2014
原文參考
我這樣帶娃學(xué)歷史（中國古代史篇）
https://mp.weixin.qq.com/s/4jFkwAjrpsuZjQ92Vq2iSA
目錄
一、為什么著急進行“歷史啟蒙”？
二、什么樣的學(xué)法是娃感興趣的？
有故事的歷史
有順序的歷史
有交流的歷史
三、學(xué)習(xí)素材以及使用方法分享
搭建骨架——形成朝代時線
豐滿血肉——以故事為載體素描人物形象，勾勒事件輪廓，建立情感聯(lián)結(jié)
增強肌腱——不同套系交叉閱讀，填補知識空隙，拓寬視野
全文一共7202字，掃讀需要15分鐘。
融合了理論思考、實踐心得與階段性收獲。愿它長而不冗。
我不是一個文史學(xué)識積淀豐厚的家長。這篇文章的觀點和內(nèi)容若被一個行家看到，怕是要笑話我了——就這，也好意思提歷史啟蒙。
但我愿意相信：對更多普通家長來說，雖自身能力不足，卻找到了帶娃進階的方法，也有借鑒意義。畢竟，我們能有幸把娃帶進浩瀚璀璨的學(xué)海，見識到他們熱情積極求知的樣子，教會了他們高效獨立學(xué)習(xí)的方法，終究要漸行漸遠。
我就斗膽以我之淺見，分享一二。若能找到同行者一起奮進，互相啟迪，便是幸事。
01 為什么著急進行歷史啟蒙
“歷史啟蒙”這件事是我一直想好做卻進展緩慢的一件事。
自己肚里貨少是主要原因，還有就是一直不得法；書柜是填滿了，讀書如抽絲??！
為什么希望幫孩子串一條歷史線呢？無論是中國史，還是世界史。
其一，讓新知識有處安放。
隨著孩子獨立閱讀涉獵范圍漸寬，不管是蒙學(xué)經(jīng)典、文學(xué)作品還是社科讀物，總會cue到大量的時間、人物、事件。
孩子盡早了解重要的歷史事件，心中有了一條雖然粗糙卻可以日漸清晰的歷史脈絡(luò)，腦子里有了人類發(fā)展的大背景，再去接觸細碎的信息點，更容易形成學(xué)習(xí)的滾雪球效應(yīng)。
高效學(xué)習(xí)路徑與方法推薦
也許你費盡心力地陪娃學(xué)習(xí)，從根上就是錯的——什么是高效學(xué)習(xí)？
其二，多了解歷史背景和歷史人物，對文學(xué)作品的理解有幫助，對為人處世、洞察世事，也都會有潛移默化的影響。
比如，春秋戰(zhàn)國時期的歷史故事非常重要，不僅因其情節(jié)跌宕起伏，發(fā)人深?。桓瞧渲懈采w了大部分中國的成語故事：千金一笑、一鼓作氣、老馬識途、退避三舍、唇亡齒寒、管鮑之交、一鳴驚人、病入膏肓、圍魏救趙、臥薪嘗膽、懸梁刺股、百家爭鳴、名列前茅、毛遂自薦、問鼎中原……在有血有肉的故事中推進學(xué)習(xí)，孩子對這些語言的理解深度和應(yīng)用的準度自然而然就上了一個臺階，對理解中國后世的整個版圖、地域特點、發(fā)展脈絡(luò)都有著非常重要的意義。對寫作也是一種很可觀的積淀。
其三，某年某月某日某件事在打開的歷史卷軸上，展開它的前因后果，來龍去脈，也打開了我們的胸懷。
也許當我們再為某件小事煩惱的時候，那些從陌生到熟悉的歷史人物，一一躍上舞臺，為我們”現(xiàn)身說法”——歷史的經(jīng)驗慢慢會變成我們現(xiàn)代人的生活智慧。
02 什么樣的學(xué)法是孩子感興趣的
No.1 有故事的歷史
歷史概念都是相對抽象的。對孩子來說，無論是中國史還是世界史的啟蒙，一定要從有趣而鮮活的”故事“切入。
要先產(chǎn)生興趣，接下來才能在延伸閱讀和積累中去不斷地深究和求證，形成自己稚嫩卻勇敢的觀點。如果一套書僅僅有大量描述性風(fēng)格的說明文，或者依據(jù)一套教材去背誦年表、記錄意義、整理答題點——這樣學(xué)歷史的方式顯然不適合孩子。
有趣的故事能使那些由年代、人物、事件堆積出來的僵硬記載，重新活出生命，產(chǎn)生思考與情感的動力。而歷史場景的畫面重現(xiàn)，亦有助我們進入想象時空。
