思維導(dǎo)圖|讓課外閱讀發(fā)揮效用，跟作家學(xué)寫(xiě)作

常常有媽媽問(wèn)：“課外閱讀真的有用嗎？為什么孩子看了那么多書(shū)，作文還是寫(xiě)不好？”

閱讀是“輸入”，作文則是“輸出”，這是兩種有關(guān)聯(lián)卻很不同的任務(wù)。倘若我們想用閱讀驅(qū)動(dòng)寫(xiě)作，就得增加一個(gè)環(huán)節(jié)：思考并學(xué)習(xí)作家的寫(xiě)作方法。

我們都有這樣的體會(huì)：沉浸于閱讀，一心想知道接下來(lái)發(fā)生了什么，反而來(lái)不及思考。只有慢下來(lái)、停下來(lái)，甚至寫(xiě)一寫(xiě)讀后感，才有機(jī)會(huì)將內(nèi)心的想法沉淀下來(lái)。

對(duì)孩子而言，也是這樣。他們更容易被曲折的故事所吸引，恨不能一口氣讀完。然而真正看完了，除了感嘆“真好看”，卻留不下太多印記。

閱讀大部頭的經(jīng)典文學(xué)作品，不見(jiàn)得非得高屋建瓴，反而是從細(xì)節(jié)入手，會(huì)有很多收獲。

《衣柜里的博格特》是《哈利.波特》系列第三本里的第七章，講的是在霍格沃茨魔法學(xué)校發(fā)生的小故事——與主線故事相關(guān)，卻不那么重要。

這樣一篇并不起眼的文章，卻是練習(xí)的好素材。

我們可以讓孩子找一找，作者用到了幾種“說(shuō)”。可以跟孩子比賽，看誰(shuí)找到的多；還可以換一種顏色的筆，把能想到的、書(shū)中沒(méi)有的“說(shuō)法”添加進(jìn)來(lái)。 

五年級(jí).梓銳 

這樣的練習(xí)，彌補(bǔ)了孩子閱讀時(shí)關(guān)注情節(jié)、忽視細(xì)節(jié)的不足。

“咄咄逼人地說(shuō)”、“頭也不抬地說(shuō)”，這些變化多樣的“說(shuō)”嵌入在生動(dòng)的故事中。結(jié)合上下文，能更準(zhǔn)確地把握詞語(yǔ)的含義，而通過(guò)如此迥異的“說(shuō)”又體現(xiàn)了人物不同的態(tài)度和關(guān)系。

正所謂“細(xì)節(jié)決定成敗”，倘若能把這樣的表達(dá)運(yùn)用在作文里，何愁寫(xiě)得不生動(dòng)呢？ 

描寫(xiě)情緒，是五六年級(jí)學(xué)習(xí)寫(xiě)人物的重點(diǎn)。我們也可以利用孩子愛(ài)看的課外書(shū)來(lái)做練習(xí)。

比如，請(qǐng)孩子找一找，書(shū)中角色在不同情境下的情緒表現(xiàn)。情景與情緒是一對(duì)一的關(guān)系，可以用橋形圖來(lái)畫(huà)。 

五年級(jí).佳佳 

這樣的練習(xí)，就很接近學(xué)校的閱讀題目了，屬于“能夠從文中找到正確答案”的那種題。

不過(guò)，練習(xí)的意義并不僅限于“找答案”。在這張圖里，我們既可以看到對(duì)表情、神態(tài)的描寫(xiě)，又可以捕捉到對(duì)動(dòng)作的描寫(xiě)，這對(duì)孩子們的寫(xiě)作大有裨益。 

思維導(dǎo)圖不僅直觀，還聚焦主題，可以用寥寥數(shù)字表達(dá)豐富的內(nèi)容，是孩子們學(xué)習(xí)的好幫手。

臨淵羨魚(yú)不如退而結(jié)網(wǎng)。

今天我們介紹了兩種閱讀圖的畫(huà)法——找“說(shuō)法”、找“情緒反應(yīng)”——把它們用在親子閱讀中，將閱讀力轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作力吧！