回到頂部

親子教育素質(zhì)培養(yǎng) 內(nèi)驅(qū)力

內(nèi)驅(qū)力 | 對(duì)于力量，我們有知多少？

安妮何

2013

2019-1-6 13:19 原創(chuàng) · 圖片31

◆

知乎上有一個(gè)問(wèn)題，說(shuō)的是，八極拳很簡(jiǎn)單嗎？為什么張震學(xué)了三年就能拿冠軍？

后來(lái)有人糾正說(shuō)，不是冠軍，是一等獎(jiǎng)。不是互相搏擊，而是像體操那樣，做出動(dòng)作，進(jìn)行評(píng)分。

回復(fù)中，出現(xiàn)了很多關(guān)鍵詞。比如，用功，非常用功，投入100%精力；比如，名人效應(yīng)，電影檔期......在各種聲音中，有人說(shuō)了一句：你看看他學(xué)八極時(shí)的師父是誰(shuí)？

......

今天這篇文是關(guān)于寫(xiě)作的，但我要說(shuō)的卻不是立馬應(yīng)該怎么怎么寫(xiě)，而是，在寫(xiě)作之前，或者說(shuō)，在進(jìn)行很多學(xué)科的學(xué)習(xí)之前，一個(gè)很重要的步驟，Change Your Identity!

自我認(rèn)同

在之前的文章里，我有提到The Writing Workshop。當(dāng)時(shí)說(shuō)，不是一個(gè)課在教寫(xiě)作，就可以叫做The Writing Workshop，或者The Writer's Workshop。

The Writing Workshop，是一種教孩子寫(xiě)作的方法，正式開(kāi)始成系統(tǒng)，來(lái)源于哥大的Lucy Calkins教授，以及她的團(tuán)隊(duì)。當(dāng)然，Calkins教授不是第一個(gè)提出這種方法的人，在她之前也有別人。不過(guò)，開(kāi)始成規(guī)模成系統(tǒng)，是從她這里開(kāi)始。

哥大有一獨(dú)立項(xiàng)目：The Reading and Writing Project，怎么去教讀，怎么去教寫(xiě)。很多學(xué)校也有讀寫(xiě)專(zhuān)業(yè)，英文是Literacy。

我們先不管這個(gè)The Writing Workshop究竟是什么，以及具體應(yīng)該怎么來(lái)，這些都先放一放。我們來(lái)看我剛才提到的那個(gè)詞，Identity：身份。

Identity，如果延伸出來(lái)，會(huì)有Self-Identity。翻譯很多種，比如，自我身份，自我認(rèn)同。往白里說(shuō)就是：是誰(shuí)？我是誰(shuí)？

說(shuō)起這個(gè)Self-Identity，自我認(rèn)同，我們會(huì)想到什么？比如我問(wèn)你，你希望孩子對(duì)自己有什么樣的自我認(rèn)同？

那答案就多了！

往大里說(shuō)，對(duì)自己是中國(guó)人的認(rèn)同，有民族感。往小里說(shuō)，在家里是兒子，女兒，孫子，孫女的身份...... 懂我的意思啊。

但除了這些，我們還希望孩子有什么樣的自我認(rèn)同？

真的，這點(diǎn)很重要。因?yàn)楫?dāng)這個(gè)自我認(rèn)同，這個(gè)Self-Identity確定后，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，很多東西，很多東西，都變了！

這些例子中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)什么？

例子一：

如果關(guān)注我比較早，那對(duì)這個(gè)圖不陌生。說(shuō)的是人文課上的一個(gè)概念：怎樣去了解一段文明？

怎樣去了解一段文明？把GRAPES（葡萄）這個(gè)詞給拆分了，讓它變成6個(gè)字母，然后這6個(gè)字母，就成了一種思考框架。

G: Geography——地理

R: Religion——宗教

A: Achievements——成就

P: Politics——政治

E: Economics——經(jīng)濟(jì)

S: Social Structure——社會(huì)階層

怎樣去了解一段文明？......咔咔咔咔地寫(xiě)出來(lái)，我們感覺(jué)，哇！好棒！一下子就有思路了！

但我沒(méi)有寫(xiě)出來(lái)的是，這個(gè)東西是從哪里來(lái)？怎么就出來(lái)這樣一個(gè)思路？

如果把這樣的思路，看成是一個(gè)拼圖里的一小塊，畢竟是一小點(diǎn)嘛，那它所屬的那個(gè)大的完整的拼圖全貌，又是什么？

大的框架是：Think Like a Historian，像一個(gè)歷史學(xué)家那樣去思考！

面對(duì)一段歷史，歷史學(xué)家是怎么做的？我們對(duì)應(yīng)去做。面對(duì)各種交錯(cuò)的，互相矛盾的信息，歷史學(xué)家是怎么做的？我們對(duì)應(yīng)去做。

在具體做的過(guò)程中，會(huì)有很多方式和方法，用英語(yǔ)解釋就是Strategies（策略），或者工具（Tools）。那這個(gè)GRAPES的思考框架，就是其中的一個(gè)Strategy。