如果讓“歷史”走進孩子的心門，引領(lǐng)者一定是”故事“；而最后打開心門的人，就是講故事的人。
No.2 有順序的歷史
最早我也曾嘗試過給娃丟很多音頻，讓她去自己聽。斷斷續(xù)續(xù)、支離破碎地聽了不少熱鬧的人物、事件，全是卷在一起的。別說孩子，這些故事在我腦子里都是一團漿糊。沒有順序感，沒有脈絡(luò)，不成體系。
后來我就在家里貼了一張年表圖，帶她背了朝代歌，建立了大朝代的線，讓她對朝代的更迭順序心中有數(shù)。每個朝代的事情，先后得有時間觀念。孩子聽熱鬧的音頻，多半也得有家長幫著按照時間線給對號入座。
就像《認知天性》那本書里提到的，學(xué)習(xí)除了不斷的“編碼”，還要有不斷去“檢索”和“回顧”的一個過程，效率才高；每每在一個故事或者一個階段之后，還可以通過圖畫、問題、導(dǎo)圖來回顧，幫助鞏固和檢索你“編碼”的記憶。
有了順序，孩子就更容易在腦子里建立清晰的脈絡(luò)，無論擴充到哪里，都是去向歷史線脈絡(luò)的主干上添枝加葉的過程。
No.3 有交流的歷史
歷史啟蒙不能僅僅去灌輸知識，它一定是有交流和互動的過程。
以銅為鑒，可以正衣冠；以人為鑒，可以明得失；以史為鑒，可以知興替。
——李世民
讀史使人明智。
即使對一個孩子來說，以史觀今也可以觸動他對為人處事、接人待物的思索，可以讓我們學(xué)習(xí)做一個睿智的人。在歷史故事中，所有的道德、智慧皆非抽象概念，而是體現(xiàn)在壯士斷腕、至死不渝的信念里，體現(xiàn)在愛恨情仇、悲歡離合的曲折中。經(jīng)過一番洗禮，孩子會更深刻地理解自已與世界。
我們講到歷史的典故、成語、人物軼事的時候，要去和孩子交流觀點，想法；做假設(shè)性的選擇，鼓勵他們思考：如果你是這位英雄豪杰，如果你面臨同樣的境遇，你會這樣做嗎？
不要介意孩子的稚嫩與天真，也不要在最初就用”嚴謹“來要求孩子——當他們從歷史中積累的行為典范夠豐沛時，就能用之以檢視現(xiàn)實生活中的所見所聞；將積累的經(jīng)驗用來討論、詮釋歷史，找出理據(jù)。
而寶貴思考習(xí)慣的建立需要時間，這是一個長期過程，值得從小培養(yǎng)。
03 學(xué)習(xí)素材及使用方法分享
No.1 搭建骨架——形成朝代時線
歷史年表圖我選的這種，貼在墻上，時不時就可以看上兩眼。
我們曾經(jīng)對著朝代表背朝代歌。如此一來，孩子對于這個時間線有了大體的印象。
貼在家中的歷史年表圖
慢慢我們就養(yǎng)成了這樣一個習(xí)慣，無論讀什么書，只要涉及到年份，或者提及一些大人物生活的時代，都去對照看下年表。每次瀏覽都是鞏固印象的過程。
比如學(xué)習(xí)英語教材Reading Explorer 2 U8中講到阿拉伯旅行家伊本·白圖泰，他于1346年來中國游歷，考察中國風(fēng)土民情，訪問過元大都。孩子對這個人物比較陌生，首先我們就去一起查看歷史年表，將這個人“安置”華夏文明的長河中。知道時逢元朝，腦子里很快就能與“馬可波羅”的故事建立時間上先后的比較關(guān)系。
Reading Explorer 2 U8
《The Travels of IBN BATTUTA》
旅行家伊本·白圖泰的旅行地圖
讀世界史也是一樣，會和中國的歷史年表一一對照。
關(guān)于世界史啟蒙，日后再單獨分享。
朝代歌毛坯版——我們都再熟悉不過了，對小朋友來說，分分鐘就能記住。
三皇五帝始，堯舜禹相傳。
夏商與西周，東周分兩段。
春秋和戰(zhàn)國，一統(tǒng)秦兩漢。
三分魏蜀吳，二晉前后延。
南北朝并立，隋唐五代傳。
宋元明清后，皇朝至此完。
