RAZ，小童開始細細讀。

      我們讀RAZ一直比較糙，能聽懂會說OK，三年下來終于被迫要發(fā)生一些改變了。

      最近孩子 讀到了 H ， I 和 J 也會挑出感興趣的讀，然而諸多不懂接踵而至，要求講解，這在之前是完全沒有的事情。某些超出認知需要補充背景知識才能理解內(nèi)容的其實好搞定，對孩子來說難的是這堆語法。

      RAZ 做為一套分級讀物，坡緩量大重復(fù)多，從 aa 一路讀上來，其實娃真的就只是讀而已。讀著讀著提升了詞匯量，讀著讀著規(guī)范了句子，我單純地以為就這么一直讀下去就好了，然而最近一切都變的不對勁起來，讀還是照以前的讀，娃頻頻的抱怨不懂。我先是奇怪為什么不懂，讓中文講內(nèi)容沒問題，孩子也能照著原文復(fù)述，但是卻抱怨不懂，到底是哪里不懂？

      直到孩子提出疑問， make of , make from , make out of ... 它們感覺都一樣的意思，為什么這一本用這個，那一本用那個，到底是為什么呢？另外 8 個時態(tài)也陸陸續(xù)續(xù)出現(xiàn)了，從句也若有若無的伺機而動了。

       此時才發(fā)現(xiàn) RAZ 確實到了孩子單純讀一讀已經(jīng)不夠了的程度。至少得清楚有些看起來差不多的短語為什么有這么多形式，它們的差別在哪里？明明講過去的動詞都學(xué)了，為什么有些句子動詞前又出現(xiàn)了 Have has had was were ，而且有些動詞仿佛又變的不一樣了。

       問題真的來了，哈哈哈哈 ?? 高考的知識點星星點點出現(xiàn)在了 RAZ-G1 級別的后半段。讓小小的人兒如何是好？

       對于 RAZ 很多大咖主張不反復(fù)讀，一遍做 Quiz 過后升級，追隨這樣讀法的家長很多，然而具體到自己家，行不通。一方面英文不是母語，大環(huán)境不夠。（口語對話中幾個機會能用到從句？也不會把好好的句子顛過來倒過去的說，家有拖后腿的老母親......）另一方面孩子資質(zhì)有限，需要反復(fù)地讀以達到熟練使用的目的，孩子也喜歡反復(fù)讀直至能夠復(fù)述。而現(xiàn)在我更是發(fā)現(xiàn)到達復(fù)述的程度也依然不夠，孩子得有意識的開始記短語、句式分解，并且額外練習對它們的使用，要開始學(xué)習用多種不同方式的表達。

       我們RAZ讀的原本就相當?shù)穆?，大約每半年才前進一個字母，磨磨唧唧下來5歲半總算讀完了G。接下來恐怕會更慢了。   之前覺得孩子啟蒙期已過，終于開始入門，老母親可以松口氣了，剩下的丟給外教去推，而事實總在及時打臉，這哪里有喘息的機會？好不容易爬到了山頂??站起身一抬頭，前面是一座更高的??等著......蒼天?。?/p>

繼續(xù)相互折磨，相信總有磨出頭的一日。??

       話說回來，問題出來也只能找應(yīng)對之法。對于我們這種學(xué)齡前兒童，系統(tǒng)教語法不現(xiàn)實，暫不說是否能懂，就是那刷語法枯燥的方式也直接能給娃整懵了。學(xué)習了知識卻耗盡了孩子對英語的熱情，斷然不是原版娃追求的狀態(tài)。

      目前我們也是才遇到問題，沒有經(jīng)驗可借鑒的當下，暫且大膽談?wù)勗O(shè)想：

      針對小童還是只能設(shè)計成游戲，發(fā)現(xiàn)了新的詞組短語，拎出來先搞定意思，然后比賽造句吧！大人一句，寶貝一句，看誰造的多，爭當“造句達人”。同樣的詞組不同書里遇到一定要串聯(lián)起來熟悉使用的語境， RAZ 好處就是一定會在其他書里重復(fù)出現(xiàn)，再次遇到時孩子還能認出嗎？還能記起曾經(jīng)在哪一本里出現(xiàn)過嗎？是不是很熟悉？去找一找吧！

      遇到了從句也不慌，先解釋，孩子理解無歧異后，來拆分，具體弄清楚 that 、 who 、 which 都代表的是什么？當然不能放在一起講，那太難了，小朋友會迷糊的，遇到一句講一句，遇到哪個講哪個。切勿貪多貪全，咱們面對的是小童，一次搞定一個小點已經(jīng)實屬不易。清楚句子結(jié)構(gòu)后，找句子讓孩子組成從句，遇到一次練一次，一段時間后都掌握差不多了再把它們歸納起來一起玩，混一混來看看小朋友是不是個“小迷糊”，能不能分清各自怎么用。

       至于時態(tài)，讀到 H 這個階段的孩子對于一般現(xiàn)在時、一般過去時、一般將來時、現(xiàn)在進行時，應(yīng)該都掌握的非常到位早已不在話下。（如果以上四個時態(tài)掌握的不好，還是不要趕進度，請務(wù)必返回去鞏固好基礎(chǔ)。）

      過去進行時和過去完成時出現(xiàn)以后可以提醒孩子注意它們表達意思的細微不同，然后再留意到形式上。訓(xùn)練也以造句為主，平時大人和孩子輪流口頭講故事，大人記下寫出來之后，和孩子一起來分析句子，想要表達什么意思，應(yīng)該用什么時態(tài)更合適。待這兩個時態(tài)逐一攻克之后再考慮現(xiàn)在完成時、過去將來時。

      另外也不能忘了借助外部力量，適當?shù)淖鼍毩晫⒆觼碚f可以系統(tǒng)鞏固語法知識。小童考慮用眼的問題，我們采用口頭做的形式，大人讀題，孩子口頭做，鍛煉聽力的同時完善語法知識。

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這里當然不能少了赫赫有名的劍橋初級語法和練習冊。

8級劍橋初級英語語法練習321人有 · 評價38（英） 海倫·內(nèi)勒（Helen Naylor） 著外語教學(xué)與研究出版社 / 2016-05

8級劍橋初級英語語法601人有 · 評價178 · 書評6（英） 雷蒙德·墨菲（Raymond Murphy） 著外語教學(xué)與研究出版社 / 2016-05

介于 H-J 涉及的內(nèi)容多，預(yù)計我們這一通折騰下來可能要花費 1-2 年的時間。好在年紀小大把的時間慢慢耗，效果如何還未可知，還需視具體情況進行調(diào)整。不過，相信經(jīng)此之后孩子的語言能力定會有一個飛躍性的提升。那么，拭目以待吧！