為了培養(yǎng)一個(gè)具有批判性思維的孩子，我這樣帶孩子精讀RAZ

我希望培養(yǎng)一個(gè)具有批判性思維的孩子。批判性思維是指對觀察、經(jīng)驗(yàn)積累或交流中所收集到的信息進(jìn)行積極分析、整合、評估和反思，從而得出正確的結(jié)論，做出明智的決定。閱讀就是一個(gè)培養(yǎng)批判性思維的絕佳方法。  
 

閱讀不只是記憶和理解，還包括運(yùn)用、分析、評估、創(chuàng)造。

但是對于認(rèn)知發(fā)展還不夠成熟的孩子來說，僅僅憑借泛讀，很難達(dá)到這么高的閱讀境界。如果在孩子泛讀的基礎(chǔ)上，作為家長的我們能夠帶他們進(jìn)行精讀的話，就好比我們給他們搭了腳手架，會讓他們看得更高、更遠(yuǎn)。隨著孩子年歲的增長和閱讀經(jīng)驗(yàn)的豐富，他們會把這些在精讀中學(xué)會的方法再運(yùn)用到泛讀中，在閱讀中反思與成長，成為一個(gè)具有批判性思維的孩子。

RAZ作為一套難度適宜的濃縮版“百科全書”，非常適合我們帶孩子一起精讀，以此來提升孩子的英語綜合能力，并培養(yǎng)孩子的批判性思維。

精讀RAZ，帶給孩子的收獲

我每天帶桐桐精讀2篇RAZ，根據(jù)書的難易程度和孩子的掌握情況，進(jìn)行引導(dǎo)，目前已經(jīng)讀完RAZ M。孩子在精讀RAZ后，我無意中發(fā)現(xiàn)有了如下的幾點(diǎn)收獲。

1. 閱讀興趣濃厚

“啃”過比較難的RAZ科普書后，孩子對書籍的接受度會比較寬廣，更能做到精讀和泛讀相結(jié)合。

我不需要絞盡腦汁去激發(fā)孩子的閱讀興趣，也不需要去針對性地挑選孩子感興趣的書?；旧衔壹依镔I的書，桐桐都會主動去看，而且還是比較津津有味地看。

2. 英語基礎(chǔ)比較扎實(shí)

孩子在精讀過程中，增加了詞匯、語法和知識背景的積累。

桐桐5歲3個(gè)月時(shí)，我給她試了一下STAR測試。她第一次用電腦答題，鼠標(biāo)都不大會用，再加上她朗讀題目（我也鼓勵她朗讀，這樣我可以了解她做題的過程）時(shí)間不大夠用，有兩題她都報(bào)出正確答案了，但是沒來得及點(diǎn)。這樣的情況下，她測出的GE是4.9。我目測她選錯(cuò)了一道詞匯推斷題，漏做2題。GE成績我并不是很看重，讓我比較欣慰的是測試報(bào)告顯示桐桐各個(gè)小項(xiàng)基本全對，基礎(chǔ)還算扎實(shí)。作為一個(gè)從來沒上過任何英語線下或線上課的孩子，桐桐這樣學(xué)習(xí)英語，還算比較有效。

3. 在同齡孩子中，掌握的知識面相對廣些

學(xué)RAZ，不僅是學(xué)英語，更是科學(xué)、社會科學(xué)、數(shù)學(xué)等學(xué)科的學(xué)習(xí)。精讀RAZ，可以不知不覺地讓孩子成為一個(gè)有趣、有料的人。

4. 可以理解一些“深奧”的知識點(diǎn)，把閱讀中汲取的知識點(diǎn)運(yùn)用到生活場景中。 
 

雖然距離批判性思維的高階還有距離，但是運(yùn)用、分析這個(gè)階層孩子經(jīng)過訓(xùn)練，還是可以經(jīng)常達(dá)到的。比如，有次桐桐和她的朋友一起出去玩，她的朋友在超市里找媽媽要買飲料喝被大人拒絕后哭鬧時(shí)，桐桐就會很耐心地告訴她的朋友為什么不能喝瓶裝含糖飲料。  
 

 “Hi XX，please don't drink it. This bottle of drinks contains added sugar. It is bad for your health. It is bad for your teeth and eyes.” 她張大她的嘴巴，指著自己門牙上的一點(diǎn)小黑洞，很耐心地安慰她的朋友，和她的朋友解釋說明為什么不能喝飲料，并幫她想可以替代的解決方案?！癥ou can ask your mother to make some juice by squeezing some fruit. That contains natural sugar which is healthier. ” 

