知乎上有人提出這樣的問題:排名在前 1% 的高中生是靠天賦還是靠努力?
既不是天賦,也不是努力。真正決定性的因素是習(xí)慣。
我知道,很多人對學(xué)習(xí)的理解是這樣的:
在他們看來,天天上課睡覺打游戲然后考前翻翻書最后九十多就是天賦高,認(rèn)真聽課挑燈夜戰(zhàn)結(jié)果最多六七十就是天賦低。
在他們看來,面對同樣的問題,一看秒懂就是天賦高,苦思冥想也一頭霧水就是天賦低。
在他們看來,天賦完全是基因決定,生而有之,不可逾越,永久保留的。天賦低的人再怎么努力也無法彌補這種差距。天賦是勤奮的功率。
總而言之,很多人的學(xué)習(xí)觀就是:
成績=天賦×努力;
天賦=成績÷努力;
努力=成績÷天賦,這套簡單的公式。
這是一種非常膚淺的學(xué)習(xí)觀。
首先亮明,這篇文章將要論證的觀點是:
1. 天賦的差距是存在的,并且這種差距在學(xué)習(xí)中的作用也是存在的。
我沒有完全否定天賦的重要性。
我沒有完全否定天賦的重要性。
我沒有完全否定天賦的重要性。
重要的話說三遍!
2. 但是,大多數(shù)人高估了這種純天賦的作用的重要性。人們對學(xué)習(xí)現(xiàn)象下意識的膚淺認(rèn)知,會導(dǎo)致我們把很多其實源于后天習(xí)慣,但比較隱蔽的因素歸因于天賦。
我知道很多人會舉出一堆自己身邊的聽說的天才例子來反駁,然后說“智商的差距是存在”的。請注意,我這里論證的不是“差距不存在”,而是“這個差距的重要性被高估了,其中被高估的部分多源于習(xí)慣的貢獻”。
3. 如果我們把學(xué)習(xí)效率看成一個以天賦,努力,習(xí)慣,方法,環(huán)境等諸多因素為變量的多元函數(shù),那么只取天賦與習(xí)慣兩者的偏導(dǎo)數(shù),它們的對比應(yīng)該如下圖所示:
當(dāng)然,許多能力既有天賦的貢獻,也有習(xí)慣的貢獻,比如體力。
這只是一個粗略的示意圖。
我們對學(xué)習(xí)規(guī)律的洞察力越強,認(rèn)知越深刻,就越能探明那些作用隱蔽的習(xí)慣來源,在我們的認(rèn)知中天賦和習(xí)慣的分界線也就越靠左;
反之,你的認(rèn)知越膚淺,能夠解釋的就越少,然后把那堆自己解釋不了的因素籠統(tǒng)地歸因為“天賦”,這條分界線也就越靠右,這無非是另一種神秘主義。甚至在這個問題的很多回答下,有人居然認(rèn)為“能夠努力也是一種天賦”,這種荒謬的論點,已經(jīng)趨于反智了。
現(xiàn)在開始論證。
01
其實在很多情況下,我們所謂的“天賦”,其實應(yīng)該叫“偽天賦”才對。那些讓“學(xué)神”們用更少的付出得到更好的成績的因素,可以歸結(jié)為兩類:學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣。
這兩者的作用是如此廣泛,如此隱蔽,以至于滲透到了學(xué)習(xí)的每一個細(xì)節(jié)中,體現(xiàn)出來就是一種“天賦”的錯覺。
學(xué)習(xí)習(xí)慣有多重要?