推薦大家看豪華版的朝代歌——詩詞小王子王恒屹和吉他小仙女周昭妍（Miumiu）的合作版本。
Miumiu是茉莉的偶像，這段視頻她不知道看了多少遍。第一次聽到真是有血脈噴張之感，內(nèi)心波濤洶涌。
茉莉也是特別喜歡火遍大江南北的《如果歷史是一群喵》，它是依據(jù)二十四史等文獻資料編繪的一套非嚴謹萌系動漫（動畫視頻+漫畫書）。作者以風(fēng)趣幽默的語言對歷史事件進行了重新解讀，是娛樂化的歷史。
茉莉喜歡里面的漫畫元素，是書和動畫的忠粉，也典型的”喵“迷。經(jīng)常會重復(fù)里面的無腦梗，邊說邊笑。
“一鳴驚人”的楚莊王——有只bird蹲著三年不飛不叫——笑慘了她
我家還有這些喵的玩偶抱枕，是“喵迷”，沒跑了……
“喵”抱枕
這套漫畫可以作為切入點，不帶壓力地讓喜歡漫畫的孩子建立一個初步的印象。幫助孩子和里面的人物名字、故事情節(jié)混一個臉熟；在后續(xù)讀書的過程中，印證之前在“喵”里看到的情節(jié)（哦哦，對，就是他！）增添一些愉悅感。
但它泛娛樂化的風(fēng)格、對細節(jié)描述的缺失、 視角偏窄（只盯著朝代更迭，缺少智慧與文化的瑰寶）注定了它充當不了“歷史啟蒙”的主角，最多算作學(xué)習(xí)之路的甜點吧。
后話是，當孩子讀完林漢達的歷史故事，再回過頭來看《喵》，倒能看點門道出來。
一來更善于將人物和事件的對號入座，不容易“張冠李戴”；二來二刷時由老母親帶著看看“原文出處”以及“編者按”部分，一起讀讀這些“邊角料”，能補充很多知識。
《如果歷史是一群喵》編者按
以春秋故事為例，因為已經(jīng)在林漢達歷史中了解了細節(jié)；重看漫畫時，孩子可以跳出細節(jié)，從整體上來再次回顧、概覽春秋的政治地圖和霸權(quán)的更迭。
No.2 豐滿血肉——素描人物形象，勾勒事件輪廓，建立情感聯(lián)結(jié)
《林漢達中國歷史故事集·美繪版》
著名歷史學(xué)家林漢達先生編寫的以故事為載體 的《中國歷史故事集》是市面上公認口碑最好的原創(chuàng)歷史故事書之一。
1960年代初，中國少年兒童出版社策劃《中國歷史故事集》，計劃一個時期編一本，選定的作者是教育家、語言學(xué)家林漢達先生。
林漢達先生的寫作有兩個顯著的特點：
一是“絲線串珠”敘事方法，即把要講的故事（多以成語故事為線）用一條線索聯(lián)系起來，一線貫穿，渾然一體，一氣呵成。經(jīng)常在故事高潮迭起時不動聲色地結(jié)尾，卻又通過巧妙的串聯(lián)，貫穿到下一個故事。
林漢達歷史故事內(nèi)頁
二是“口語化”的語言風(fēng)格。據(jù)說作為語言學(xué)家的林漢達先生對口語做過精細的研究，他寫歷史故事的初衷就是“嘗試用口語化的方式進行寫作”。豐富的對話極易把讀者代入故事場景，有身臨其境之感。讀者也很容易跟著對話不自覺地去在腦中素描人物形象。
不過由于這套書創(chuàng)作于上個世紀六十年代，用詞習(xí)慣要適應(yīng)下。
比如“北狄進了城，來不及跑的老百姓，差不多全都給殺了。衛(wèi)國的庫房，還有城里值錢的東西全給搶空了?！?/p>
這兩話用的這兩個“給”字。初讀是不太習(xí)慣的。
可惜，林漢達先生于1972年不幸去世，僅寫到三國故事（春秋故事、戰(zhàn)國故事、西漢故事、東漢故事、三國故事），創(chuàng)作中斷。遺憾如”海棠無香“，”鰣魚多刺“，”紅樓未完“。好在后來有雪崗先生，將林漢達先生的手稿匯編整理并完成續(xù)寫后五部。（晉朝南北朝故事、隋唐故事、宋元故事、明朝故事、清朝故事）
林漢達這套書細節(jié)豐富，用大量對話來推進故事情節(jié)，對人物心理描寫到位。讓讀者們無論年齡大小，在一段時間的閱讀之后，都不自覺地開始在腦子開始素描對人物的畫像，好像時不時有歷史人物和你隔空對話的感覺，也變身一個古時候的小人物經(jīng)歷著一場場驚心動魄的歷史變遷。