這些知識在實(shí)際生活中的運(yùn)用都是桐桐RAZ M  Sugar Sugar Everywhere 精讀的副產(chǎn)品。 

我家精讀RAZ的方法 

既然RAZ精讀有這么多好處，那么作為家長，我們可以怎么引導(dǎo)孩子進(jìn)行精讀呢？我給大家分享一下我?guī)Ш⒆舆M(jìn)行RAZ精讀的方法，有一定英語基礎(chǔ)的家長可以試試。

一．了解文章大意和結(jié)構(gòu) （閱讀前）

我要求桐桐 Title （書名）、Author&illustrator (作者和繪者）、 Table of Contents、圖片和圖片下的注釋，每篇必讀， 因?yàn)檫@不僅關(guān)系著孩子了解文章的精髓和結(jié)構(gòu)，更是一個(gè)培養(yǎng)孩子具有條理性思維的過程。

通過讀這些，孩子就會自然地明白寫一篇文章要有結(jié)論，要結(jié)構(gòu)完整。

理解Title，是答對main idea/problem 類型題目的關(guān)鍵。從這個(gè)書名，我們可以得出這本書主要寫什么內(nèi)容？書中有哪些情節(jié)是和書名對應(yīng)的？

用KWL 表格和I wonder 表格，幫孩子通過閱讀來聯(lián)結(jié)已知和未知。

 注：K 表示我知道的（閱讀前了解到的相關(guān)知識或積累的相應(yīng)經(jīng)驗(yàn)）；W 表示我想知道的（通過閱讀，希望獲得的新知識）；L表示我學(xué)會的（閱讀后，掌握的新知識）

注：通過問孩子5W （Who,Why,What,When,Where）和How 問題，讓孩子帶著問題，有目的性地進(jìn)行閱讀。

二．朗讀、默讀、聽全文 （閱讀中）

一篇RAZ，我會給桐桐至少3遍的接觸機(jī)會。

朗讀

朗讀不僅可以讓孩子更進(jìn)一步地知曉全文大意、了解文章細(xì)節(jié)，更重要的是，這一個(gè)幫助孩子和家長篩查和過濾生詞和難點(diǎn)的過程。每本需要精讀的RAZ，第一遍，我都請桐桐獨(dú)立朗讀。（家長可以根據(jù)自家孩子的情況，挑戰(zhàn)聽音頻、朗讀、默讀的先后順序。）我把朗讀放在第一遍進(jìn)行，是因?yàn)榈妄g的孩子，如果不讓他/她朗讀，家長很難發(fā)現(xiàn)孩子不會的單詞、不理解的地方。

在讓她獨(dú)立朗讀前的一段時(shí)間，我采取了閱讀搭檔法（buddy reading)，來培養(yǎng)她良好的朗讀習(xí)慣。作為她的閱讀搭檔，我和她一人讀一頁，直到讀完整本書。有了我的示范與促進(jìn)，桐桐更加喜歡用有趣的語氣進(jìn)行朗讀。孩子朗讀的時(shí)候，家長或孩子自己可以把不會或讀錯(cuò)的單詞用鉛筆劃線標(biāo)出。

默讀

在和孩子進(jìn)一步討論RAZ的書前，可以讓孩子自己再看一遍。如果孩子不想再看的話，家長問一些問題，孩子答不出來的題，可以引導(dǎo)孩子自己再定位到書中去找答案。

聽音頻

喜馬拉雅上可以找到RAZ各級的音頻，找到相應(yīng)的那本，放給孩子聽即可。

三．學(xué)習(xí)生詞 （朗讀結(jié)束后）

我自創(chuàng)了 猜、演、查、記、用的五步單詞教學(xué)法。

1. 引導(dǎo)孩子學(xué)會“猜”詞意

  怎樣讓孩子學(xué)會推測、習(xí)慣推測生詞的意思呢？帶孩子一起猜吧。用桐桐的話說，她很喜歡猜詞意，因?yàn)楹猛?。在反?fù)的嘗試和不同的閱讀場景中，孩子學(xué)會了“猜”的技巧。

這個(gè)“猜”的過程，就是孩子學(xué)習(xí)推理、推斷（infer）的過程。

分析句子結(jié)構(gòu)來“猜”詞匯

下面以猜psyched這個(gè)單詞為例，來說明我們怎么操作的吧。

第一輪朗讀時(shí)，我發(fā)現(xiàn)桐桐不會讀psyched這個(gè)單詞，請她用鉛筆劃線標(biāo)出。

朗讀結(jié)束后，我們開始猜這個(gè)詞的意思。

通過把一張餐巾紙一撕兩半，桐桐就能很直觀地感受到兩種相反的情緒在“撕裂”Marcus。通過分析句子結(jié)構(gòu)，桐桐了解到psyched 是一種和sad相反的情緒，是sad的反義詞。