一個學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能在幼年缺乏管教,“放棄枯燥的事物而尋求娛樂”的經(jīng)驗更多,于是神經(jīng)突觸的建立讓他習(xí)慣于從中獲得快感,適應(yīng)了高刺激的事物;
一個學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人可能被教育得好一些,從小適應(yīng)了枯燥的鋼琴舞蹈書法繪畫,于是追逐刺激的經(jīng)驗更少,適應(yīng)了低刺激的事物,更習(xí)慣于在枯燥中堅持下去。并且隨之而來的好成績正向激勵了這種親和枯燥的習(xí)慣。
于是,同樣是刷書遇到枯燥的章節(jié),前者在低刺激的環(huán)境中更傾向于走神,花了兩小時在隨時襲來的走神中走走停停勉強推完了這個坎;而后者更傾向于專注下去,二十分鐘就能推完。
并且兩人的印象深度天差地別;同樣是上課接受信息,刺激閾值更高的前者,在低刺激的信息流中更容易隨時「滑落」至其記憶中高刺激的事物,比如走神想到昨天的游戲或和女神的約會;而閾值更低的后者,則更容易適應(yīng)低刺激信息流,從而進入狀態(tài)。
事后,很多人就會覺得這是天賦,是智商。
一個學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能在早期生活在一個節(jié)奏緩慢的教育環(huán)境中,更多地體會了拖延學(xué)習(xí)來開小差的快感,于是神經(jīng)突觸的建立使其習(xí)慣于拖延;而習(xí)慣好的人可能相反,在每一次立即行動后獲得了巨大的獎賞,于是這種正向刺激的積累使其養(yǎng)成了毫不拖延的習(xí)慣。
于是,同樣是上課講到稍微艱難的點,前者更傾向于打算拖到課后再消化,然后開起了小差,后者則更傾向于直接正面剛,當(dāng)下解決問題。
結(jié)果前者不僅上課的時間完全浪費,課后還要以加倍的時間,以更低的效率消化,造成極其恐怖的時間虧損;而后者則能在一馬平川的課后時間自由地平推進度刷熟練,由此多出三四倍的有效學(xué)習(xí)時間。
事后,很多人就會覺得這是天賦,是智商。
一個學(xué)習(xí)習(xí)慣差的人可能會在早期缺乏挑戰(zhàn)困難的教育,于是更習(xí)慣于放棄;而學(xué)習(xí)習(xí)慣好的人則在一件件堅持后完成的難題中得到成就感,從而更習(xí)慣于堅持。
于是,同樣是學(xué)習(xí)中遇到難題,前者可能畏難而放棄,認(rèn)為沒必要研究那么難的問題;而后者則會仔細(xì)鉆研,然后干掉大BOSS,暴漲一波經(jīng)驗值,在滾雪球的挑戰(zhàn)與成就感中達到越來越高的等級。
事后,很多人就會覺得這是天賦,是智商。
學(xué)習(xí),本身就是一種積累的過程。很多人誤以為學(xué)習(xí)這個動作只是在積累路程,大錯特錯。學(xué)習(xí)也能積累學(xué)習(xí)的速度——換言之,學(xué)習(xí)本身是自帶微小的加速度的。
越學(xué)習(xí),就越適應(yīng)學(xué)習(xí),越在“放縱/學(xué)習(xí)”的艱難抉擇中選擇后者,你對后者的突觸建立就更強一分,下次選擇堅持學(xué)習(xí)也就不那么痛苦一些。所以,我一向認(rèn)為,那些說什么“能夠努力也是一種天賦”的,不是思維過于簡單,就是在為自己的懶惰找借口。
當(dāng)然,更不用說學(xué)習(xí)本身還能讓你積累試錯經(jīng)驗,改進學(xué)習(xí)方式了。
02
以上的論證,僅能證明“后天養(yǎng)成的學(xué)習(xí)習(xí)慣能為學(xué)習(xí)效率產(chǎn)生巨大貢獻”,并不意味著“學(xué)習(xí)效率高的人一定擁有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣”。
我知道很多人會舉XXX天天上課吊兒郎當(dāng)回宿舍就打游戲照樣年級前十……等等的例子。所以,接下來就要說到另一種因素——思維習(xí)慣。這種因素更重要,也同時更隱蔽。
思維習(xí)慣有多重要?
