我家選書首先是在眾多分級讀物中確定了故事情節(jié)豐富、內(nèi)容幽默搞笑、孩子樂于接受的牛津樹系列讀物。確定了這個大方向后,我再一階一階一本一本地慢慢推進,而一階完畢后孩子是否能順利進階,我的依據(jù)是“最近發(fā)展區(qū)”理論。
“最近發(fā)展區(qū)”理論是由前蘇聯(lián)教育家維果茨基提出的兒童教育發(fā)展觀。他認為學生的發(fā)展有兩種水平:一種是學生的現(xiàn)有水平,指獨立活動時所能達到的解決問題的水平;另一種是學生可能的發(fā)展水平,也就是通過教學所獲得的潛力。兩者之間的差異就是最近發(fā)展區(qū)。教學應著眼于學生的最近發(fā)展區(qū),為學生提供帶有難度的內(nèi)容,調動學生的積極性,發(fā)揮其潛能,超越其最近發(fā)展區(qū)而達到下一發(fā)展階段的水平,然后在此基礎上進行下一個發(fā)展區(qū)的發(fā)展。
維果茨基的研究表明:教育對兒童的發(fā)展能起到主導作用和促進作用,但需要確定兒童發(fā)展的兩種水平:一種是已經(jīng)達到的發(fā)展水平;另一種是兒童可能達到的發(fā)展水平,表現(xiàn)為“兒童還不能獨立地完成任務,但在成人的幫助下,在集體活動中,通過模仿,卻能夠完成這些任務”。這兩種水平之間的距離,就是“最近發(fā)展區(qū)”。也就是說,最近發(fā)展區(qū)是兒童在有指導的情況下,借助成人幫助所能達到的解決問題的水平與獨自解決問題所達到的水平之間的差異,實際上是兩個鄰近發(fā)展階段間的過渡階段。把握“最近發(fā)展區(qū)”,能加速學生的發(fā)展。
?
記得兒子在學完牛津樹三階進入四階后,生詞量一下子增加了不少,這給兒子的自主閱讀增加了一些難度。雖然兒子已經(jīng)在自主閱讀的過程中養(yǎng)成了遇見生詞猜詞義的習慣,但是當陌生的單詞和陌生的句子都出現(xiàn)時,還是會時不時地求助,這無疑妨礙了兒子的閱讀,影響了兒子對故事的理解,從而影響兒子的學習熱情的。
所以在四階完成后,我沒有繼續(xù)進行五階,而是拿出了《Fly Guy》蒼蠅小子系列先緩一緩。兒子每天一本,讀得非常開心,經(jīng)常要求把學過的蒼蠅小子故事從前到后一本本串聯(lián)讀。15本下來,兒子不僅保持著自主閱讀的方式,而且又掌握了一些生詞量和句式,最關鍵的是兒子又恢復了極大的學習熱情。
目前我們五階讀完了,貫穿整個五階的魔鑰還是相當吸引孩子的。剛開始進階五階的時候,兒子一口氣看完了前5本,之后也迫不及待地要拿出新一本看。在看的過程中,也經(jīng)常會說這個詞那個詞是《Fly Guy》里面學過的,這說明,蒼蠅小子系列的短暫插入學習,對孩子的再閱讀有了幫助。但是不管魔鑰的情節(jié)再怎么吸引人,總體來說,故事編排的難度還是螺旋上升的。到了DD5后面的時候,兒子閱讀還是有點吃力的。所以在帶著他讀完DD5后,我還是選擇了停一停,先不繼續(xù)六階了。因為我覺得作為小一的大娃,已經(jīng)過了有大把時間進行泛讀泛聽的年齡,扎扎實實地搞懂單詞和句式更重要。一旦孩子出現(xiàn)了吃力的閱讀狀況,就該緩一緩了。
下一個階段我的想法和打算是:
1. 將牛津樹三到五階所有的生詞總結出來,一個生詞對應一個故事中的句子,讓兒子復習??梢愿鶕?jù)自拼考察他的拼寫情況。
2. 將牛津樹三到五階所有故事按計劃反復聽、讀,甚至復述內(nèi)容。
3. 拿出一直囤著的《圖二》給兒子讀,保持自主閱讀的習慣。Super Why動畫片兒子也很喜歡,可以搭配起來看。
4. 每個周末繼續(xù)《3L看聽學》的教材學習,一周4課推進,注重單詞積累、語法學習。
英文閱讀,我一直理性地看待。遇到關卡時,停下腳步,冷靜地分析一下孩子的最近發(fā)展區(qū),再決定是繼續(xù)大步向前,還是暫時原地踏步。切忌盲從攀比和跟風,因為適合自己孩子的才是最好的!