從考綱考題來討論小學(xué)大語文安排

2018年，大語文概念仿如一夜春風(fēng)，開始充斥學(xué)生的生活，改變了培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的格局。

 那一年，我家大M剛踏入一年級。 

時光荏苒，我們即將踏入三年級。今天來聊一下作為家長，我對大語文的看法。

一、大語文是什么？ 

早在上世紀(jì)80年代，語文特級教師張孝純便提出了“大語文教育思想”。而“大語文”概念的興起，大語文課程變得熱門，背后來自于中高考綜合改革、課程改革和機(jī)構(gòu)的共同推動。 

摘取一些里程碑事件和市場導(dǎo)向說法： 

* 2016年開始，部編本語文教材開始全國陸續(xù)實施。小學(xué)一年級新語文教材中的古詩詞比例增加了87%，同時強(qiáng)調(diào)回歸閱讀，增加閱讀量。語文教材有了強(qiáng)烈的導(dǎo)向，家長們也產(chǎn)生濃烈的文化素養(yǎng)培養(yǎng)需求；

* 2017年11月30日召開的第十六屆全國基礎(chǔ)教育學(xué)習(xí)論壇上，原國家副總督學(xué)、教育部基教司原司長王文湛提出：“今后高考的區(qū)分度主要在語文。”；

 * 根據(jù)教育部出臺的新高考改革方案，語文學(xué)科的基礎(chǔ)地位和重要性開始突出。原因在于英語可多次參考，取最高分?jǐn)?shù)計入最終高考成績；而數(shù)學(xué)難度開始降低；

 * 2018年，立思辰、學(xué)而思、新東方等培訓(xùn)機(jī)構(gòu)開始大語文布局，語文學(xué)科培訓(xùn)成為教育領(lǐng)域的新風(fēng)口。

......

那么，大語文究竟是什么？ 

在我看來，大語文就是集文常、文學(xué)、文史、名著于一體的大范疇概念。

比如，我們在教綱和書本中學(xué)到的某首古詩，它的思想及情感，往往具有時代背景。當(dāng)我們了解了中國古代史，會更容易理解古詩里塞外征戰(zhàn)的情懷，也更能夠理解中國古都及地理的演變。

再如近代產(chǎn)生的諸多名家，無論來自國內(nèi)還是海外，他們的文學(xué)作品，一起構(gòu)成了人類思想的璀璨文明。了解和閱讀這些作品，能夠思路更加開闊，情感得到共鳴及引發(fā)深刻思考。

......

而這些內(nèi)容，都無法僅通過教材和校內(nèi)學(xué)習(xí)便可以掌握，而需要課外的積累，梳理和總結(jié)。站在校內(nèi)要求或者素質(zhì)發(fā)展角度，這種人文素養(yǎng)都應(yīng)該進(jìn)行培養(yǎng)。

 培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的大語文課程，正是為了這塊需求應(yīng)運(yùn)而生。

二、大語文的落實現(xiàn)狀及市場追捧 

各大機(jī)構(gòu)大語文課程的實際落地編排，一般會將文史、寫作、閱讀技巧、校內(nèi)知識鞏固打包呈現(xiàn)，雨露均沾。高年級才開始有專題性的講解。 

就觀察到的樣本狀態(tài)，能夠看到很多小孩一年級便開始學(xué)，家長小孩們普遍覺得形式生動，用扮演和講故事形式承載，小孩聽得津津有味；即使校內(nèi)語文狀態(tài)一般，基礎(chǔ)問題還沒解決也會報這類班型；家長對報課目的和課程效果評估均極少思考跟進(jìn)......

在我看來，大鍋飯的課程設(shè)計，學(xué)習(xí)效率是比較低的。本來一對n的培訓(xùn)課程，除去氣氛調(diào)動、逐個發(fā)言、堂上練習(xí)等候等時間，學(xué)習(xí)主體時間已經(jīng)不多了。如果課程內(nèi)容還不是專項專攻，每個板塊涉及的知識便是隔著靴子撓癢而已，談不上集中化攻破。

而更值得思考的問題是：

1、大語文在應(yīng)試中是如何體現(xiàn)？所占比重如何？

2、大語文、校內(nèi)語文知識、閱讀、寫作等板塊應(yīng)該如何平衡？

3、大語文課程是否值得持續(xù)購課投入？是否有替代性解決方案？

4、大語文學(xué)習(xí)會引向怎樣的學(xué)習(xí)結(jié)果？

小孩時間寶貴，家長在課程安排前，必須做好通盤分析和效果預(yù)判。針對上述問題，如果只是從自我感知來訴說觀點(diǎn)，相信每個人都可以說出一種論調(diào)。而我一向持有的觀點(diǎn)是：所有現(xiàn)今對小孩教育的安排，都逃不出一個評判標(biāo)準(zhǔn)——應(yīng)試成績。無論對大語文的期望是素質(zhì)培養(yǎng)還是成績拔高，只要做不到視成績?yōu)榧S土，便需要將這點(diǎn)考慮進(jìn)去。