我們在接受一個新的經(jīng)驗或新的理論時,對其的認(rèn)知往往是依靠其與已知的經(jīng)驗或理論進行的比較與聯(lián)系。
許多關(guān)于學(xué)習(xí)原理的書都會講到這一點,并由此強調(diào)體系,比喻等等的重要性,但很多人并未真正理解這是怎么回事。
舉個經(jīng)驗的例子,我們見到一個由幾根木棍支撐的木板,會馬上判定這是一張“桌子”,因為我們在后天見到所有具有類似特征的東西,都被我們分類為“桌子”了,于是這一類物品就和“桌子”這個詞語聯(lián)系在一起。
即便我們沒見過面前這種桌子,但憑借其與這一類事物極其相似的特征,我們可以輕松地對其進行模式識別,認(rèn)為其也將和這個類別下所有的事物一樣,被公認(rèn)為具備“桌子”的分類。
再舉理論的例子,概率論講到大數(shù)定律的章節(jié),一個聽說過價格回歸價值定律的人可能可以秒懂,一個聽說過“路遙知馬力,日久見人心”的人可能理解起來會更容易些;學(xué)習(xí)物理,聽說過“強弩之末,不可穿魯縞”的人,可能更容易理解勻減速直線運動的規(guī)律;做過智商測試題的人,往往可以瞬間理解三階行列式的沙路計算法。
而對于這種思維習(xí)慣的獲取,后天教育中一個作用相當(dāng)大的途徑就是閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成。
按照《如何閱讀一本書》中的分法,書籍的作用有兩種,一是提供經(jīng)驗、二是教授理論。
比如一部小說,就是一系列經(jīng)過高度整理,高度有序化的經(jīng)驗;一本科普雜志,除了經(jīng)驗之外還有一系列淺顯通俗的理論。
一個熱愛閱讀小說新聞的孩子,在早期可能就通過閱讀這種可以最快提升自己經(jīng)驗豐富度的途徑,擁有了遠超其他同齡人的早期經(jīng)驗積累,而人總有從已有經(jīng)驗歸納理論的傾向。
這個過程好比核裂變里中子的釋放一樣——物質(zhì)體積越大,發(fā)生中子撞擊的可能性也就越大。人的經(jīng)驗越豐富,平時突發(fā)靈感從經(jīng)驗歸納出理論/聯(lián)系的可能性也就越大。面對新知識時也就更容易觸類旁通,舉一反三。
一個熱愛閱讀科普雜志或者淺顯理論的孩子,則更容易養(yǎng)成鍛煉出自己接受外來理論與整理既有經(jīng)驗的習(xí)慣。同時一個個由以往經(jīng)驗整理出理論的成功案例很可能會在價值觀上激勵他們思考,并養(yǎng)成強烈的思考傾向。
你仔細(xì)觀察那些學(xué)習(xí)效率高的人,很可能也會發(fā)現(xiàn)其小時候或多或少都有愛閱讀的習(xí)慣。無論是何種閱讀,都有產(chǎn)生精神愉悅的可能。而這種愉悅將成為寶貴的早期正向激勵,使其愛上吸收外界經(jīng)驗/接受外界理論,或者開始看到一道難題就忍不住思考,忍不住推敲。
細(xì)分起來,他們可能也因此愛上數(shù)學(xué)/物理/天文/歷史等等具體的領(lǐng)域。所謂興趣,很大程度上也是后天的。而興趣對一個人學(xué)習(xí)的作用,不言而喻。
然后,你可能會說,許多天才長于邏輯推理或數(shù)學(xué)計算這些比較先驗的東西,這又如何解釋?
這里引用@張英鋒的答案智商高低是因為思維習(xí)慣不同造成的嗎? —— 張英鋒的回答:
成年后的高斯說,在他學(xué)會說話之前就會計算了。這說明在高斯的幼年經(jīng)常接觸到各種數(shù)字,無意間讓他很小的年齡就掌握了初等算術(shù)。有這樣一個有數(shù)學(xué)應(yīng)用背景的父親就是拼爹,但高斯的父親有個缺點就是目光短淺。
通過長期高強度的數(shù)學(xué)計算,高斯不僅計算能力極強,而且非常善于發(fā)明數(shù)學(xué)工具,來簡化自己的計算過程。
剛才說到高斯9歲時就掌握了等差數(shù)列的速算方法,他在18歲時又發(fā)明了最小二乘法,極大簡化了計算過程。后來,勒讓德在54歲時也發(fā)明了最小二乘法,并早于高斯發(fā)表,獲得了優(yōu)先權(quán),但這個工具高斯已經(jīng)用了 十幾年。 但是沒有公開!
有人曾估算,如果高斯當(dāng)時能及時發(fā)表他的研究成果,整個高等數(shù)學(xué)可以向前推進50年!但高斯是個完美主義者,他拒絕發(fā)布不完整和有瑕疵的作品。他的很多成果都來自內(nèi)在視覺洞察力,是直覺形式的結(jié)論,雖然他自己長期使用,已被驗證沒有問題,但并沒有經(jīng)過邏輯嚴(yán)密的證明。
而高斯跑的太快,完全不想停下來,把寶貴的時間消耗到瑣碎無比的嚴(yán)密證明上。如果高等數(shù)學(xué)真的因此被推遲了50年,這可真是整個科學(xué)界不可估量的巨大損失!
我前面說道,數(shù)學(xué)家可以不借助紙筆來思考數(shù)學(xué)問題,這其實來源于他們高強度的數(shù)學(xué)計算,高斯是這方面的佼佼者??赡芎芏嗳藭闷?,高斯的計算強度究竟有多大?
