挺一下報(bào)的。??報(bào)和不報(bào)都各有道理。最大的問(wèn)題是孩子喜歡又很想學(xué)的情況下，我不知道攔的意義在哪里。

實(shí)話說(shuō)呢，語(yǔ)文一定是個(gè)慢工。報(bào)咱就讓這個(gè)班發(fā)揮出最大的作用。絕不是一個(gè)沒(méi)有下文的結(jié)束。
1.和孩子一起感受學(xué)習(xí)語(yǔ)文的樂(lè)趣。多鼓勵(lì)，發(fā)現(xiàn)孩子在培訓(xùn)班里的每一點(diǎn)小進(jìn)步，變著花樣地夸。還得言之有據(jù)，別讓娃覺(jué)得咱又“俗”又“假”。比如，“我發(fā)現(xiàn)你的朗讀水平提高不少??！這個(gè)字、這個(gè)字，我還是聽(tīng)了你讀的才知道是發(fā)這個(gè)音?！?br/>2.培養(yǎng)孩子復(fù)盤的能力。每次課后和孩子聊...
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8歲
想法
不報(bào) 我個(gè)人認(rèn)為是不用報(bào)的。因?yàn)檎Z(yǔ)文的基礎(chǔ)知識(shí)部分主要靠的是日常積累，從小時(shí)候的親子閱讀過(guò)渡到自主閱讀后，在課外閱讀中也可以借用學(xué)校的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，標(biāo)注生字，讀音，組詞，擴(kuò)句等等作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)擴(kuò)展的一種方式。

而牽涉到答題技巧，考試方法，閱讀理解題的做題思路等內(nèi)容也是可報(bào)可不報(bào)，這些只要上課認(rèn)真聽(tīng)講做好筆記，老師課上應(yīng)該都有反復(fù)交代的。
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13歲
想法
報(bào) 報(bào)不報(bào)班，看你想要什么了，如果只是課內(nèi)打基礎(chǔ)、提分沒(méi)必要，家長(zhǎng)督促好讀背默，不行再買點(diǎn)基礎(chǔ)練習(xí)回來(lái)做做足夠了，把更多時(shí)間留給閱讀吧

我家自己是報(bào)了班的，報(bào)的是古文從唐詩(shī)宋詞講到論語(yǔ)，現(xiàn)在在學(xué)四書的一些選篇，其實(shí)我不是沒(méi)能力教，但一來(lái)周末也想偷個(gè)懶，二來(lái)授課老師娃很喜歡，就跟著學(xué)了，只不過(guò)最近換老師了，娃的學(xué)習(xí)興趣有所下降，可能學(xué)完這期我們也回歸家庭讓娃自己讀書了，反正古文基礎(chǔ)我覺(jué)得也打夠了，目前看大部分古文都不需要注釋手到擒來(lái)

大語(yǔ)文我覺(jué)得可報(bào)可不報(bào)，大概兩年級(jí)的時(shí)候，有...
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13歲
想法
報(bào) 我們是在四升五的暑假開(kāi)始給孩子報(bào)的語(yǔ)文，為了小升初吧，但有一點(diǎn)原因也是因?yàn)橥藓芟矚g這個(gè)老師，老師的講課很吸引人。我也聽(tīng)過(guò)她的網(wǎng)課，確實(shí)比較有意思吧。大語(yǔ)文呢，我感覺(jué)沒(méi)有必要上什么地面課，孩子視力好，報(bào)個(gè)網(wǎng)課或者聽(tīng)聽(tīng)音頻，對(duì)于孩子拓展知識(shí)面，把文史哲結(jié)合到一起，培養(yǎng)閱讀興趣還是挺不錯(cuò)的，但是花太多時(shí)間沒(méi)必要。我家孩子聽(tīng)音頻聽(tīng)完了思泉大語(yǔ)文，孩子很喜歡竇昕的課，說(shuō)只聽(tīng)他的，因?yàn)橹v的好。但我覺(jué)得這主要還是和孩子喜歡歷史做了大量歷史啟蒙有很大關(guān)系，就比如孩子了解歷史，大語(yǔ)文就可以把文...
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10歲
想法
先考慮孩子的基礎(chǔ)是否扎實(shí) 我隨便想到的……符合以下三種情況之一的可以報(bào)：
1. 校內(nèi)語(yǔ)文老師沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)，是第一次帶班，第一次帶一年級(jí)，或者從來(lái)沒(méi)有帶過(guò)畢業(yè)班的。新老師本身沒(méi)有錯(cuò)，但是絕對(duì)有不足。如果發(fā)現(xiàn)課堂上內(nèi)容并不能做到面面俱到，可以報(bào)這種基礎(chǔ)班。
2. 平時(shí)精讀做得少，家長(zhǎng)沒(méi)時(shí)間引導(dǎo)或者不會(huì)引導(dǎo)的，可以報(bào)精讀或者寫作班。作用上：有引導(dǎo)的精讀課＞做閱讀練習(xí)冊(cè)＞泛讀。
3. 想把孩子交出去自己輕松幾個(gè)小時(shí)的。哈哈哈

