講故事真的是一項很重要的能力。
我記得剛畢業(yè)工作的時候,帶我的老板的口頭禪就是:你必須要把故事講好!你的storyline在哪里?
一開始的時候,我還一臉懵逼:什么故事?我不是在做PPT嗎?為什么要講故事?
隨著時間的推移,我才逐漸明白了“講故事”的含義:
不管是工作中還是生活中,如果我們想向別人把某件事情解釋清楚,或者試圖用自己的觀點說服別人,其實都是在“講故事”??此坪唵蔚摹爸v故事”背后,其實蘊含了邏輯能力、語言組織能力和底層的思維方式等眾多核心能力。
想講好一個故事真的不簡單!
現(xiàn)在我們每天都會給孩子“讀故事”,孩子“聽故事”,其實這個過程中,也可以稍微留點意,培養(yǎng)孩子“講故事”這個貫穿一生的能力。
繪本中的圖畫,是繪本的“靈魂”。
在繪本閱讀的反思之旅(一)——如何“閱讀”繪本中的圖畫中,討論了如何從封面到正文內(nèi)頁到封底來閱讀繪本中的圖畫。
圖畫除了藏著各種小細節(jié)之外,還有一個重要作用就是串聯(lián)起整個故事。美國小學的一項重要閱讀教學方法就叫"Picture Walk",即拿繪本中的圖畫當墊腳石,從一頁“走到”另一頁,看看圖畫,說說發(fā)生了什么。
這種形式的“看圖說話”既可以在閱讀文字之前,也可以用來重讀以前讀過的書。
看看圖,說說話,毫無壓力地就講完了一個故事哈。中間父母也可以做點小提示:
“接下來發(fā)生了什么?”
“然后呢?”
這里可以分解為兩個問題:
故事里的人說了什么?
故事里的人做了什么?
通常情況下,人物做了什么是可以通過看圖看出來的,但是說了什么,甚至更進一步,人物在想什么,有什么感受,則是需要進行推斷或想象的。
這個時候就可以引導孩子把想象或推斷的人物語言或發(fā)生了什么描述出來。
比如《好臟的哈利》里,哈利叼著刷子跑下樓的時候,一定在大叫:“我不要洗澡!”
而《大衛(wèi),不可以》里,書中的文字只有媽媽嚴厲的“大衛(wèi),不可以!”,大衛(wèi)又闖了什么禍則需要自己用語言描述出來。
有些詞我們一聽到就知道在講故事:
從前、后來、在那以后、現(xiàn)在、盡管、幸福地生活在一起,等等。
其實,除了描繪了美好的童話世界之外,這些詞語也是很好的過渡性詞語,和“首先、然后、接下來、最后”等等詞匯一樣,用在講故事中,會讓故事變得更有條理,邏輯聽起來更清楚。
我們自己在講故事和平時的聊天中,可以注意多用一些類似的過渡性詞語,也引導孩子多用過渡性詞語串聯(lián)一段話,增強語言的邏輯性。
表演是講故事的更高級形式,用肢體動作、表情和語言,可以構(gòu)造出一個立體的故事。
說實話,這個我真的不擅長。
不過,自己不擅長的事,也可以引導娃去做。比如我家娃就很喜歡演恐龍(是的,和George一樣),所以只要故事里面有大灰狼、大恐龍之類角色的時候,他都很樂意本色出演。
有時候我也覺得這些書上的理論說起來容易,做起來太難了,真正讀書講故事的時候,誰能想得起來呢?
后來發(fā)現(xiàn),其實不用做到每次都實踐所有理論和技巧。比如今天在讀書的時候突然想起來可以用某個技巧,那就試一下,想不起來也沒關(guān)系(我自己想不起來的時候占大多數(shù))。
即使這樣,你還是會發(fā)現(xiàn),日積月累下來,有些東西依然會生根發(fā)芽;而且做到內(nèi)心有覺知,就會驚喜地發(fā)現(xiàn)自己和孩子的點滴進步,這種感覺還是很不錯的呢!