 所以，要分析大語文在考綱考試中的體現(xiàn)，要從這里著手。

三、從考綱考題來審視大語文 

我們來看廣州不同行政區(qū)六年級上學(xué)期的期末語文考試題，試卷中涉及到古詩文常的題目分別是這樣的：

在過往，五年級下學(xué)期，六年級上學(xué)期的期末考成績，對于小學(xué)生升學(xué)非常重要，是去好學(xué)校的敲門磚。搖號新政后，即使重要性減低，這份試題仍是小學(xué)終極大考的定位。 

從考卷內(nèi)容分析，小升初校內(nèi)考試，對古詩文、文常等積累和應(yīng)用，都是集中在校內(nèi)語文知識，即使考文常，也是普識性知識，并不是冷門生僻的知識點(diǎn)。

 分值上，根據(jù)各區(qū)情況，語文基礎(chǔ)知識、閱讀理解和作文，在考卷中的分值占比一般是4：3：3或者3：3：4的情況。而古詩文文常知識，屬于語文基礎(chǔ)知識的一部分，在卷面分值上一般占據(jù)10分左右，也就是一成的占比。

考慮到搖號新政后，9年學(xué)習(xí)期成為了我們的目標(biāo)。我們也同時看一下中考語文的題型分布分值：

（來自卓越教育廣州中考團(tuán)隊語文專家組的總結(jié)）

綜合上述信息，我們能夠看出古詩文文常等積累有這些特點(diǎn)：

1.  小升初語文考核，基本是校內(nèi)積累默寫及基礎(chǔ)文常；中考會加入靈活運(yùn)用，但也是圍繞課內(nèi)知識，在陌生語境中考察學(xué)過的知識；

2. 分值比例從小升初的10%左右提升到20%；

3. 重要性逐步提高，但它永遠(yuǎn)比不上大魔頭“閱讀理解”及“寫作”。而小學(xué)階段，基礎(chǔ)知識更是處于一個比它更重要的位置。

小孩每天有限的課后學(xué)習(xí)時間，語數(shù)英已經(jīng)三分天下。在這三分之一的語文時間里，家長要報課，竟然沒有花大精力在難度更高的閱讀和寫作（我感覺這塊也沒有幾個家長懂得自雞），而將時間花費(fèi)在大語文課程，將一堆文學(xué)史、古人習(xí)性文化等了解得滾瓜爛熟，我是挺難理解的。

尤其現(xiàn)在搖號新政，已經(jīng)不存在以前民校MK會通過加大古詩文或者文常知識來拉開區(qū)分度，小學(xué)統(tǒng)考、中考是我們面臨的門檻，如何規(guī)劃大語文，是家長需要重視的事情。

在我看來，大語文需要學(xué)習(xí)，因為這是文化的精髓，而且只有了解了才會真正愛上語文，融會貫通。實際上大語文的學(xué)習(xí)內(nèi)容和應(yīng)試并不沖突，相反，他們是彼此融入，一個語文成績優(yōu)秀的小孩，實際他的大語文積累也是十分豐富的。

但現(xiàn)今家長對于大語文的規(guī)劃，大多停留在以課程進(jìn)行載體，這便會產(chǎn)生一系列問題：

* 淺涉入：一節(jié)名著課，老師將作者簡介情節(jié)賣點(diǎn)講完，小孩便假裝讀完一本書了；課后是否有跟進(jìn)閱讀，在骨骼上填補(bǔ)血肉？；

* 規(guī)劃性不強(qiáng)：中國歷史文化浩瀚若星辰，筷子來源、服裝文化......啥都可以拓展。機(jī)構(gòu)在定制課程內(nèi)容時，是否有進(jìn)行科學(xué)分析，將課文和課外延申有效結(jié)合？

* 把握不住學(xué)習(xí)重點(diǎn)：報課時間投入大語文課程，相對應(yīng)便會縮短其他版塊的精力。哪些基本功需要現(xiàn)在先落實？哪些事情是現(xiàn)在不做以后高年級便會引發(fā)焦慮的？往往家長都沒有仔細(xì)考慮。

而還有一個重要的問題是，大語文是否必須以課程作為承載？

我常說效率學(xué)習(xí)，這種效率不僅是指時間效用，還在于方法和開展方式。比如可以用書進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，便盡量不要采取聽力進(jìn)行?？梢杂寐犃λ槠M(jìn)行學(xué)習(xí)，便盡量不要跑課程。這是因為每分鐘文字閱讀字量遠(yuǎn)勝于聽力字量。而聽力內(nèi)容的簡潔和重點(diǎn)突出又勝于課程中氣氛調(diào)劑和做題等臃腫部分。

所以，站在一個需要兼顧小孩語數(shù)英德智體美育全面發(fā)展的家長角度，我認(rèn)為學(xué)習(xí)大語文，比較科學(xué)的規(guī)劃是：