從前文中，桐桐了解到beating the sphinx 是一種游戲。狗丟了很傷心，打游戲是什么樣的想反情緒呢？

桐桐很快地猜到psyched 是excited 的意思。

聯(lián)系上下文來“猜”詞匯

比如學(xué)習(xí) extend 這個(gè)單詞的意思時(shí)，我就請桐桐看看上下文，讓她做一個(gè)小偵探，來找線索（clues），她很快就找到了2處線索（下圖中用綠色箭頭標(biāo)明），明白了extend 是reach out/ stick out 的意思。  
 

給孩子幾輪機(jī)會猜詞，適當(dāng)?shù)亟o孩子提供一些線索，幫助他們更準(zhǔn)確地猜到詞語意思。

用前、后綴和構(gòu)詞法來“猜”詞匯  
 

 比如ir,im,un等前綴表示否定，成為原來的詞的相反意思。

桐桐在學(xué)習(xí)irresponsible 時(shí)，我給她舉possible 和impossible的例子，多舉幾個(gè)例子，孩子自己就能悟出前綴的意思，為以后系統(tǒng)地學(xué)詞綴和構(gòu)詞法打下基礎(chǔ)。

2. 把抽象的詞匯以具象的形式呈現(xiàn)給孩子

不要直接和孩子講解詞意, 家長把詞匯的意義呈現(xiàn)給孩子，讓孩子自己去說出來（show and let the kid tell）。

我用來呈現(xiàn)的方式有：展示圖片或?qū)嵨?、表演動作、搭建或動手操作、找類似物品或者用語言來舉例、替換同義詞、分析等。

3. 用有道少兒字典或有道字典來查單詞的發(fā)音及意思；黑體字查看glossary

  引導(dǎo)孩子自己聽字典的發(fā)音進(jìn)行跟讀，孩子還可以把這個(gè)單詞的發(fā)音在有道少兒字典上錄下來進(jìn)行打分。引導(dǎo)孩子朗讀一遍glossary, 再復(fù)述或用自己的話把關(guān)鍵的意思表達(dá)出來。

4. 聽寫詞匯

家長可以根據(jù)孩子的年齡和學(xué)習(xí)情況，來決定是否有針對性地報(bào)些聽寫。

5. 造句練習(xí)

家長先主動示范，用新學(xué)的詞匯造一個(gè)或幾個(gè)句子。不用多說話，孩子就會主動模仿家長開始造句的。家長再根據(jù)孩子的造句結(jié)果，進(jìn)行修正。如果孩子哪里說錯(cuò)了，家長只需要引導(dǎo)一些關(guān)鍵詞或者說出正確的句子即可，不要評判錯(cuò)誤，請正面引導(dǎo)。這個(gè)過程，孩子把輸入的語言進(jìn)行了輸出，從記憶、理解升華到運(yùn)用和分析。

四．家長指導(dǎo)閱讀 （閱讀中）

掃清生詞障礙后，我會帶著桐桐再閱讀一遍。這一遍桐桐默讀。

1. 提問、復(fù)述和討論

   家長可以根據(jù)書的內(nèi)容，對孩子進(jìn)行提問。也可以參考一些問題形式進(jìn)行提問。問題不在于多，一般3到5個(gè)即可，更多的問題，孩子會在quiz環(huán)節(jié)遇到。

書中有趣的地方，孩子自己就會非常想和家長進(jìn)行分享。這時(shí)候，家長聽他們表達(dá)即可，可以再相應(yīng)地追問故事細(xì)節(jié)、孩子的想法等來和孩子一起討論。

2. 使用不同的文章分析的結(jié)構(gòu)圖（graphic organizer）

我們平時(shí)用的比較多的是流程圖和文恩圖（ven diagram）。

             流程圖，用于給事情發(fā)生的先后順序進(jìn)行排序

                  文恩圖，用于對文章中的2件事物進(jìn)行比較，或者用于對比、對照閱讀同一個(gè)主題的書

更多的文章結(jié)構(gòu)圖，請見官網(wǎng) （有14天的免費(fèi)試用）。

https://www.readinga-z.com/literacy-skills/reading-graphic-organizers/

3. 用搭建實(shí)物的方法來把抽象的概念具象化，或用實(shí)驗(yàn)來進(jìn)一步鞏固抽象概念

RAZ書里提到的實(shí)驗(yàn)或?qū)嶋H操作的部分，只要條件允許，我一般都會帶桐桐做一遍。

               （動手感受聲音的振動）

                        （學(xué)習(xí)光的折射）

                        （桐桐在模擬做一個(gè)古老的鐘，那個(gè)鐘蠟燭燃燒一段時(shí)間后，插在蠟燭中的釘子倒下，掛在釘子上的鞋子掉下來砸響地面，用來提醒人們時(shí)間。我們用鉛筆、毛根、橡皮來模擬同樣的效果，桐桐邊玩邊學(xué)，非常喜歡。）

