5歲零點五基礎的“定制版英語啟蒙路線圖”

#應花編征文，梳理下我女兒花生囡囡從五歲半開始英語啟蒙的非典型路線圖

英語啟蒙怎么弄？我信奉“謀定而后動”，在密集閱讀了一大兒童英語啟蒙的堆理論和經驗帖后，我嘗試把標準的英語啟蒙路線圖根據(jù)囡囡情況調整成“定制版”，帶著她一起實施。

下面就是囡囡的啟蒙實錄。

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在花生囡囡五歲以前，我在忙著加班出差和生弟弟，沒什么心思在家里跟她搞英語--幼兒園里倒是有英語外教也有每日一節(jié)半小時英語課的，但就我在公開課上對她的觀察看，她除了會稀里糊涂滴跟唱幾首老掉牙的英文兒歌，所有會的英語就是跟外教說“go pipi”便飛奔向洗手間。

對照無數(shù)篇關于“縱觀人生，外語敏感期就小小孩那幾年”的熱帖，囡囡學外語看來是沒什么戲的了：耳朵也不靈敏分不清楚清輔音濁輔音了，臉皮也不夠厚不愿意張口說了，興趣也不夠濃只愿意看中文故事了，還有有可能身邊小朋友都上英語機構訓練了兩三年、滿口蹦動物和水果的單詞、囡囡觀察到了就自我暗示自己英語真差勁、提到英語就負情緒滿滿……

去年，正是在囡囡這樣不情不愿的狀態(tài)下，我單方面宣布啟動英語家庭學習計劃，起名“從0.5到正無窮”Campaign：0.5是現(xiàn)狀，比零基礎好一丟丟，正無窮是未來，做個有無限可能的“語言帝”。

step 0：用小心機點燃興趣

怎么還有步驟零？嗯，一切學習，都要“愿意學”不排斥才可能談怎么學。

但5歲很尷尬，跟她講vision講國際化講外語的必要性，她太小會比較無感（如果她有那么好的長期投資眼光、現(xiàn)在能理解英語的重要性甘愿投入精力，那就未來巴菲特了）；跟她放什么小動畫片、小繪本，她又超齡了，能聽懂的都太幼稚，所謂“母語強勢”了只要能用中文聽的故事看的繪本，絕不用英語。

還好我還有第三招，比上不足比下有余，跟她畫了個坐標系，家庭成員英語水平高低圖，把全然不識英語的奶奶、當時1歲連中文詞兒都說不清的弟弟樹成家中的bottom line，“他們倆是0，你是0.5，你學多一點就甩開他倆，再學一點就比爺爺又厲害了，然后接著學可以超過爸爸、不過你可能要學一些工程師用的英語才能超過他，最后如果你很努力、超過了媽媽，恭喜你就可以獲得我們家的語言帝王冠哦！”

嗯，一張直觀的坐標圖、一個虛擬的語言帝王冠，立刻激發(fā)了囡囡的斗志。

Step 1: 摸底

囡囡不是零基礎，但那點五具體在哪，我還真說不清楚。除了給水平摸底，更重要的是搞清楚囡囡學習類型：聽覺型還是視覺型？愿意重復夯實基礎型還是迫不及待往前趕型？感性模糊理解型還是理性追求全搞懂型？

摸底考試是不太適用的。我準備了一套教材Wonders GK，按照教參聽說讀寫綜合地給她從start smart到Unit 3過了一遍。

這下她的學習偏好一下子就搞清楚了：喜歡安靜學習、不喜歡蹦蹦跳跳搞游戲；喜歡看書、不喜歡合上書“裸聽”音頻；情緒化、遇到聽不明白的立刻甩臉覺得英語太難要放棄；好面子、絕不在沒有安全感的場合開口說英語...

這種性格，加上錯過了“敏感期”，好像很不適合學外語...我生性樂觀，覺得什么樣的性格都一定有能有特定的“開竅”方法，就嘗試根據(jù)她的學習偏好來安排學習方法和進度。

Step 2: 分級閱讀，大量泛讀

放下了僅用于摸底的Wonders課本，我們開始讀分級讀物，而暫時避開了囡囡不太感冒的“聽”和唱唱跳跳做游戲。分級讀物是一種專門用來learn to read的閱讀材料，不同于英文繪本以故事情節(jié)和感染力為重，英文分級讀物最大的功能就是通過閱讀提高語言能力。

既然叫“分級讀物”，就自然是根據(jù)級別有區(qū)分，從最初級每頁只有一兩個單詞，到簡單重復的句型，再到有不同時態(tài)、語態(tài)、從句的中等級別讀物，最后到達幾乎沒有圖片、整頁都是字兒的小冊子。難能可貴的是，為了吸引小孩子愿意排除語言上的認知障礙拾級而上讀下去，國外大出版社的經典分級讀物都做得妙趣橫生、情節(jié)搞笑、圖片精美。

