為什么課外書看得不少，可閱讀題和作文還是扣分很多

老師，我孩子的課外讀書看得真不算少，他每星期至少一本，可考試時(shí)，閱讀理解題總是被扣好多分，作文呢，也擠牙膏似的，總是在湊字?jǐn)?shù)，扣七八分是常態(tài)，你說(shuō)這是為什么？

作為語(yǔ)文教研員，經(jīng)常有學(xué)生家長(zhǎng)向我敘說(shuō)類似的困惑。也有些語(yǔ)文教師向我敘說(shuō)的，他們的問(wèn)題通常是：我對(duì)學(xué)生的課外閱讀非常重視，幾乎每周都要推薦一些經(jīng)典美文給學(xué)生讀的，照理，對(duì)寫作文應(yīng)該有幫助的，可不見(jiàn)得有什么效果。你說(shuō)，是哪里出了差錯(cuò)？

上面所說(shuō)的困惑，概括起來(lái)說(shuō)，就是讀課外書對(duì)閱讀理解（主要是閱讀題的解答）和作文似乎沒(méi)有直接的助益，有的甚至認(rèn)為是白白地浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間，得不償失。在回答這個(gè)問(wèn)題之前，先須申明的是：希望課外閱讀對(duì)解答閱讀理解題和作文有直接的、甚至是立竿見(jiàn)影的療效，多少有一點(diǎn)急功近利的狹隘與淺薄，但對(duì)于爭(zhēng)分奪秒的中小學(xué)生而言，任何人都應(yīng)該給予充分理解。就當(dāng)前這樣激烈的競(jìng)爭(zhēng)格局而言，希望通過(guò)課外閱讀來(lái)提增對(duì)文本的理解能力與運(yùn)用語(yǔ)言能力并把它看作是第一需要，這是完全合理的，在這個(gè)基礎(chǔ)上，再希望通過(guò)課外閱讀實(shí)現(xiàn)陶冶情操、凈化心靈、塑造人格等精神目標(biāo)作為第二需要，那是最理想不過(guò)的事。

書讀了很多，閱讀和作文還是不佳，主要原因在哪里呢？我以為，不外乎以下三個(gè)方面——

一是把學(xué)生閱讀與成人閱讀完全等同起來(lái)。

學(xué)生的課外閱讀與一般成人的業(yè)余閱讀是有區(qū)別的。成人閱讀可以是純消遣娛樂(lè)性的，可只注重文章的內(nèi)容，即文章寫了什么，是不是有趣和新鮮，只要讀的時(shí)候有味道，讀后用不著多思考；而學(xué)生閱讀，肩負(fù)兩個(gè)使命，一個(gè)是內(nèi)容，寫的是什么，我能不能理解；另一個(gè)就是形式和語(yǔ)言，文章怎么寫的，語(yǔ)言如何。就是說(shuō)，讀后要進(jìn)一步想一想：它究竟好在哪里？哪些方面值得我學(xué)習(xí)？對(duì)值得我學(xué)習(xí)的地方，多讀幾遍，仔細(xì)研究一番。但事實(shí)上，許多學(xué)生并不是這樣，有些老師也沒(méi)有刻意引導(dǎo)學(xué)生去思考。最近，我問(wèn)了剛剛學(xué)過(guò)《中彩那天》的幾個(gè)四年級(jí)學(xué)生：這是一篇精讀課文，你們?cè)诶蠋煹膸ьI(lǐng)下都學(xué)過(guò)了，是吧？請(qǐng)說(shuō)，這篇課文好在哪里？對(duì)此，這幾個(gè)還是班級(jí)中的優(yōu)等生，都面面相覷，無(wú)言以對(duì)。我又問(wèn)：評(píng)價(jià)一篇文章好不好的標(biāo)準(zhǔn)是什么？你們說(shuō)得出來(lái)嗎？對(duì)此，他們搔破頭皮，最后只說(shuō)了有沒(méi)有“好詞好句”和“語(yǔ)言優(yōu)美生動(dòng)”兩點(diǎn)?，F(xiàn)在學(xué)語(yǔ)文，大都采用的是文選型教材，是以學(xué)一篇篇具體的文章為載體的，可現(xiàn)在的學(xué)生，連文章好在哪里都搞不清道不明，連評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)都模糊不清，能學(xué)好嗎？現(xiàn)在有的學(xué)生課外書是讀了不少，但很可能是用成人的那種心態(tài)和方式在娛樂(lè)消遣性閱讀。這種閱讀，只停留在認(rèn)知層面：只知道這本書大體上寫了什么，只了解故事梗概或主要人物。也就是說(shuō)，只多了一點(diǎn)知識(shí)。沒(méi)有讀出書或文章真正的“好”，就像小孩子啃老玉米，沒(méi)有咀嚼出滋味而囫圇咽下，雖然有一個(gè)入胃穿腸的過(guò)程，但一點(diǎn)也沒(méi)有消化吸收。如果能在課外閱讀之后，把它上升到思想層面和能力層面，那就必定會(huì)有幫助。而要做到這一點(diǎn)，唯一辦法，就是改變閱讀心態(tài)和方式，真正從學(xué)生的身份和方式去閱讀。讀過(guò)之后，老師和家長(zhǎng)引導(dǎo)他們想一想：這本書，你那么喜歡？究竟好在哪里呢？如果孩子一時(shí)說(shuō)不上來(lái)，可引導(dǎo)他們從這樣幾個(gè)角度去思考：內(nèi)容（人物、思想、感情等）上有什么特別之處？形式（結(jié)構(gòu)、思路、情節(jié)）上有什么新穎之處？語(yǔ)言（用詞、句式、修辭）上有什么特色？如果經(jīng)常能問(wèn)問(wèn)這三點(diǎn)，那么，課外閱讀就會(huì)在理解能力和思想認(rèn)識(shí)層面上起到實(shí)實(shí)在在的作用。

