AR測試應如何選擇年級難度

一直有家長后臺私信AR測試如何選擇難度。其實對于市面上比較常用的STAR READING還有學樂的Literacy Pro，都存在后臺設置年級這個選項。

以AR測試為例。我們機構對外測試學生上萬次（有超過20%學生存在重測的情況）發(fā)現(xiàn)，同一個學生，選擇不同年級，測試成績會呈現(xiàn)出細微差異。大致統(tǒng)計下來每增加一個難度，學生的成績會教之前下降5%左右。

比如，學生選1年級測試 AR值4.6. 那么選三年級測到的成績約為4.0. 藍思值差異約100L。

基于此，我們先大致推斷其測試系統(tǒng)背后的算法邏輯。這類測試都是自動適應難度的算法。他的算法邏輯是基于前道題目的難度的正確已否，來增減下道題目的難度。每道題目的正確率會加權計入總成績（每道題目的權重是否恒定不確定）。

既然每道題目都計入分數(shù)。那么如果選擇測試難度過于高或者過低，會造成成績的偏差。尤其實際水平和年級難度差異比較大的時候。 如8年級初中生，用G8測試（難度起點 AR 8.0, 藍思1200+）， 測到結果 AR 2.0. ( 有些家長不聽勸，一定要按照實際年級測)。 

在這個巨大的水平難度差異下。 學生測到的這個AR 2.0 的成績其實是失真的。會比實際水平偏低。進而影響學生讀物的選擇和學習規(guī)劃。

那么如何選擇適合自己的年級難度呢？這里分為幾種情況。

一， 國際學校學生應該按照實際年級來測試，測試后，不但要看學生AR值（IRL）,另外還建議問機構要一下GP值(Grade Placement，即年級教學進度)。可以更好的了解自己成績當前是否和教學進度保持一致。

二，原版教材學習的學生（Wonders, Journey, Reach，BJU,Benchmark等）. 這類學生應該選擇與教材級別相匹配的年級級別。測試后可以通過IRL值判斷學生的學習效率。其中GP值，需要根據(jù)教材進行進度手算。

三，自主閱讀或者閱讀營的學生 （包含，雙語學校，分級閱讀，原版書閱讀），依據(jù)讀物難度難度來選書。這類學生基數(shù)最大。往往閱讀水平和自身國內(nèi)年級關系不大。這類學生建議根據(jù)讀物難度來確定難度。這樣選擇的好處是可以精確的衡量學生實際水平和讀物是否匹配度，更重要的是，這樣的診斷報告，是最有價值的。在適當難度下的測試，報告的分細項會呈現(xiàn)在正態(tài)分布的主要區(qū)間內(nèi)。測試分數(shù)呈現(xiàn)明顯的分化差異，可依此來判斷學生的弱項（注意購買單次測試時，導出方式一定要是Most Recent Test）. 例如6年級學生，讀RAZ I。 那么測試難度應設置到美國G2.  測出來成績后，各項分值得分在正態(tài)分布內(nèi)?？梢暂p松比較出學生的fiction得分（86分），高于nonfiction得分（77分）。說明他不喜歡讀非小說作品。實際溝通下來，確實，小朋友 RAZ 的nonfiction都跳過去了。如果我們給這個學生用美國G6難度測試, 測出來的成績肯定會偏低。用偏低的成績指導學生閱讀，選擇的讀物勢過于簡單，學生閱讀幾個月下來，水平也無法提升。另外這個無效報告的細項得分可能會在正態(tài)分布圖偏左側（μ-3σ， u-1σ）扁平空間內(nèi)，各項數(shù)值分值差異小。也無法凸顯問題。

四，小齡牛娃。難度自己定。比如6歲讀哈利波特，RAZ T，這類孩子選擇GK到G5任意難度都可以。我們的測試原則是設置實際年級，小朋友年齡小，以自由閱讀為主。所以也不需要對成績的精確性要求太苛刻。

五，這里還有一個特殊群體，閱讀水平超出實際年齡很多的學生。但是在一段時期，水平?jīng)]有辦法再提升。這種情況，是建議拉高到瓶頸水平的難度來測試的。讓分數(shù)落到正態(tài)分布的主區(qū)域內(nèi)，充分利用AR診斷報告，挖掘報告中的細項得分。進行專項提升。

總結：

我們測試中，大致是碰到以上幾類情況。一般負責的測試機構，會要求家長提供學生的閱讀書單，根據(jù)閱讀情況，給到對應的測試難度難度和測試目標預測。方便家長參考。也有一些機構或者教閱讀的獨立老師，對這方面并不是很了解。需要家長自己來把控。

另外我們說的這個難度，指的是后臺賬號的難度。比如有些公共賬號，雖然顯示是G1難度，但是數(shù)據(jù)庫難度已經(jīng)被上個學生做到G5了（這個要靠家長自己感覺了，數(shù)據(jù)庫不準確，做前幾道題目的時候能夠明顯感覺出來）。這時候測出來的分數(shù)也會不準，這就是為什么有人說，公共賬號測不準的原因。

最后一點建議，閱讀成績和實際讀物差距很大的情況下。是要進行重測的。避免誤判。