分級讀物有很多，我們家以著名的“牛津樹Biff一家的故事”為主線，配合Reading A to Z、培生兒童英語、麗聲英語系列、Usborne 第一圖書館、I Can Read等等。9個月，從牛津樹1級讀到了5級，每一級別都配合橫向拓寬讀了其他系列同等難度的分級讀物，總共讀了600多本書——我們說的“讀'，是真的朗讀出來，每本分級讀物在反復聽麻麻念或者音頻后，模仿著跟讀，最后直至能獨立指著一個個單詞整篇朗讀下來，算讀了一本書。

在這樣分級閱讀的過程中，囡囡耳朵里灌進了很多常見常用和地道的表達方式；通過指讀自然匹配了自己耳朵里聽到的音、自己嘴巴念出的聲和自己眼睛所看到的單詞建立了她初始的立體詞庫；她耳熟能詳?shù)木湫烷_始在日常表達中流淌出來；反復聽和跟讀能大大提高她發(fā)音；最最重要的是，從學習伊始她就把英語定位成了看故事書的語言而不是一個學習任務。

Step 3: 磨耳朵，多種形式的聽

前面說過囡囡不是聽覺型的學習者，在聽到英語音頻時如果不輔以書本等視覺圖像，學習很難進行下去。于是我們選擇了閱讀切入。但是欠下的債總是要還的。沒有磨過耳朵，th的清濁發(fā)音就分不出，聽力詞庫就小，聽力理解力就不行，聽句子就要好久才反應過來，更別說成篇文章的音頻。

于是我還是要想辦法給囡囡補上這一課——生拽她聽就不是我推崇的“無痛學習”了，這時我借助了弟弟的力量：打著給2歲弟弟磨耳朵的旗號，我在家里肆無忌憚地播放起了各種簡單的啟蒙歌謠，弟弟很愛聽，揪著我“還要聽還要聽”，囡囡從被動聽、忍受弟弟胡亂跟唱，到忍不住教弟弟正確的發(fā)音、帶著弟弟聽和唱——嗯，她總算是接受了不看書光聽聲音。

接下來就偷偷地換掉正在播放的音頻，換成牛津樹分級讀物正在讀的那幾本，是最近聽過讀過的內容，既不是全新聽不懂的東西也不是老早前看過已經忘了的東西，聽起來剛剛好，熟悉感覺，建立裸聽習慣。

再偷偷換一次，就換成完全沒讀過書的全新音頻了，同時也必須是等同或略高于當下閱讀能力的故事。我們第一次聽的是Pete貓的故事，詞匯句型難度不大但是故事挺長要持續(xù)追著情節(jié)專心聽個十分鐘。囡囡認真聽了個好幾次，就高高興興來告訴我她聽懂了，這個故事講的是blabla復述了一遍情節(jié)。我知道從此我不用不停的買書了、她終于接受免費的音頻故事了，真為我自己保護住了錢包而驕傲。

Step 4: 高頻詞學習，擴大詞匯量
 

學著學著會進入瓶頸，每一本分級書越來越厚、詞兒越來越復雜，原先建立起的詞庫在涌入一大批新詞后頁變得模糊不清。這時我們加入了詞匯學習——當然不是簡單背單詞那么機械。英語里有220個號稱“視覺高頻詞”的詞匯，據(jù)說在兒童讀物里出現(xiàn)頻率極高，這220個詞兒搞得滾瓜爛熟、兒童讀物剩下的生詞靠猜和看圖就解決了。

目前，我們正在高頻詞這關還沒打過去。220個視覺高頻詞只是詞匯庫的起點，運用更多靈活的方法擴大詞匯量，可以極大提高閱讀和聽力的理解力。

Step 5：精讀泛讀結合，語法寫作浸入

待水平提高到接近橋梁書（即連接圖畫書和章節(jié)書的橋梁，文字和圖分量相當?shù)淖x物）時，就不能一味刷量、只管聽得讀得念得懂得了，還要深刻理解詞法和句法才行，這就少不了精讀了。

精讀，我應該會用一本美國原版教材來做，一來有現(xiàn)成的詳細教參做我的拐杖，二來教材兼顧聽說讀寫文化和批判思維，能堅持做下來收獲的一定不只是英語能力。

泛讀，就會開始接觸大量不同題材和文風，慢慢過渡到橋梁書、初章書……

Step 6、7、8...

還會有Step 6么？當然，還有很遠的未來，要把英語工具化、把英語當成獲取信息學習知識的語言工具；要研究下英語考試的題目、穿插點英語應試教育；要大規(guī)模接觸原版電影和多種口音的英語表達…… 但眼下，先把上面幾步走踏實，最重要。

有人可能好奇為什么我們的路線圖里沒有“自然拼讀”這么熱門的科目？原因就是我的路線圖是定制的，“自然拼讀”雖有意思卻不適合我家囡囡起步時沒有聽力詞匯打底的狀況，只會拼詞追求技術流，不是我的大方向。也許，當她聽力詞匯足夠，又自己自發(fā)觀察總結出一些規(guī)律以后，再學，就深刻和有效得多～

你是不是也和我一樣有個錯過了“外語敏感期”的孩子呢？先不要自怨自艾也不要手忙腳亂，你也可以嘗試給孩子定制一張專屬的英語啟蒙路線圖哦！

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