大語(yǔ)文內(nèi)容的班不建議報(bào)。和應(yīng)試有關(guān)的可以選擇報(bào)
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10歲
12歲
想法
不報(bào) 前面那些涉及語(yǔ)文基礎(chǔ)的內(nèi)容
網(wǎng)上可代替的可太多了
b站就有很多
搜下一大把
作文什么的 還得靠娃大量閱讀 適量精讀 想寫好作文不是一節(jié)兩節(jié)課能搞定的
多讀多寫 自己不能偷懶 想靠老師單方面講講課就提升作文水平 不現(xiàn)實(shí)
其實(shí)詩(shī)詞古文什么的 媽媽有空帶著讀一讀（不用深度解讀 多讀 尤其古文 讀得多才有開(kāi)竅的可能）如果前期不曾接觸過(guò) 直接聽(tīng)老師講課 也夠嗆 而且 網(wǎng)上有很多可以代替的課程 免費(fèi)的也很香 ??????
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8歲
14歲
想法
不報(bào) 我孩子的語(yǔ)文不好，比數(shù)學(xué)和英語(yǔ)成績(jī)要低一個(gè)檔次，三年級(jí)開(kāi)始跟了兩年的學(xué)而思大語(yǔ)文，感覺(jué)老師講的不錯(cuò)，但孩子多半也是看熱鬧，結(jié)果就是眼睛廢掉，成績(jī)依然沒(méi)啥起色。孩子五年級(jí)暑假時(shí)，hold不住就給孩子報(bào)了個(gè)班。然后看老師上課的內(nèi)容基本就是提前講背初中的古詩(shī)，閱讀理解的答題套路和作文。孩子比較反感我給她報(bào)的這個(gè)補(bǔ)習(xí)班，然后加上大量的背誦的內(nèi)容，她也都很抗拒，完成的很不好。15節(jié)課上完就趕上了雙減政策，不讓老師開(kāi)班補(bǔ)課，所以就沒(méi)再上了。現(xiàn)在回頭來(lái)看，其實(shí)15節(jié)課下來(lái)孩子自身抗拒的原因...
9歲
想法
不報(bào) 基礎(chǔ)的語(yǔ)文知識(shí)，靠閱讀積累，量變產(chǎn)生質(zhì)變，讀的多了自然信手拈來(lái)言之有物。以我個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，寫作的能力就是靠不斷的創(chuàng)作以及修改練筆鍛煉出來(lái)的，寫夠二三十萬(wàn)字的小作文小故事，文筆文采都練出來(lái)了，中學(xué)足夠用，不練不寫或者寫作字?jǐn)?shù)不足夠，報(bào)個(gè)神仙老師的班也是無(wú)用，還容易陷入寫作班的套路大法，再難突破提高，若覺(jué)得水平有限想要有人指導(dǎo)修改，讓孩子帶去學(xué)校給他自己學(xué)校里的語(yǔ)文老師指導(dǎo)修改一下足夠，省時(shí)高效還省錢，語(yǔ)文老師都很樂(lè)意給學(xué)生指導(dǎo)寫作的。
答題技巧要在閱讀訓(xùn)練中自己歸納總結(jié)，這也是提高...
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9歲
想法
小學(xué)語(yǔ)文報(bào)不報(bào)班？ 都說(shuō)語(yǔ)文是玄學(xué)，成績(jī)好了，你能肯定是學(xué)校老師講得好？還是報(bào)班的老師起作用？還是孩子閱讀？

市面上很多語(yǔ)文課，其實(shí)有部分課是和校內(nèi)重疊的，也就是提前講解，不重疊的課，很多類似于評(píng)書，老師討好學(xué)生，上課時(shí)候樂(lè)呵樂(lè)呵，下課了講了啥？不清楚。給點(diǎn)高大上的名頭，實(shí)際上還不如踏踏實(shí)實(shí)搞好課內(nèi)。

而且在外報(bào)班，接送時(shí)間也是隱形損耗，會(huì)占用很多課外閱讀時(shí)間，大量閱讀缺失，往往會(huì)導(dǎo)致中學(xué)多科目崩塌，為什么會(huì)這樣？所有的中學(xué)知識(shí)都偏抽象，而抽象建立具象上。小學(xué)報(bào)班越多，隱形損耗越大，因?yàn)闆](méi)時(shí)...
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