以成語為線的林漢達歷史故事音頻
這是一種巧妙的情感聯(lián)結(jié)，比起以第三只眼視角的說明文或者教材，它更容易讓孩子產(chǎn)生歷史學(xué)習(xí)的興趣；同時這套書以成語故事為線，對成語的積累和運用大有裨益。這也正是我們把精力重點放在這套書上的原因。
這套書相比泛娛樂化的那些歷史讀物來說，信息量較大，插圖較少，文采卓越，偶有生僻字（大都有注音）。
我們采用親子共讀+孩子獨立閱讀+精讀討論的方式來進行。
第一遍，我一般會帶著她讀。有時候擔心用眼壓力大，我直接作為睡前故事講給她聽也是有的。
這個過程中，除了讀紙面上的文字。我時不時會帶她對著課件導(dǎo)圖檢索下過往信息，這樣非常有助于信息歸類，提高效率。
林漢達歷史故事精讀課件
沒有時間伴讀的家長，讓孩子先聽聽音頻也是很好的。
不過前提是孩子要接觸過一些歷史故事，或者有了淺淺的興趣，不然娃（尤其小娃）在前幾集搞不懂里面的人物關(guān)系，在聽的過程中頻繁出戲，可能興趣就沒了。
最近我們的中文閱讀重點都放在歷史類題材的書籍上。在大人的陪伴和導(dǎo)讀之后，我會要求孩子自己朗讀一遍故事。每次量不大，朗讀1到2篇故事即可，時間10-15分鐘左右。
一來，朗讀訓(xùn)練本身就是每天都應(yīng)該堅持的一項活動，孩子聽到的和自己大聲朗讀的本文信息，心得體會、吸收效果自不相同。音頻帶著朗讀者對文字的理解和演繹，帶著抑揚頓挫（朗讀者強調(diào)的重點），帶著情感和語氣（朗讀者對人物心里的理解），會起到輔助理解的作用。”聽“與”讀“是不同感官獲取信息的過程，各有好處卻無法互相替代。
二來，這本身就是提升孩子閱讀水平的一個過程。孩子的識字量、對斷句結(jié)構(gòu)的語感，對捕捉精美詞句的敏感度，對“大部頭”的適應(yīng)能力，都在不知不覺中提升。
茉莉一直上9個月的中文精讀·表達·思辨課，進度剛好也來到了"林漢達歷史”，有一種恰逢其時的感覺。
請參考
就像開篇中提到的，歷史啟蒙不應(yīng)該僅僅是知識“輸入”的過程，即使是小孩子，也應(yīng)該有機會去引導(dǎo)并觸發(fā)他們的思考、讓他們表達對事情和人物的看法或者置身情景的假設(shè)與思考。
雖然他們想法是碎片的，單薄的，稚嫩的；但卻是勇敢的，生動的，寶貴的。
寶藏老師引導(dǎo)孩子復(fù)述故事、互動問題、及時補充書里未盡的背景知識，還時不時展示自己收藏的文物藏品，演奏一段古典樂器，不吝惜對孩子一切細節(jié)的肯定和鼓勵。
引導(dǎo)孩子復(fù)述成語故事，講解成語在生活中的應(yīng)用
從“字源”入手巧妙講解歷史人物
給孩子展示戰(zhàn)國時代各個國家的錢幣及其淵源，激發(fā)歷史學(xué)習(xí)的興趣
被動的信息輸入變成了參與感極強的主動式學(xué)習(xí)：有精彩問答，有巧妙互動，有積極反饋，熱情高漲。
No.3 增強肌腱——不同套系交叉閱讀，填補知識空隙，拓寬視野
《寫給兒童的中國歷史》
《太喜歡歷史了——給孩子的簡明中國史》《中國歷史地圖》
這些書都是我早前跟風(fēng)買的，如今剛好作為補充讀物，跟著孩子的學(xué)習(xí)進度進行交叉索引，可以填補知識縫隙，是不斷完善知識結(jié)構(gòu)的過程。
另外，因為孩子有了一定的知識基礎(chǔ)，也有了閱讀興趣。她自己也會經(jīng)常翻閱，當然是采用“泛讀”的形式，這其中漏掉什么信息，躲避什么難點，我就不得而知了。不過這就是泛讀的特點，我并不會糾結(jié)。
我相信隨著她“精讀”進程的推進，她會更習(xí)慣閱讀中融入自己的思考，會更高效提取關(guān)鍵信息，閱讀速度和效率也都會隨之慢慢提升。
