孩子真的會(huì)“讀“分級(jí)了嗎？

經(jīng)?？吹揭恍┘议L(zhǎng)會(huì)將"讓孩子讀xxx本分級(jí)"為目標(biāo)，或者列出孩子已經(jīng)讀了多少本分級(jí)，準(zhǔn)備進(jìn)階下一套。其實(shí)，讀多少套都不重要，重要的是孩子真的懂得如何通過(guò)閱讀來(lái)思考/總結(jié)/甚至思維擴(kuò)散了嗎？

低年級(jí)的孩子在練習(xí)guided reading時(shí)，需要家長(zhǎng)協(xié)助，而家長(zhǎng)的協(xié)助就是提問(wèn)，引導(dǎo)提問(wèn)，思考，自我匯總，聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行發(fā)散思維。發(fā)散思維是指思考時(shí)呈現(xiàn)一種擴(kuò)散狀態(tài)的思維模式，家長(zhǎng)可以幫助孩子培養(yǎng)一事多寫，一題多解，一物多用的能力。

以下列出Level A - H Guided Reading Notes, 僅供參考。這份checklist并非給家長(zhǎng)照本宣讀，而是需要家長(zhǎng)先自我消化，再用自己的話（最好是英語(yǔ)）與孩子進(jìn)行交流。

Level A:

-Point to each word.

-Use initial sounds.

-Use picture clues.

-What makes sense？

-Slow check the word.

-Build sight word bank.

-What may happen next?

-Share opinions.

Level B:

-Point to each word.

-Use initial sounds.

-Use picture clues.

-What makes sense？

-Slow check the word.

-Build sight word bank.

-What may happen next?

-Make a connection (text to self).

Level C:

-Transition to reading with eyes instead of pointing to words.

-Continue building sight word bank.

-Read words with simple short vowel chunks.

-Begin looking for "chunks" in unknown words.

-Slow check the word.

-Identify characters and settings.

-Express opinion about events and characters.

-Continue to use initial sounds, pictures clues and what makes sense.

Level D:

-Keep working to read with eyes (instead of pointing).

-Continue using beginning sounds, picture clues, what make sense, chunking.

-Continue building sight word bank.

-Continue to slow check words.

-Introduce "hop over the word" and re-read.

-Tell main idea of story.

-Answer text based questions and "prove" answer by using text.

-Discuss problem and solution in fiction texts.

Level E:

-Make reading sound like talking (good fluency).

-Continue using beginning sounds, picture clues, what makes sense, chunking and "hop over the word" and re-read strategies to decode unknown words.

-Read words with long vowel chunks (silent e, two vowels).

-Answer text based questions, find proof for answer in text.

-Identify main idea, problem and solution.

-Explore more non-fiction texts (become aware of non-fiction text features such as labels).

Level F:

-Make reading sound like talking (good fluency).

-Continue using beginning sounds, picture clues, what makes sense, chunking and "hop over the word" and re-read strategies to decode unknown words.

-Answer text based questions, find proof for answer in text (both fiction and non-fiction).

-Identify main idea, problem and solution in fiction texts.

-Explore more non-fiction texts (become aware of non-fiction text features such as labels, tables of contents, glossary, index, bold text).

-Make text to self and text to text connections.

-Work with contractions as they occur in texts.

Level G:

-Be aware of various text layouts (text above and below illustration).

-Continue to use all reading strategies to decode unknown words.

-Identify author's purpose.

-Work with compound words.

-Notice read words with suffixes (-s, -es, -er, -ing, -ed).

-Continue working with text based questions (fiction and non-fiction), proving answers, main idea, problem, solution and beginning, middle, ending events.

-Continue working with non-fiction text features.

-Continue making connections.

Level H:

-Be aware of various text layouts (text above and below illustration).

-Continue to use all reading strategies to decode unknown words.

-Identify author's purpose.

-Continue working with text based questions (fiction and non-fiction), proving answers, main idea, problem, solution and beginning, middle, ending events.

-Continue working with non-fiction text features and identify important information from non-fiction texts.

-Continue making connections.

-Express opinions and provide reasons.

-Learn about quotation marks and dialog in texts.

暫時(shí)先這些，有時(shí)間再寫Level I以上。

讀得多不代表讀得懂。

我們要讀得精讀到點(diǎn)。

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更新 4/22/20

留言區(qū)家長(zhǎng)認(rèn)為這些做法屬于"過(guò)多干擾"，或者強(qiáng)調(diào)"大量"， 認(rèn)為在初級(jí)階段只要讀懂就好，只要答對(duì)Quiz就可，認(rèn)為孩子有自己的體會(huì)和理解。這些都沒(méi)錯(cuò)，問(wèn)題是家長(zhǎng)沒(méi)有真正理解如何協(xié)助兒童遞進(jìn)式閱讀，如何幫助他們?cè)陂喿x的基礎(chǔ)上去延伸理解，思考，提問(wèn) (to extend the understanding, to think, to ask).