二是搞不清楚命題的意圖和解答的方向。

閱讀理解題，通常占中小學(xué)語(yǔ)文試卷中三分之一的比例。閱讀題檢測(cè)的主要是學(xué)生對(duì)文本的理解能力。通過(guò)什么方法來(lái)檢測(cè)呢？現(xiàn)在通行方法，就是通過(guò)一道一道的題目，要求學(xué)生逐一解答。那么，老師是根據(jù)什么來(lái)擬定題目的呢？這就要從什么是閱讀理解能力說(shuō)起。所謂理解能力，就是看看你：有沒(méi)有讀懂這篇文章？是否知道文章好在哪里？主要寫的是什么內(nèi)容？為什么這樣寫？在形式和語(yǔ)言上有什么特別之處？等等。作為一名優(yōu)秀的語(yǔ)文教師，擬題一般都會(huì)從這樣兩個(gè)維度著手：一是宏觀、中觀、微觀，就是既會(huì)有宏觀（著眼于文章整體），又會(huì)有中觀（著眼于段落），也會(huì)有微觀（著眼于某些句子或詞語(yǔ)）的題目；二是內(nèi)容、形式，就是既會(huì)有內(nèi)容的理解（人物、感情、立意等），又會(huì)有形式方面理解（結(jié)構(gòu)、情節(jié)、表達(dá)方式等）的題目。只有這方面同時(shí)兼顧，檢測(cè)的效果才是科學(xué)合理的。否則，就是偏題怪題。所以，能不能正確解答，關(guān)鍵還在于是不是真正讀懂了文章。如果我們讀懂了文章，能品鑒出其中的妙處，那就不用擔(dān)心做不了閱讀題。有沒(méi)有答題技巧呢？幾乎不存在。當(dāng)然，在答題時(shí)，能深入想一想：為什么出這道題？為什么這樣出？揣摩一下意圖還是有好處的。

三是有些學(xué)生總是在生產(chǎn)一個(gè)又一個(gè)的半成品。

閱讀題是檢測(cè)理解能力，寫作就是檢測(cè)運(yùn)用語(yǔ)言的能力。閱讀和寫作雖然都屬能力范疇，但這是兩種不同類型的能力，它們相關(guān)而又不完全等同。閱讀理解受到文本的制約，可發(fā)揮的空間相當(dāng)有限；寫作雖然也受到題目或材料的限制，但它的靈活性相對(duì)大得多。閱讀理解追求的是精準(zhǔn)和到位，寫作追求的則是獨(dú)特與創(chuàng)意。為什么課外閱讀對(duì)作文不能助一臂之力呢？我以為既有閱讀上的原因，又有作文本身的原因。先說(shuō)閱讀。新意是文章的價(jià)值所在，沒(méi)有新意，就沒(méi)有價(jià)值。課外閱讀經(jīng)典時(shí)，應(yīng)當(dāng)把它與寫作對(duì)接起來(lái)。對(duì)接的方法，就是作這樣的比較與思考：這篇文章與同類的文章的區(qū)別在哪里？哪一點(diǎn)是它的新意所在？如果在平時(shí)閱讀中經(jīng)常有這樣的對(duì)接，那么，自己在寫作中也就自然而然地會(huì)尋求新意，追求獨(dú)特。而這，不就是提升作文水平了嗎？再說(shuō)作文本身。為何有些學(xué)生書讀得很多，對(duì)別人的作文評(píng)頭品足也很在行，甚至相當(dāng)精準(zhǔn)，可自己卻寫不好作文？眼高手代。很大的可能，就在于有些學(xué)生總是在生產(chǎn)一個(gè)又一個(gè)的半成品，作文一篇一篇地寫，數(shù)量不少，可沒(méi)有一篇是認(rèn)真構(gòu)思、反復(fù)修改、精雕細(xì)刻的精品佳作。作文能力的提升，不能靠同層次重復(fù)，而是靠一點(diǎn)點(diǎn)突破和攀爬。打個(gè)比方，假如第一天你的力氣只能爬300石級(jí)，第二天，第三天乃至以后你都爬到300級(jí)就歇息了，那么一年后，你也只可能爬300級(jí)；假如另外有個(gè)人，他第一天也只能爬300級(jí)，第二天他撐了撐爬了301級(jí)，第三天咬咬牙爬了302級(jí)，以后逐日增加，那么，一年后，他就可能爬500級(jí)甚至600級(jí)了。因?yàn)樗窃诓粩嗤黄坪统健Ｗ魑挠?xùn)練也應(yīng)該這樣，要不斷尋求突破和超越，以至完善。寧可少寫幾篇，一定要花大力氣，重點(diǎn)寫好、改好二、三篇。有了若干篇精品打底，信心就會(huì)大增。

文：朱華賢，浙江省杭州市蕭山區(qū)教育局教研室