我很少提前準(zhǔn)備教具或者原料， 因地制宜是我們搭建的最基礎(chǔ)方針。我找到家里唾手可得的物件進(jìn)行抽象/復(fù)雜概念的具體搭建，有時(shí)候，我也會請桐桐自己在家中找原材料來進(jìn)行搭建。這種方便快捷、易操作的形式不僅幫我節(jié)省了大量時(shí)間和精力，讓這個(gè)環(huán)節(jié)輕松做到可持續(xù)性，也讓孩子變得更有創(chuàng)造性。

比如讀Grand Canyon 那篇時(shí)，我就用家里的漏斗、杯子、托盤、大米給桐桐“構(gòu)建”了一個(gè)大峽谷，她用水壺模擬水流沖擊大峽谷，既玩得不亦樂乎，又理解了大峽谷的形成，還鍛煉了自己的動手能力。本來枯燥、無趣的Grand Canyon的書，成為了桐桐一度的最愛。

  （我拿家中的木耳泡在水中，讓桐桐觀察從木耳中掉入水中的小小的臟東西，用來學(xué)習(xí)沉淀物以及沉淀deposit的過程。）

這樣邊玩邊學(xué)，孩子很難不喜歡讀RAZ吧。

4.比較閱讀

RAZ和很多書都會有相同的主題，比如《那些重要的動物》、I Wonder Why、Magic Tree House、My weird School。遇到類似的主題，我們會找到相應(yīng)的書來對比、對照閱讀。

       （比如講喬治華盛頓的這個(gè)部分，RAZ  這本和樹屋第22本的圖都一樣啊?。?/p>

（之前泛讀過的2本講威廉莎士比亞的書，可以和RAZ 這本比較閱讀。）

       （講civil war的這個(gè)部分，樹屋里的一本可以和RAZ比較閱讀。）

 （樹屋Magic Tree House 和RAZ的又一次完美對照閱讀，孩子對submersible再不陌生了。）

        （《那些重要的動物》中不少篇都能和RAZ一起對比閱讀，用同一個(gè)概念，串起了孩子中、英文詞匯，加深了孩子的閱讀理解與提升。）

五.拓展活動（閱讀后）

1. 用圖畫的方式進(jìn)行書面總結(jié)

有些書，我會讓桐桐用畫畫的形式來總結(jié)文章大意。（會寫文章的孩子可以嘗試寫寫看）

2. Presentation (演講)

引導(dǎo)孩子從文章中提煉出一個(gè)自己的觀點(diǎn)，進(jìn)行演講。在孩子演講前，我會用提綱或?qū)D的形式幫助孩子整理一下思路。

 比如，在讀完 Jane Goodall 保護(hù)動物，建立一些保護(hù)動物科研中心的書后，我問桐桐有沒有長大后想建立一些科研中心，做一些事情？

她回答說她想做一個(gè)幫助人們了解動物語言、和動物和諧溝通的科研中心。作為一直說想做獸醫(yī)的孩子，這個(gè)還挺符合她之前的“職業(yè)定位”。接著，在我的引導(dǎo)下，她做了一個(gè)5分鐘的英文演講，闡述了以她名字命名的這個(gè)動物語言中心的一些科研任務(wù)和工作意義。

3. 做RAZ題目  
 

做一遍RAZ題目，進(jìn)一步加強(qiáng)對文章的理解和運(yùn)用。針對不會的題型，我再帶桐桐進(jìn)行專項(xiàng)講解與訓(xùn)練。比如 Fact and opinion 題型，桐桐一度分不清。孩子很難明白什么是主觀，什么是客觀，但是換一種具體的講法，孩子就能區(qū)分開來。

白天做錯(cuò)的題目，當(dāng)晚或者隔天再看一遍，反思一下。

針對孩子對不同書的理解程度，這樣一個(gè)完整的過程我會進(jìn)行相應(yīng)的增減，靈活使用。

以孩子為本，且不讓老母親太受累是我的帶孩子精讀RAZ的宗旨。因?yàn)橹挥羞@樣，孩子才更加愿意精讀RAZ，老母親也才有動力繼續(xù)教下去。雙向滿意、一起享受閱讀的過程，是我家RAZ精讀可持續(xù)性操作的秘訣。

不知不覺中，我又寫了5000+字。RAZ是個(gè)大寶藏，怎么挖寶，還有太多的方法等著我們學(xué)習(xí)。我僅拋磚引玉，希望大家都來帶孩子一起尋寶吧！

桐媽說：

讓我們一起帶著蝸牛去散步，

一起成長。

歡迎關(guān)注！