"孩子懂得只有玩"。 那是家長(zhǎng)太小看孩子了。

"讓孩子隨意大量讀書"。 那是家長(zhǎng)過(guò)于高估孩子的能力了。

“低齡娃先能自讀已經(jīng)不錯(cuò)了，過(guò)多干擾反而讓孩子害怕讀書”。為什么低齡的孩子要“先能自己讀”？而不是和家長(zhǎng)一起讀？從讓他們開始自己讀的那刻起，孩子害怕的心理已經(jīng)有了。在沒(méi)有打好閱讀基礎(chǔ)的情況下，大量讓孩子在書堆里盲目閱讀是家長(zhǎng)尋求自我解脫，自我滿足，甚至優(yōu)越感暴增的表現(xiàn)。

“增加語(yǔ)音詞匯量才是王道”。我在幫助孩子做中文閱讀時(shí)也認(rèn)為詞匯量很重要，但我非常不贊同以硬塞的方式，機(jī)械式地增加詞匯量。這種做法在短期內(nèi)或許見(jiàn)效，但長(zhǎng)期來(lái)講，孩子對(duì)詞匯的理解并未透徹，對(duì)其運(yùn)用也不能靈活掌控?；旧暇褪牵耗X子里有一堆詞，但不知道怎么用。

其實(shí)以上記錄是我們Kindergarten老師的部分筆記，包括之前我翻譯的一封來(lái)自我們Pre-K老師的信，我深感認(rèn)同。美國(guó)教育里最不提倡的就是干涉，反而國(guó)內(nèi)家長(zhǎng)或老師很容易不由自主地干涉。

我自己也陪孩子讀中文，和國(guó)內(nèi)孩子讀英語(yǔ)一樣，中文對(duì)她來(lái)說(shuō)就是外語(yǔ)。我們不用點(diǎn)讀筆，不上網(wǎng)課，不用機(jī)構(gòu)，我本身也沒(méi)有和語(yǔ)言教育相關(guān)的背景。做法很簡(jiǎn)單很傳統(tǒng): 親自陪讀。一本可以反復(fù)讀，邊讀邊解釋，關(guān)鍵是擴(kuò)展說(shuō)明; 討論近義詞/反義詞，討論形容詞/名詞/動(dòng)詞/副詞，討論排比擬人用法; 討論內(nèi)容。

這些討論都可以用孩子理解且可接受的方法，不用復(fù)雜化。適當(dāng)問(wèn)她些與文章內(nèi)容有關(guān)的簡(jiǎn)單問(wèn)題，然后聯(lián)系實(shí)際生活或設(shè)想其他結(jié)尾。這些是干預(yù)嗎？我認(rèn)為不是。相反，這些可以幫助孩子更好地理解，培養(yǎng)擴(kuò)散性思維，提高她的表達(dá)能力。

但我也有讓她自由閱讀的時(shí)候: 晨讀。晨讀時(shí)必須大聲朗讀，我的要求是slowly and clearly. 午間或晚間閱讀時(shí)可以默讀。由于我培養(yǎng)她從小開始邊閱讀邊思考，養(yǎng)成記錄讀后感的習(xí)慣，她現(xiàn)在讀完根本不用我指示或提醒，自己就很想記錄，創(chuàng)作熱情勢(shì)不可擋。作畫，寫閱讀記錄，模仿書中主角寫日記，甚至自己制作小書 (裁紙，畫插圖，補(bǔ)充文字說(shuō)明或者只是label, 設(shè)計(jì)封面和底頁(yè)，甚至不忘編寫出版社，出版日期和條形碼，最后裝訂)。

她冰山一角的鉛筆畫

模仿Junie B Jones 的口吻，用自己的話編寫與故事內(nèi)容或人物有關(guān)的日記。

在我不知情的時(shí)候，她自己制作的書，可以用盒裝了。

自己設(shè)計(jì)制作Board Game, 我完全沒(méi)有干預(yù)。她甚至沒(méi)讓我參與，圖中的"修改"都是她在完成初稿后，自己改寫的。我在意她的拼寫嗎？在意大小寫嗎？不，但我會(huì)在最后一點(diǎn)提醒她。我首先看的是她的內(nèi)容，寫作思維/順序/設(shè)置，想表達(dá)的重點(diǎn); 其次是鏈接句子之間的關(guān)聯(lián)詞，或者修飾詞; 最后才看拼寫和大小寫。

停課初期，我主動(dòng)向她老師提議，只要有小朋友參與寫小詩(shī)，我可以制作一本班級(jí)詩(shī)歌集。兩周后，我收集了小朋友的作品，制作了一本屬于他們幼兒園班級(jí)自己的詩(shī)歌作品集--2020年疫情期間具有特殊意義的詩(shī)歌集。