茉莉近來去學(xué)校都帶著歷史題材的書作為課外書，在家也“手不釋卷”。
在冷宮躺著的那些歷史書籍，終于迎來了被主人輪番寵愛的大好時光！
這套書應(yīng)該是人們提到歷史啟蒙首先會搜到的一部。
但是我們買了以后幾次開啟閱讀，都不太順利。起初別說娃，我自己也沒大興趣。
大概因為它的落筆風(fēng)格很像“教材”，是旁觀者的是視角，進行總結(jié)陳述，對孩子來說趣味性不夠強。尤其對于比較重要的歷史故事，大都以“浮光掠影”的方式一帶而過，比如分別用一篇就全部介紹完了春秋五霸、戰(zhàn)國七雄、諸子百家……這么多沒有情感基礎(chǔ)的信息撲面而來，孩子很難招架的住。
比如晏子使楚的機智、孫臏龐涓的糾葛、吳越爭霸的跌宕，荊軻刺秦的壯烈等精彩的片段、作者都只蜻蜓點水地介紹一下，缺少故事前后鋪墊和心理渲染，讀者就很難產(chǎn)生感情上的代入感。
但這套書補充了很多文物、古跡的介紹，有精美的紀實圖片，也有比較重的筆墨放在文化的發(fā)展方面，很適合作為補充閱讀的素材。
我們一般是林漢達歷史故事讀到哪里，就來翻一翻這套書相應(yīng)的章節(jié)。有了前者打下的基礎(chǔ)，這套書的信息也不顯得那么枯燥了，更容易理解，是很好的補充。
這套書名字是”簡明“，其實并非書如其名，有很多段落是通過對比和比較的方式來敘事，也是適合有些許積淀的孩子，不然讀起來也可能會有云山霧繞的感覺。所以我們也把這套作為補充讀物。
這套書的優(yōu)點是它有大量篇幅介紹了相應(yīng)歷史時期的吃、穿、住、用、行。如果你想在大腦里”穿越“回你感興趣的時代，它可以給你加很多”料“。
如果想找一套在年表與敘事信息相結(jié)合的書，倒是可以看看洋洋兔的一些作品。
這本《中國歷史地圖》在一個朝代的學(xué)習(xí)開始或者結(jié)束的時候，都可以隨意拿來翻一翻。腦子里的信息會再次被激活并串聯(lián)起來，加之漫畫的表達形式比較討喜，也能起到不錯的”鞏固“與”檢索“的作用。
這套音頻是由凱叔和馬未都聯(lián)合創(chuàng)作的歷史節(jié)目，故事有趣精彩，且加入了文物的介紹，也是享譽四方的一套歷史節(jié)目，在此就不做贅述。
茉莉一年多前開始斷斷續(xù)續(xù)泛聽了一部分這套音頻。不過她這種通過泛聽的方式積累的信息，沒有形成時線的脈絡(luò)，最多是讓故事和人物留下了一個大概的印象。
素材：紀錄片《博物館里的中國通史》
使用方法：按學(xué)習(xí)進程有選擇性地觀看
這套視頻最近火遍胖圈，大家可以搜索它的推文，有非常詳細的介紹。
我們也開始看了一集（目前更新到第七季）就愛了愛了，這套視覺聽覺為一體的“博物館大課堂”敘事方式很高級，它采用跨學(xué)科式的講解方式，有機融合了歷朝歷代的人文風(fēng)俗，衣食住行、名人軼事、重大事件等，并結(jié)合地理、生活、藝術(shù)等交叉學(xué)科進行講解，全方位去展現(xiàn)古人的衣食住行以及智慧集萃與文化的結(jié)晶。
還是雙語字幕！
一樣的問題，如果孩子沒有任何歷史知識的基礎(chǔ)，看它可能看個熱鬧，但是信息的吸收率有限。
但是比如你已經(jīng)系統(tǒng)了解學(xué)習(xí)了秦漢的歷史， 再看下圖這些側(cè)重于文化和跨學(xué)科的表述方法，既有興趣，又容易理解吸收；有效拓展了視野，填補了知識的縫隙。
我們跟著系統(tǒng)啟蒙的進度，在《博物館里的中國通史》中找相應(yīng)進程主題的視頻來看看，妥妥漲知識。
以上就是我?guī)W(xué)歷史的粗淺總結(jié)。
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