我們以1818年高斯擔(dān)任丹麥的測地工作為例,整個工作持續(xù)了8年,高斯白天測繪,晚上計算,他曾估計測繪所畫的圖就有100多萬張。
野外實測數(shù)據(jù)匯總后,全部計算工作由高斯負(fù)責(zé),隨便兩個點都是用最小二乘法通過冗長的計算獲得,一般需要一個計算能力中等的人計算2~3天才能算完,共有3000多個坐標(biāo)點,總計算量需要這個人一天不休的計算10年!
也就是說,即使是邏輯推理與數(shù)學(xué)直覺這種東西,也是可以通過后天的思維訓(xùn)練鍛煉的。
比如說,同樣解決一道難題/理解一個難的概念,需要經(jīng)過至少七層嵌套的邏輯。
于是一個經(jīng)過高度邏輯訓(xùn)練的人,可能前三層邏輯早已爛熟于心,第四五層邏輯又在他以前做過的題目/看過的書中熟悉過,剩下的工作只不過是推出剩下的兩層邏輯而已;
而一個沒經(jīng)過高度邏輯訓(xùn)練的人,可能只能熟悉前兩層的邏輯,于是要解決這個問題,他可能就要占用極大的工作記憶空間,經(jīng)歷無數(shù)次試錯,承受大量不熟悉邏輯的痛苦,才能HOLD住那高達五層的邏輯樹。于是解不出來就是很正常的事了。
體現(xiàn)出來的現(xiàn)象,就是很多人做不出來題目,事后發(fā)現(xiàn)原因都是「想不到」。
我們每做一道題目,每理解一個概念,每嘗試一次思考,就是在不斷地熟悉其內(nèi)容底下的一個個邏輯通路,對其的神經(jīng)鏈接不斷地變得暢通。
而對這種邏輯通路的熟悉,會遷移到我們未來遇到具有類似底層邏輯的問題中去,從而舉一反三。換言之,做題好處的本質(zhì),就是熟悉邏輯范式,縮小推理的“可能性空間”,從而讓自己的邏輯習(xí)慣能更好地擬合實際問題的路徑。
然而,事后,仍然有很多人會覺得這是天賦,是智商。
當(dāng)然,你的確可以舉例來反駁我說某神思維習(xí)慣并不突出/某神閱讀量其實稀少/某神拖延癌/某神天天追求刺激等等。
但是,以上所列出的每一個具體習(xí)慣,都只是包括了習(xí)慣,天賦,努力,環(huán)境,經(jīng)歷,方法等諸多因素的因素集合之一,一個人可能只需要十中得五已經(jīng)很了不起了,十中得七八的“天才”也會有二三短板。但總的來說,最根本性決定學(xué)習(xí)效率的,仍是后天習(xí)慣。
我知道,很多人會反駁說,到了最頂尖的水平,只能拼天賦。換句話說,就是流傳得很廣的所謂「努力決定下限,天賦決定上限」。
但是你要明白,在無數(shù)個變量產(chǎn)生的高斯分布中,越往極端靠近,短板效應(yīng)就越嚴(yán)重。在最頂尖的位置,習(xí)慣,天賦,努力,方法等已經(jīng)是缺一不可。此時所有的高權(quán)重因素基本都會成為必要條件,天賦在其間并無什么不同之處。
所以說,所謂「天賦決定上限,努力決定下限」也是不準(zhǔn)確的,所有的因素共同決定上下限。
天賦唯一的特殊性就是不可改變,但一來我們討論的是“誰權(quán)重更高”而不是“誰更難改變”,二來以大多數(shù)人的習(xí)慣之差,習(xí)慣的上升空間不知有多大,讓習(xí)慣產(chǎn)生邊際效應(yīng)遞減是極為困難的事。
03
所以,智商帶來的作用就不存在了嗎?
