寫(xiě)作業(yè)陪還是不陪

      大九上一年級(jí)了，我決定在他一到三年級(jí)扎扎實(shí)實(shí)陪他學(xué)三年，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣、跟他一起磨合出適合他的學(xué)習(xí)方法。

      然后我才發(fā)現(xiàn)，學(xué)了那么多年習(xí)，我其實(shí)對(duì)學(xué)習(xí)這件事的道跟術(shù)都沒(méi)有厘清楚過(guò)：學(xué)科學(xué)習(xí)學(xué)什么（知識(shí)點(diǎn)），教材編配背后的邏輯，重點(diǎn)難點(diǎn)在哪里，如何規(guī)劃孩子家內(nèi)的學(xué)科學(xué)習(xí)；我在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中承擔(dān)什么樣的角色，做什么與不做什么，這些想法都跟一團(tuán)毛線一樣在我腦子里，零亂散落，不成體系。

      這兩天在看《好媽媽勝過(guò)好老師》，書(shū)里尹建敏老師在“培養(yǎng)好的學(xué)習(xí)習(xí)慣“里一章提出，不要陪孩子寫(xiě)作業(yè)。這點(diǎn)我倒不是很贊同，我覺(jué)得得分情況來(lái)看。尹老師反對(duì)陪寫(xiě)作業(yè)的理由主要有：1.不利于孩子自主性的培養(yǎng) ；2.父母在陪寫(xiě)作業(yè)的過(guò)程中會(huì)催促、發(fā)火，打擊孩子學(xué)習(xí)的積極性。所以尹老師主要針對(duì)的是孩子作業(yè)完成度及完成質(zhì)量的問(wèn)題，從完成作業(yè)的角度來(lái)說(shuō)，不需要陪學(xué)，讓孩子自己去經(jīng)歷這個(gè)過(guò)程。但是我現(xiàn)在這個(gè)階段，主要關(guān)注點(diǎn)不是在孩子作業(yè)完成度及質(zhì)量上，現(xiàn)在雙減，晚上也沒(méi)有家庭作業(yè)。我現(xiàn)階段，是要陪孩子學(xué)習(xí)一些學(xué)習(xí)方法，然后內(nèi)化為習(xí)慣（預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)、復(fù)習(xí)），所以現(xiàn)階段我是需要陪著孩子一起學(xué)的。

      我在陪學(xué)中承擔(dān)的角色，更像是教練，教給孩子學(xué)習(xí)的方法，觀察他在學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題，引導(dǎo)他自主給出解決方案。這個(gè)過(guò)程中，我最需要戰(zhàn)勝的，是自己的心魔，當(dāng)孩子學(xué)習(xí)態(tài)度不端正以及出現(xiàn)不好的行為時(shí)，我會(huì)控制不住自己的情緒，大喊大叫，做出傷害孩子心理的行為。首先，我要調(diào)整好自己的心態(tài)，學(xué)習(xí)是持久戰(zhàn)，學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)懈怠是正常的，當(dāng)下要及時(shí)的暫停。其次，育兒更是育心。當(dāng)發(fā)現(xiàn)孩子有不良行為出現(xiàn)時(shí)，要深挖背后的原因，然后適當(dāng)用點(diǎn)心理戰(zhàn)術(shù)來(lái)解決問(wèn)題（以退為進(jìn)）。一定要記住目的是解決問(wèn)題，而不是發(fā)泄情緒。