回看這個(gè)例子，去學(xué)之前，開(kāi)始的出發(fā)點(diǎn)是什么？

開(kāi)始的出發(fā)點(diǎn)是：轉(zhuǎn)換身份，像歷史學(xué)家那樣去思考，按照歷史學(xué)家的方式，對(duì)應(yīng)去做。

◆

例子二：

怎樣去評(píng)價(jià)一個(gè)人？比如，一個(gè)政治人物？

這在以前也寫(xiě)過(guò)，當(dāng)時(shí)的內(nèi)容是這樣：

高中：Dictatorship——專(zhuān)政獨(dú)裁

是非之外是什么？

怎樣去評(píng)價(jià)一個(gè)政治人物？是與非？黑與白？

可在這起伏跌宕，云涌潮起的歷史中，他們的矛盾，豪情；他們的沖動(dòng)，極端；他們的夢(mèng)想，殘缺......又豈是一句簡(jiǎn)單的是非黑白就能說(shuō)得清？

怎樣多角度地評(píng)價(jià)一個(gè)人？怎樣深層次地看一種統(tǒng)治？

看政治學(xué)家，經(jīng)濟(jì)學(xué)家，軍事戰(zhàn)略家，看一下他們是怎么做的！

......

然后我們舉例說(shuō)：老師會(huì)推薦書(shū)，孩子們會(huì)去圖書(shū)館查找書(shū)，根據(jù)自己的興趣，選擇著讀。

比如，有的孩子會(huì)讀普林斯頓大學(xué)教授Fred Greenstein的書(shū)：The Presidential Difference: Leadership Style from FDR to George W. Bush——總統(tǒng)的不同：從羅斯福到小布什的領(lǐng)導(dǎo)風(fēng)格。

我們有說(shuō)：

Greenstein教授，或直接撰寫(xiě)，或參與編輯，一共完成8本關(guān)于美國(guó)總統(tǒng)的書(shū)。在《總統(tǒng)的不同》一書(shū)中，從6個(gè)方面對(duì)12位總統(tǒng)進(jìn)行評(píng)價(jià)：

1. Effectiveness as a Public Communicator：公眾溝通

2. Organizational Capacity：組織管理

3. Political Skill：政治處理

4. Vision：愿景遠(yuǎn)見(jiàn)

5. Cognitive Style：對(duì)問(wèn)題的認(rèn)知風(fēng)格

6. Emotional Intelligence：情感智慧

除此外，他又單獨(dú)列出每位總統(tǒng)所特有的一個(gè)屬性，并指出如果沒(méi)有它，“所有一切都有可能化為灰燼”。

......

就看這個(gè)例子，再聯(lián)系之前的，有理出一點(diǎn)頭緒沒(méi)？

我們看到的是，通過(guò)讀這個(gè)書(shū)，孩子們知道了一種評(píng)價(jià)政治領(lǐng)袖的方式。六大塊，真好?。?duì)應(yīng)著來(lái)，就會(huì)讓我們看一個(gè)人的角度，立體很多！

恩，這是我們看到的。

但我們有可能忽略的是：怎么就想到要去讀這個(gè)書(shū)了呢？就是說(shuō)，怎么就會(huì)想到要去找這樣的一本書(shū)？那個(gè)讓我們開(kāi)始去找的出發(fā)點(diǎn)，是什么？

現(xiàn)在我要去評(píng)價(jià)一個(gè)政治領(lǐng)袖了，可是我不知道怎么做啊！怎么辦？怎么辦？

轉(zhuǎn)換身份！去看政治，經(jīng)濟(jì)，軍事學(xué)家們是怎么評(píng)價(jià)一個(gè)政治領(lǐng)袖的，然后按照他們的方式，對(duì)應(yīng)去做。

◆

例子三：

我有提到一個(gè)地理話(huà)題：怎樣去了解一個(gè)地域？

雖然我沒(méi)有說(shuō)這些具體內(nèi)容都是什么，但我有列出五大塊：

1. Location: Where is it? ——在哪里？

2. Place: What is it like there? ——什么樣？地貌特征，人文特征。

3. Human/Environment Interaction: What is the relationship between people and their environment?——人與環(huán)境間如何相互作用，相互影響？

4. Movement: How are people and places connected? ——人與人，人與地方，地方與地方，如何相連？

5. Region: 地域

......

哪里來(lái)的？地理學(xué)家研究一個(gè)地域的方式！

Get到了吧？轉(zhuǎn)換身份！

在心里上，在對(duì)自我的認(rèn)同上，想成自己就是那樣的人。去看，在這樣的身份下，哪些人做得好，然后按照他們的方式，對(duì)應(yīng)去做！

當(dāng)然，不是在我們之前的人，做的所有所有，就全都是好的。但這些，卻是那個(gè)可以讓我們開(kāi)始的點(diǎn)。如果同意，那就順著來(lái)；不同意，就反著來(lái)；如果覺(jué)得，誒（ei)，有一個(gè)可以延伸的點(diǎn)，有補(bǔ)充，那就在這個(gè)基礎(chǔ)之上，自我發(fā)揮，繼續(xù)拓展......總之總結(jié)就是：傳承與創(chuàng)新！