Peppa Pig 低幼級(jí)別的書她依然時(shí)不時(shí)拿出來(lái)翻閱，我從不干預(yù)，也不認(rèn)為她反復(fù)看是浪費(fèi)時(shí)間，問(wèn)她看什么，她說(shuō)看圖?？梢詥幔慨?dāng)然可以! 看完后興致勃勃地做了手工，開始玩木偶戲，全程獨(dú)立。

Fancy Nancy 也是她的喜好之一。她讀完家里所有的Fancy Nancy系列, 還有從圖書館借的紙書和有聲書。經(jīng)常裝扮Fancy Nancy, 在家舉行各種活動(dòng)，比如照片里的儀式就是在她回爐了Ooh La La - It's Beauty Day 之后的扮家家。

再打個(gè)比方: 她讀完 《The Magic School Bus: In the Arctic》之后，主動(dòng)與我討論: 南極和北極，她會(huì)去哪里，為什么; 哪里比較冷; 北極熊和企鵝的區(qū)別; 會(huì)帶些什么東西過(guò)去等等。

在我更新這篇日記時(shí)，她正獨(dú)立完成老師布置的作業(yè)。今天的主題是 《The Earth Day》. 她寫了一篇 《The earth》, 讓我?guī)兔ι蟼?。照片里就是?原汁原味"地寫作，我沒(méi)作任何修改添加。我讀了，和她討論了她想表達(dá)的重點(diǎn)/順序: 玩具店，地球，人和食物; 也討論了因果關(guān)系。在尊重她想法的基礎(chǔ)上，告訴她我的想法。

孩子的某些能力不是與生俱來(lái)的，是需要家長(zhǎng)后天培養(yǎng)的。

我們對(duì)學(xué)中文的態(tài)度: 

要求在家里堅(jiān)持說(shuō)方言或者普通話。不求大量閱讀。一旦讀了，就讀透徹。目前階段不要求寫，順著興趣來(lái)。不強(qiáng)塞，不死記硬背。

閱讀內(nèi)容不限童書，也和她分享我曾經(jīng)讀過(guò)的漫畫或手繪本，只要內(nèi)容兒童適宜，比如體育項(xiàng)目的漫畫和高木直子的書。這里還有簡(jiǎn)體字和繁體字的識(shí)別，當(dāng)整本書都是某一種字體時(shí)，以理解為重點(diǎn)，以自然灌輸為基準(zhǔn)，閱讀起來(lái)不會(huì)混淆。

基礎(chǔ)很重要，需要扎實(shí)，要慢，要穩(wěn)。閱讀看的不是本數(shù)，而是花下去的時(shí)間和精力。一旦基礎(chǔ)打好了，之后她可以快走，慢跑，自由飛翔。

所以，什么時(shí)候作出提示和協(xié)助，什么時(shí)候放任不干預(yù)，家長(zhǎng)自己需理解透徹，而不是條件反射地，一味籠統(tǒng)地以不同年齡，語(yǔ)言環(huán)境和文化差異當(dāng)作"真正閱讀"的絆腳石。自己的孩子，家長(zhǎng)自己最了解。只要家長(zhǎng)有心，總有適合自家孩子年齡，水平，興趣和需求的閱讀方式，就看你想不想，做不做。最后說(shuō)一句，我自己創(chuàng)業(yè)，工作艱辛不用多說(shuō)。所以，工作忙，沒(méi)時(shí)間，都不能成為理由。

以上，更新于2020年4月22日。

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隨著閱讀等級(jí)上升，文章和課后題目的長(zhǎng)度難度都有所增加，是時(shí)候教她邊閱讀邊做筆記了???? 
 

晨讀完和她討論制作一個(gè)彩虹機(jī)器的可能性，建議她寫下制作說(shuō)明?？赐晁恼f(shuō)明后再問(wèn)她什么是shelter (pinball machine), 可不可以做個(gè)illustration, 她興致勃勃地畫了??? 

 以上，更新于2020年4月27日。

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一年級(jí)開學(xué)第一天，我以孩子的名義在Medium上為她開啟了一個(gè)寫作賬戶，鼓勵(lì)她繼續(xù)努力，將自己的寫作/畫作作品發(fā)布在網(wǎng)上。有沒(méi)有人看無(wú)所謂，但只要堅(jiān)持，相信總有一天這些日積月累的小舉動(dòng)會(huì)在她人生某個(gè)時(shí)刻起到作用。我非常贊同一句話：It doesn't matter how slow you go so as long as you don't stop.

我從她嬰兒時(shí)期開始為她記錄每天的喝奶量，到三歲開始做閱讀記錄（手寫+小花生=》電腦記錄), 再到現(xiàn)在開啟新的寫作記錄里程，我只希望這些習(xí)慣可以正面影響孩子，不管她未來(lái)讀什么專業(yè)，做什么工作。

以上，更新于2020年9月9日。