英語記錄一：從分級開始進入獨立閱讀

    經(jīng)過二年級這個暑假，娃的英語出現(xiàn)了一個飛躍的質(zhì)變，讓我驚喜之余，也有了記錄的想法?；叵脒@一路走來，很多事情確實都忘了，大的方向還是記得的，在第一篇日志里也記錄了

不吐不快，在這里找個樹洞記錄一下娃的英語學習之路

    娃學前英語啟蒙所做的一切，包括SSS兒歌，**LLS的AI網(wǎng)課、自然拼讀，牛津樹分級，學前的半年外教REACH線上課，走了很多彎路，才在入小學時開始了分級之路。娃算是聰明，我自己的英語也還可以，關(guān)鍵是沒啥時間，所以沒想過要報班，肯定是要自雞的，也選定了RAZ為主，牛津樹為輔的路線。路線雖已選定，但怎么執(zhí)行還是需要探索。起初接觸到的都是小童啟蒙，幾乎就是無痛習得，對于我們這個已經(jīng)六歲的大童來說有點不適合了。

    所以，最初的分級之路走的其實也不太順利，主要是不懂得聽力優(yōu)先，懂得要讀RAZ，但是怎么高效讀還是沒摸索到方法。我的方法就是精讀，每一本我都會講一下，不認識的單詞都會查一下，生僻詞比如動植物名字、人名地名不糾結(jié)。但是由于是想精讀，沒有大塊時間的情況下經(jīng)常就無法推，或者只能讀一本。 

    小一+小二上學期，完成的有限，讀了RAZ的AA-C，和海尼曼的GK70本，牛津樹的1-3。海尼曼和RAZ基本路線差不多，時間關(guān)系，考慮到RAZ線長，可以一直用到Z，完成美國小學G6標準，而且RAZ的nonfiction配比重。YQ原因，上學斷斷續(xù)續(xù)，停課的時候老人帶，自己的工作又是特別忙，基本沒太多時間陪讀。 還有一個很重要的原因是，我們當時剛換了一個鋼琴老師，要求考級，課程進度也很快要求也高，所以課后的時間幾乎都用來練琴，鋼琴占第一位，每天幾乎練1個半小時，占用了大量的時間。

    在娃上小學二年級后，我換了個輕松點的工作，才真正開始泡微信公眾號，英語原版學習的大V的號幾乎都關(guān)注過，學習自雞原版娃的方法，學習大童刷分級的方法。2022年底全國YQ爆發(fā)，大概我一生都不會忘記的深刻記憶，混亂了兩個月之后，大到國家小到我個人，生活貌似進入正軌。

    在23年1月小二寒假，娃快8歲的時候，我開始正式帶娃“刷”分級。這時候的娃，RAZ才讀到D，我也改變了精讀的路線，不再事無巨細的講，就是每篇讀之前把我覺得她可能不理解的知識點和背景講解一下，讀前先聽一遍，遇到肯定不會的會影響理解的詞和詞組講解一下。也不再擔憂她是否讀懂了，是否記住了，只是要求她讀之前用點讀筆聽一遍音頻，然后自己讀一遍。每天讀三本新，復習昨天的三本舊，做QUIZ，再復習第二遍前天的三本舊。相當于每本書讀三遍，第二遍讀完做quiz，做完我檢查一下，基本五道題都能做對，偶爾做不對也是因為不認識單詞或者看不懂題目。在C之前做quiz的時候，因為我已經(jīng)給她講過題目了，套路基本類似，所以題目雖然長一些，但是她都懂。不糾結(jié)她是否記住，也不糾結(jié)她是否能理解和使用，就是一本三遍，每天三本新往下推。

    寒假時間充裕，幾乎每天都能完成任務(wù)，但是一開學，作業(yè)多起來，尤其是一有作文的作業(yè)，那么基本晚上就是寫作業(yè)到很晚的狀態(tài)，經(jīng)常就做不到每天都讀。所以，1-6月，只讀了D-G，每個級別80多本。在F之前我基本也無需預習，就是和她一起讀。等讀到F的時候明顯感覺到文章長了，開始出現(xiàn)出現(xiàn)復雜句式，我需要提前看一下，總計一下知識點和語法，然后抽時間給她把基本語法講一下，把每篇文章重新分割了主謂賓，讓她看長句子也要找到主謂賓，其他定狀補都是修飾成分。只是逐漸滲透，遇到什么講什么，沒系統(tǒng)講。想嘗試讓她背單詞，但是娃不配合。每天好不容易寫完作業(yè)，彈完琴，她想玩一會我覺得也應(yīng)該。說來說去還是沒時間。

    一直到F我都是陪讀的，把她可能不懂的地方都提前講一下，從F開始就經(jīng)常出現(xiàn)歷史、地理、通識類的常識等等，幸虧還都簡單，老母親基本還都知道。RAZ本來就是美國小學生用來增加課外閱讀，進行拓展的輔助內(nèi)容，所以NF比重大，既是優(yōu)點，又是孩子的難點。raz的圖文結(jié)合非常適合孩子理解內(nèi)容，但是也讓孩子很著迷看圖片，這是從小看繪本養(yǎng)成的習慣，她經(jīng)常是看圖片時間比看文字還多。從F開始文章變長，但女兒仍熱衷于看圖片，所以邊看圖邊讀就很慢，這樣她就不愿意讀出來，喜歡邊看圖片邊默讀，我也開始慢慢放手，讓她自己默讀（其實是內(nèi)容變多，真沒時間陪著了）。直到G開始，我就沒有再陪讀，開始讓她自己閱讀，用詞典筆查生詞，遇到問題問我，做QUIZ過程中交流不會不懂的地方。    

    從小二下學期開始因為新工作時間變得充裕一些，我又做了更多的功課，知道了只用RAZ閱讀是不夠的，要輔助平行閱讀同級讀物，拓展單詞。分級閱讀的優(yōu)勢就是泛讀，在泛讀中反復遇到單詞和詞組，從而形成記憶。所以在有限的時間里，我們從E開始嘗試平行閱讀，家里有一套Frog and Toad，小時候我給她親子閱讀時讀過，娃隨便翻翻說能看懂。在4月份時她讀F的時候我看錢兒媽公眾號，買了一套迪士尼分級繪本，想著都是她喜歡的公主啊那些童話人物，也許她會喜歡看，結(jié)果買到手才發(fā)現(xiàn)太簡單了，1-3級大概就相當于RAZ的A-C，小娃娃只是隨便翻了翻。我真是有點看低了自家的娃。所以說這套書雖然叫分級但套系太小，也只能做分級之路的加餐，在分級起步時使用。大家可以避雷。

    后來配合著F和G，女兒讀了牛津樹的L5和Ready to Read系列的Robin Hill School，她說很簡單能看懂，我也就沒管她，在繁忙的學業(yè)中間斷斷續(xù)續(xù)看學樂大樹的一套Owl Daries，還有I CAN READ的FROG AND TOAD、貝貝熊、fancy Nancy，Splat the Cat。這些平行拓展都在橋梁范疇，都是在開始分級時準備好了的，適時慢慢拿出來給她，都是她自己看，偶爾不懂會問我，基本都能自己看完。

    至此，算是從G開始，8歲的大童，終于在小學二年級快結(jié)束時徹底實現(xiàn)了橋梁書的自主閱讀。