不是的。
前面大約提到,我們學(xué)習(xí)的途徑本質(zhì)上分兩種,一是從外界表象獲取新的經(jīng)驗,二是從既有的經(jīng)驗與理論中整理歸納出新的規(guī)律與理論,或者外界協(xié)助你完成這個過程。
也就是說,這些網(wǎng)上流傳的智力測驗,是在測試你從給定有限的經(jīng)驗中歸納出規(guī)律與理論的能力(所以智力測驗聲稱跨文化,是因為其剝離了既有經(jīng)驗的因素),對應(yīng)的是第二種。
這種能力的確重要,比如數(shù)學(xué)上有一個段子:
數(shù)學(xué)家能找到定理之間的相似之處; 優(yōu)秀的數(shù)學(xué)家能看到證明之間的相似之處; 卓越的數(shù)學(xué)家能察覺到數(shù)學(xué)分支之間的相似之處; 最后,究級的數(shù)學(xué)家能俯瞰這些相似之處之間的相似之處。
這里主要涉及到的就是歸納能力的強弱。
另外更專業(yè)的測試,可以測出工作記憶,反應(yīng)速度等等。
所以說,智商帶來的能力差距是存在的。
但是,你的歸納能力再高,也抵不上愛閱讀的孩子積累下可觀的經(jīng)驗與理論存量;
但是,你的反應(yīng)速度再快,也抵不上意志強的孩子聽課從不走神的耐力;
但是,你的工作記憶再強,也抵不上家教好的孩子輕易專注兩個小時的好習(xí)慣;
如果你告訴我一個清北的學(xué)霸在天賦,對學(xué)習(xí)的理解與勤奮度上甚至都不如一個普通一本的學(xué)渣,我一點也不會覺得意外。這兩個人之間差距的最大原因在于他們從小受到的教育,環(huán)境帶來的習(xí)慣。
這篇文章,不是來給你灌雞湯的。我要告訴你的是:學(xué)習(xí)習(xí)慣與思維習(xí)慣,是另一種形式的階級固化。
無數(shù)的習(xí)慣,就像一道道堅固的高墻,在從小的鋼琴繪畫與電子游戲之間,在一本本數(shù)理啟蒙文學(xué)名著與網(wǎng)絡(luò)爽文無腦漫畫之間,在巧妙的引導(dǎo)鼓勵與粗暴的填鴨灌輸之間,在科學(xué)的言傳身教與無度的溺愛家暴之間,
在周游世界博覽群書和無所事事游手好閑之間,在從小熱愛推理癡迷編程與熱愛游戲癡迷逛街之間,在一貫的三好學(xué)生與起起落落的吊兒郎當(dāng)之間,在競賽班的燈火通明與普通班的嘻哈玩樂之間,悄然建立。
等你發(fā)覺這一切之時,高聳在普通人和學(xué)霸學(xué)神之間的,已是一道道無形而萬難貫穿的壁壘,殘酷地分隔出強弱有序,不可僭越。
很多天賦論者以為,我反對天賦決定論,就是在說“我只是不努力而已只要我努力就能超過他們”。
錯了。
普通人和學(xué)神的差距有多大,這個壁壘就有多難擊穿。擊穿這個壁壘,是相當(dāng)于玄幻小說中「逆天改命」這個級別的事情。
習(xí)慣的作用是如此的隱蔽,以至于彌散滲透在了學(xué)習(xí)生活的每一個細(xì)節(jié)當(dāng)中,控制著你絕大部分的學(xué)習(xí)行為,而又隱蔽得讓不善思考的人不得不將其歸因為“天賦”這個籠統(tǒng)的概念。許多人見到天才就嚇得腿軟,卻看不到他們背后的環(huán)境與教育因素。事實上,習(xí)慣是可以被后天改變的,但它需要長久的時間與探索。
“天賦神話”是一種懦弱的逃避。與其留下那一點點可以改變的愿望,不如干脆斷了念想來得舒服。
畢竟,最讓人痛苦的,不是“我不行”,而是“我本可以”。
我相當(dāng)反感當(dāng)下流行的一種“鄙視鏈”的風(fēng)氣:我們不談對學(xué)科的熱愛,不談對學(xué)習(xí)的堅持,卻偏偏要攀比成績除以努力的那個商數(shù)是高還是低,然后拿來排出一二三四,論出甲乙丙丁。
一個人好好學(xué)習(xí)而成績一般,那便最該鄙視;若是成績不錯,那倒正常,位列次席;萬一這個人成績不錯時還能天天打游戲,那就更要奉為至高無上的大神了。
這是一種何其病態(tài)的風(fēng)氣。
當(dāng)然,學(xué)習(xí)效率還有另外的因素,例如學(xué)習(xí)環(huán)境:在一個進入沖刺狀態(tài)的重點高中的晚自習(xí)課的學(xué)習(xí)效率,當(dāng)然比離期末考還有大半個學(xué)期的大學(xué)日常要強得多。在一個好的環(huán)境中,許多習(xí)慣上的缺陷可以得到補償。所以選擇一個好的環(huán)境也是非常必要的。這也是環(huán)境/出身能帶來的巨大優(yōu)勢。
作者:edmond 來源:知乎;原文鏈接:http://dwz.cn/5Yl7SF