* 低年級解決字詞句問題，并且廣泛閱讀積累史學(xué)、古詩；

* 中年級開始梳理一遍脈絡(luò)線（娃特別能夠總結(jié)，家長就不需要參與了），用專題突破集中刷一遍大語文文史部分，同時將閱讀往更廣泛題材及深度滲透；

* 高年級文常再抽一段時間刷題；

在這期間，首選書籍作為學(xué)習(xí)載體。而且必須時刻保證閱讀和寫作的大魔頭地位！

 （P.S: 以上根據(jù)考綱考題推理大語文的思路，盡管考題每個地方各不相同，但思路是可以參照的。大家可以同樣就本地情況進(jìn)行分析。但我相信整體比例不會相差太大。）

四、我們家的大語文解決方案 

1）一年級階段，我們沒有報任何大語文課程。除了花大精力做英文提升，語文主要集中在字詞句突破、古詩背誦150+首和廣泛閱讀上。 

2）二年級，開始加入寫作版塊，閱讀題材開始廣泛，加入了史學(xué)書籍。由于此時積累的古詩詞大概在200首左右，很多古詩的史學(xué)背景，僅是碎片化理解。于是在閱讀了以下書籍后，我引導(dǎo)大M做了歷史脈絡(luò)梳理。

梳理歷史脈絡(luò)，能夠讓她對不同朝代特點(diǎn)及大事件有初步認(rèn)識。由此，她能夠更好理解《西游記》三教合一的文化，“不教胡馬度陰山”的朝代背景，詩人或哀嘆或悲愁國家興衰的緣由......

當(dāng)然，指望小孩掃一次便可以記住，牛蛙也許可以，普娃還是不要抱有幻想(說的就是我們家)。但有了基本脈絡(luò)，小孩以后再回看，會有更深印象。

梳理脈絡(luò)每天大概一個半小時，我們大概用了14天左右梳理完畢。如有時間，我會爭取將世界史也梳理一遍。 

 （這是我引導(dǎo)，大M親手打字的思維導(dǎo)圖，順便也接觸了一下電腦操作。她樂此不疲。） 

梳理了脈絡(luò)后，我通過竇昕思泉大語文給大M做文常名著梳理。竇昕思泉大語文算得上是國內(nèi)大語文體系開創(chuàng)者，本身機(jī)構(gòu)也有線下課程。我對思泉大語文的開展，主要采取以下兩種形式：

一、直接看書。

思泉大語文從三年級開始有書籍，三至六年級的書籍內(nèi)容豐富完整，文字有趣。大M懷著濃烈的興趣直接進(jìn)行閱讀。目前集中在文史文常這塊。書籍里還會有涉及到名著介紹，這塊可以作為書單指引。寫作這塊感覺一般，光看里面的內(nèi)容感覺提升不大，所以不做要求。

思泉大語文還出版一套《文學(xué)必修課》，內(nèi)容和《思泉大語文》差不多，我覺得買其一就可以了。

二、網(wǎng)上短視頻課。 

考慮到小孩心智及更好吸收，我購入了天天練課程。這是一個寶藏課程。它的大語文版塊，恰好便是思泉大語文的內(nèi)容，每節(jié)課3分鐘，并配有練習(xí)，可以多方位刺激吸收。它里面還有《西游記》、《三國演義》、《水滸傳》的動畫講解，十分有意思。因為二年級上學(xué)期大M已經(jīng)將四大名著簡略版本翻看了好幾遍，所以天天練的三大名著講解十分合她胃口，目前已經(jīng)快看完了。 

北京上海很多牛蛙家買天天練賬戶是為了奧數(shù)高思課程，但我覺得它的大語文也是寶典。通過書籍和動畫講解，計劃為期3個月，將大語文視頻全部掃一遍，便停刷該版塊，在這基礎(chǔ)上繼續(xù)泛書籍涉獵。待高年級，有相關(guān)應(yīng)試需求再集中文常刷題。

整體而言，針對文常文史版塊，我對大M采取的方案是在低年級古詩及歷史積累，中年級短期梳理總結(jié)，高年級刷題。名著這塊則是細(xì)水長流，畢竟這是為閱讀版塊服務(wù)的。 

至于很多人關(guān)心和困惑的論語、世說新語、弟子規(guī)，三千文等應(yīng)該怎么處理，我覺得操作方式與年齡段十分有關(guān)系。小孩不抗拒，能夠在小時候背誦、低年級體會句意，這當(dāng)然好，畢竟是童子功，對語感有收益。但如果錯過了，也不需要焦慮，畢竟上文我們已經(jīng)分析了應(yīng)試要求，最重要是對于已學(xué)字詞的運(yùn)用。而且，相對于花時間處理古詩文，我會更建議大家多花時間審視小孩的閱讀及寫作水平，看如何能更好提升。

語文是我們駛向世界的船。希望大語文帶給孩子的是更廣闊的世界。

以后有機(jī)會，我們再聊大魔頭“閱讀”和“寫作”。

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