孩子發(fā)言出人意料，不同回應(yīng)引發(fā)截然不同的結(jié)果

當(dāng)我們不給問題設(shè)置標準答案時，孩子們會迸發(fā)出怎樣的思維火花？上節(jié)課，我再次“領(lǐng)教”了這一點。

白骨精想吃唐僧肉，卻又發(fā)現(xiàn)唐僧被徒弟們保護著，她決定“戲他一戲”，親自導(dǎo)演、主演了一出三幕的苦情戲。

除了白骨精想讓唐僧相信的這個故事之外，真實的故事是怎樣的呢？如果把兩個故事放在一起對比著看，會有什么新的發(fā)現(xiàn)？

我對思維導(dǎo)圖的運用越來越?jīng)]章法，這次用了兩個相背的括號圖來做“對比”。

孩子們看到的，已經(jīng)是搭建好的對比框架，包括身世、信仰、行為三部分，其中自述故事里，又包括籍貫、家庭和經(jīng)歷三部分。

這些分析角度均可以在故事原文中找到大量內(nèi)容線索。

正因為“真實情況”之中，故事并未交代白骨精的詳細身世，所以我沒有在右側(cè)設(shè)計相應(yīng)的分析框架。

孩子們大概用25分鐘時間討論完成了下面這張圖：

孩子們搜集了白骨精自述的故事線索，完成了左半部分。看來，白骨精真是非常優(yōu)秀的編導(dǎo)和演員，把這出“齋僧受害”的戲演得入木三分。

在分析故事的時候，孩子們往往憑記憶來發(fā)言。而我對他們的訓(xùn)練之一就是，要告訴大家是哪一頁的哪一段與此相關(guān)，把相應(yīng)的句子念出來，然后再講由此說明了什么，或者分享個人體會。

相比從故事中找答案，做出合理推測則是更高級的閱讀技能，對思維能力要求也更高。

在這節(jié)課之前，我布置了一項“以白骨精視角講故事”的作業(yè)，希望能夠預(yù)熱新的主題。

白骨精到底是誰？她是如何成為白骨精的？孩子們并非只是天馬行空的想象，他們的推斷有理有據(jù)。

比如，大家都認同白骨夫人不是憑空而來的，一定是有這樣的一位女生，死掉之后尸首變成了白骨，進而修煉成了白骨夫人。

白骨夫人生前是善還是惡？在討論這個問題的時候，孩子們發(fā)生了分歧。

有的同學(xué)認為，既然白骨夫人扮起誦經(jīng)的老頭兒來像模像樣，說不定她生前也是個信佛的人，甚至搞不好就是出家人。

有的同學(xué)則認為，白骨夫人如此心狠手辣，恐怕生前也非善類，搞不好死掉就是因為作惡多端。

面對這兩個“主流”觀點，其他同學(xué)并不是站隊，而是繼續(xù)分享自己的想法，講講贊同哪一部分，又有哪些分歧。

最后，甚至引發(fā)了“白骨精厲害不厲害”的新討論。

在這樣的課堂上，我將自己的責(zé)任界定為以上八個字。

首先，在閱讀面前，我和孩子們是平等的。

這意味著，我提出的問題，一定是在教學(xué)目標基礎(chǔ)上引起我興趣的“真問題”，而不會是專門為低齡閱讀者設(shè)計的“假問題”。

事實證明，孩子們的思考能力并不弱。

其次，框架的目的是為了指明思考的方向。

無論選用哪種工具，思維導(dǎo)圖的一種而或其他視覺工具，目標肯定都是為了聚焦主題、指明方向。

再次，看見孩子，鼓勵不一樣的思考。

開放式問題的風(fēng)險在于，孩子有可能不按照老師的設(shè)想出牌，講出意料之外的話來。

孩子的表達沒有對錯，而老師的反應(yīng)則充滿了風(fēng)險。

一種情況是，老師無視孩子說什么，按照預(yù)先的腳本繼續(xù)講課；另一種情況是，老師假意總結(jié)孩子的話，事實上卻偷梁換柱，用自己期待的回答替代了孩子想表達的內(nèi)容。

無論哪一種，都意味著老師沒有看到學(xué)生，回避了他的分享，而退縮到自說自話的狀態(tài)。

孩子比大人更敏銳，當(dāng)他們發(fā)現(xiàn)老師這樣做的時候，會很聰明的意識到“我說的不對”。

珍視每一條發(fā)言，是互動式課堂的基本條件。允許，然后才有機會啟動更多思考。

“想法很多，卻表達混亂”是許多孩子的通病。

因此，我的另一項工作就是幫助學(xué)生理順發(fā)言，使之更加結(jié)構(gòu)化，邏輯更清晰。

有時候，我會指出來其中哪部分發(fā)言與討論的主題無關(guān)；有時候，我會點評學(xué)生思考的角度。

最近這次中考，糯米這個常勝將軍遭遇了閱讀題的滑鐵盧，幾乎所有開放式問題都被扣了分。

如果一道題目有4分，那么往往意味著有4個得分點，答出來一個得一分，一點兒也將就不得。

應(yīng)試教育離不開標準答案。倘若都是判卷老師酌情給分，估計學(xué)生們學(xué)習(xí)起來更沒有頭緒。

在中學(xué)階段，若不研究答題套路很難在語文上得高分。然而，僅僅有技巧還不夠，會碰到能力天花板。

語文是一門與思維力、感受力密切相關(guān)的學(xué)科，這也是為何現(xiàn)在強調(diào)“大語文”的緣故。

我著迷精讀課的原因不止于此。

看到自己的教育理念得以滲透到一個又一個50分鐘里，在不同的孩子那兒慢慢發(fā)酵出成長的力量，還有什么比這更讓人有成就感的呢？