和孩子共讀了那么多書(shū)，這些閱讀指導(dǎo)的“道”與“術(shù)”，你清楚嗎？

孩子出生以后，我一直在陪伴孩子做親子共讀，自詡自己也算是親子共讀的半個(gè)專(zhuān)家。

然而，最近和孩子做英文親子共讀的時(shí)候，我總發(fā)現(xiàn)自己忽略了很多有效信息。

比如，和孩子一起讀牛津樹(shù)1《Making faces》。聽(tīng)了相關(guān)APP的講解，我才發(fā)現(xiàn)故事中的Kipper的媽媽身上有個(gè)一個(gè)牌子“21again”，意識(shí)到原來(lái)Kipper的媽媽那一天過(guò)生日，生日蛋糕是為他的媽媽準(zhǔn)備的。

于是，我專(zhuān)門(mén)讀了《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》。這本暢銷(xiāo)全美教育類(lèi)Top1的書(shū)籍真不是蓋的，很多內(nèi)容給了我很深的啟示。

這本《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》是哥倫比亞大學(xué)教育學(xué)院讀寫(xiě)項(xiàng)目高級(jí)研究員珍妮弗·塞拉瓦洛所寫(xiě)的，主要目的是用于老師引導(dǎo)孩子們進(jìn)行閱讀?？晌矣X(jué)得作為家長(zhǎng)，也很有必要看看書(shū)中的內(nèi)容。

這本書(shū)全方位的解讀了學(xué)生閱讀的“術(shù)與道”，為孩子設(shè)定了13個(gè)閱讀目標(biāo)。這些方法在“大語(yǔ)文”當(dāng)?shù)赖膽?yīng)試時(shí)代，對(duì)孩子來(lái)說(shuō)真的是太太太重要了。

01 閱讀的“道”

什么是學(xué)生閱讀的“道”？

用民間一句通俗的話來(lái)概括，閱讀的“道”就是“在什么地方唱什么歌”。孩子的年齡不同，所處的閱讀階段不同，所閱讀的書(shū)籍類(lèi)型不同，所要達(dá)成的閱讀目標(biāo)不同，閱讀方式都應(yīng)該有所不同。

孩子們要更好地閱讀，可能涉及到13個(gè)閱讀的目標(biāo)，而這13個(gè)目標(biāo)并非一蹴而就。

因人而異

每個(gè)孩子所處的閱讀的階段不同，你不能指望一個(gè)孩子還沒(méi)學(xué)會(huì)爬，立刻就開(kāi)始跑。

例如，我家娃三歲，正處于閱讀的萌芽階段。他的首要目標(biāo)是要開(kāi)啟閱讀之旅。那么身為父母的我，應(yīng)該努力幫助孩子達(dá)成目標(biāo)1，其中包括讓孩子理解一本書(shū)的整體和部分，學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)圖片的關(guān)聯(lián)性等等。

在這個(gè)過(guò)程中，我可能也要涉及到閱讀目標(biāo)2，提升孩子的閱讀參與度。在孩子的閱讀過(guò)程中，我要努力去體察他到底喜歡什么類(lèi)型的書(shū)籍，給他營(yíng)造比較好的閱讀環(huán)境，關(guān)注他喜歡閱讀的時(shí)間節(jié)點(diǎn)。

而顯然，閱讀目標(biāo)12和13在現(xiàn)階段距離我家娃就很遙遠(yuǎn)了。

因書(shū)籍而異

不同的書(shū)籍，所要達(dá)成的閱讀目標(biāo)自然是有所不同的。

在我家孩子最近讀的分級(jí)閱讀書(shū)籍中，就區(qū)分為虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍和非虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍。

虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍大多是故事書(shū)，主要目標(biāo)是讓孩子懂得道理、共情情緒，往往有起伏轉(zhuǎn)折。

比如，孩子最?lèi)?ài)讀的牛津樹(shù)分級(jí)閱讀Kipper一家的故事，就是虛構(gòu)類(lèi)書(shū)籍，文末經(jīng)常會(huì)附送一個(gè)彩蛋。其中一本講到Kipper和媽媽、哥哥姐姐去看望因?yàn)槟_骨折而住進(jìn)醫(yī)院的父親，他帶了葡萄，但自己偷偷地吃掉了大半個(gè)串葡萄，甚至還偷吃了其他孩子帶的巧克力。我家娃看完整本繪本，經(jīng)常模仿繪本講解老師說(shuō)的一句話：“Kipper真是一個(gè)小饞貓”。其實(shí)，他在老師的幫助下無(wú)意了解了人物個(gè)性，實(shí)現(xiàn)了第6個(gè)目標(biāo)。

而raz分級(jí)閱讀中非虛構(gòu)的內(nèi)容則很多。對(duì)這部分書(shū)籍重在知識(shí)的掌握而不是藝術(shù)性，獲取文字信息以及了解主要內(nèi)容，就成了閱讀的重點(diǎn)任務(wù)。

比如，孩子讀一冊(cè)關(guān)于廚房的非虛構(gòu)書(shū)籍，重心是知道廚房里有灶臺(tái)、櫥柜、冰箱等設(shè)施和具體用途。閱讀的重點(diǎn)可能是文字，父母和老師就沒(méi)必要在講述過(guò)程的語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)跌宕起伏上狂下功夫。

因目標(biāo)而異

閱讀的目標(biāo)不同，采用的方式方法自然也有所不同。

比如，你希望孩子提升會(huì)話的水平，那個(gè)希望他能夠通過(guò)閱讀來(lái)提升寫(xiě)作水平，自然是有所不同的。

02 閱讀的“術(shù)”

如果說(shuō)“道”主要是講關(guān)于提升孩子閱讀水平的原則，那么“術(shù)”就更多的是具體的指導(dǎo)方法。父母和老師可以用這樣的幾種方法來(lái)提升孩子的閱讀水平，達(dá)成一定的閱讀目標(biāo)。

話術(shù)

幫助孩子提升閱讀的參與度，我們可以和孩子玩“尋寶游戲”，告訴孩子“我想這一頁(yè)還有更多的寶藏”。

比如，牛津樹(shù)分級(jí)閱讀1經(jīng)常有偷看kipper一家的鄰居和小狗。我就經(jīng)常拿這個(gè)問(wèn)題給孩子“尋寶”：“這一次，你找到了那只偷看的小狗了嗎？”

動(dòng)作

我們讓孩子留心圖片所傳達(dá)的信息時(shí)，可以通過(guò)手指動(dòng)作讓孩子聚焦。

比如，幫助孩子了解整體與部分的這個(gè)小目標(biāo)時(shí)，不妨讓手指停留在某處給孩子觀察的時(shí)間。通過(guò)這樣的小動(dòng)作，讓孩子自己慢慢學(xué)會(huì)對(duì)細(xì)節(jié)的把握。

工具

這本書(shū)雖然并不主打閱讀工具，其實(shí)讓父母和老師可以通過(guò)關(guān)注某個(gè)網(wǎng)站來(lái)獲得更多的閱讀工具圖表，但是在這本書(shū)中還是非常有心的繪制了一些工具。

最傳統(tǒng)的當(dāng)然是閱讀目標(biāo)，直觀地記載了孩子閱讀所需要的方法。

這個(gè)精心制作的紅色活頁(yè)紙，就像是給孩子“私人定制”的小工具，讓孩子可以通過(guò)他們慢慢的學(xué)會(huì)復(fù)述書(shū)中的內(nèi)容。

而這張列舉自己喜歡的書(shū)和不喜歡書(shū)的清單，則讓孩子更清楚的了解自己的喜好。

很實(shí)用的工具，助力孩子們?cè)陂喿x的路上愉快的實(shí)現(xiàn)那些“小目標(biāo)”。

話說(shuō)，最近國(guó)外知名網(wǎng)站twinkl放開(kāi)了資源下載，其中的中文閱讀技巧和這本書(shū)傳遞的內(nèi)容異曲同工。

比如：

好的閱讀，從封面開(kāi)始。

預(yù)測(cè)也是閱讀的重要組成部分。

展開(kāi)深度閱讀的方式是討論。

看來(lái)，這本書(shū)中使用閱讀技巧已經(jīng)逐漸被美國(guó)教育界所接受和認(rèn)可，也成為了引領(lǐng)教師使用的重要方法。

03 這些閱讀的“道”與“術(shù)”真的有用嗎？

讀完了這本書(shū)，和朋友討論起書(shū)中的一個(gè)技巧，一個(gè)教師的朋友對(duì)我說(shuō)：

我感覺(jué)這本書(shū)讀起來(lái)熱熱鬧鬧，好有道理。關(guān)上書(shū)以后卻發(fā)現(xiàn)好像什么用都沒(méi)有。

其實(shí)，真正落實(shí)這些引導(dǎo)孩子閱讀的方法，我覺(jué)得應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：

從無(wú)意識(shí)使用到有意識(shí)應(yīng)用

初讀這本《美國(guó)學(xué)生閱讀技能訓(xùn)練》，很多父母都會(huì)沾沾自喜——這些方法我平時(shí)也在用??？

可是，我們平時(shí)無(wú)意中使用這些方法，并沒(méi)有考慮到孩子所處的閱讀階段和急需的閱讀目標(biāo)，使用的也是零散不成體系的。

閱讀的方法和策略給我們一個(gè)很好的指引，讓我們?cè)谄綍r(shí)的親自共讀中，更多的有機(jī)會(huì)用切實(shí)的行動(dòng)去運(yùn)用這些方法，讓孩子們真正的愛(ài)上閱讀。

從純粹口頭指導(dǎo)到靈活運(yùn)用工具

這幾年，越來(lái)越多的人意識(shí)到知識(shí)卡片、思維導(dǎo)圖對(duì)于閱讀的重要作用。

書(shū)中那些小工具，對(duì)于很多追求“顏值”的小朋友絕對(duì)是利好。

引導(dǎo)他們運(yùn)用這些工具，甚至逐步自己獨(dú)立的運(yùn)用氣泡圖等思維工具來(lái)復(fù)盤(pán)書(shū)中的內(nèi)容，進(jìn)而慢慢的提升會(huì)話和寫(xiě)作能力，在“大語(yǔ)文”當(dāng)?shù)赖膽?yīng)試時(shí)代，尤為重要。就算是不純粹追求考試成績(jī)，對(duì)于孩子們自身學(xué)習(xí)能力也很有幫助。

從甩手學(xué)校到回歸家庭閱讀主陣地

很多朋友都覺(jué)得教會(huì)孩子閱讀是老師的事情，其實(shí)不盡然。

學(xué)齡前兒童有大量的時(shí)間在家庭中。就算是步入學(xué)校的孩子們，他們的主要精力也在課內(nèi)教育內(nèi)容的完成上，大量的閱讀還是在家中實(shí)現(xiàn)的。

學(xué)會(huì)引領(lǐng)孩子用正確的方法閱讀，孩子就能在閱讀中汲取更多的知識(shí)，在知識(shí)的海洋里游刃有余。

作者珍妮弗曾經(jīng)說(shuō)：“閱讀策略往往將無(wú)形的閱讀策略變得有形且可行?！?/strong>我想，學(xué)會(huì)引領(lǐng)孩子懂得閱讀技巧，孩子一定能夠愛(ài)上閱讀、享受閱讀，讓人生擁有更多可能。