我為什么總是標(biāo)志出那個(gè)ei的拼音來(lái)，因?yàn)槿绻x成了“哎”，就沒(méi)有那種感覺(jué)了。是二聲的 ei，有一種一甩頭，頭發(fā)往上揚(yáng)的感覺(jué)，感受一下，哈哈哈哈！

◆

明白了【轉(zhuǎn)換身份】的這個(gè)點(diǎn)，那對(duì)一些課堂場(chǎng)景，也就能懂了。

比如中學(xué)課堂，現(xiàn)在有這樣一個(gè)任務(wù)：要去寫(xiě)一個(gè)介紹中國(guó)不同少數(shù)民族的旅游雜志，怎么做？

轉(zhuǎn)換身份！

把自己想成是一個(gè)旅游傳記作家，把自己想成是一個(gè)旅游雜志編輯，然后去看在這個(gè)領(lǐng)域的前輩們，具體都是怎么做。

所以，孩子們會(huì)去看很多真實(shí)的旅行作家寫(xiě)的游記。怎么開(kāi)頭？怎么講述？怎么收尾？有哪些經(jīng)歷？重點(diǎn)記錄哪些點(diǎn)？有照片嗎？照片角度怎樣？有作者介紹嗎？......恩，這些，就是他們的教材！

也會(huì)去看很多真實(shí)的旅游雜志。怎么排版？怎么設(shè)計(jì)封面？誰(shuí)寫(xiě)卷首語(yǔ)？卷首語(yǔ)怎么寫(xiě)？目錄怎么做？有圖表嗎？有不同地方之間的對(duì)比嗎？有編輯介紹嗎？有廣告嗎？廣告又是怎么設(shè)計(jì)的？......恩，這些，也是他們的教材！

沒(méi)有教材？沒(méi)有關(guān)系！因?yàn)檫@些在我們之前的人，這些在各自領(lǐng)域已經(jīng)做得很好的人，就是一個(gè)生動(dòng)且威武的力量來(lái)源，是可以給到我們High Quality (高質(zhì)量）的東西，成為我們?nèi)W(xué)習(xí)去努力的榜樣！

......

寫(xiě)到這里或許有疑問(wèn)，就是，這是在課堂上啊，這些少數(shù)民族聚集區(qū)沒(méi)有辦法挨個(gè)去到哎！怎么辦？

虛實(shí)結(jié)合著來(lái)。

假設(shè)你是一個(gè)有著多年經(jīng)驗(yàn)的旅行作家，如何虛實(shí)結(jié)合，和你的小組成員一起，編輯出一本旅游雜志來(lái)？

虛：人物是虛的，想像，你為何去？和誰(shuí)去？誰(shuí)接待了你？怎么見(jiàn)面？怎么相處？怎么告別？

實(shí)：地方是真的，地方特點(diǎn)是真的，衣食住行，以及Five Themes of Geography五大塊所涵蓋的內(nèi)容，都是真的。查資料，各種查，做到信息傳遞的真實(shí)性。

◆

三個(gè)例子放一起，做一下總結(jié)：

Chang Your Identity：轉(zhuǎn)換身份。

想做什么，研究什么，就轉(zhuǎn)換身份，把自己想成是這個(gè)領(lǐng)域的人，去學(xué)這個(gè)領(lǐng)域的前輩們，學(xué)他們做事的方法，然后對(duì)應(yīng)地，把他們的思路當(dāng)起點(diǎn)，進(jìn)行傳承與創(chuàng)新。

下面這張圖是TOC周末學(xué)校的美術(shù)老師發(fā)給我的。聯(lián)系我之前說(shuō)的，明白我的意思了嗎？......傳承，創(chuàng)新，力量！那些在我們之前的人，那些在各自領(lǐng)域做得好的人，總是有給我們留下很多東西的。

說(shuō)了這么多，和寫(xiě)又有什么關(guān)系呢？

大概六七年前，在一次會(huì)上，我了解到一個(gè)概念：The Dilts Pyramid.

Dilts是一個(gè)人，他的全名是Robert Dilts。Pyramid的意思是金子塔。所以?xún)蓧K兒放一起，說(shuō)的就是有這么一個(gè)叫做Robert Dilts的人，提出了一個(gè)什么什么理論，如果把這個(gè)理論用圖形表示，有點(diǎn)像金字塔。恩，大概就是這個(gè)意思。

Robert Dilts是語(yǔ)言神經(jīng)學(xué)家，他研究的東西太高深了，什么語(yǔ)言，行為，神經(jīng)，大腦，心理......總之，我沒(méi)看懂！

但有一點(diǎn)我Get到了，就是這個(gè)The Dilts Pyramid，長(zhǎng)這樣：

上面這個(gè)圖，從上到下，一共列了五層。有時(shí)也會(huì)看到類(lèi)似的但是有六層的結(jié)構(gòu)，像下面這張圖：

看到了嗎？在Identity之上，又加了一層The Mission。說(shuō)的是，The meaning of life, 人生的意義，就是為什么而活？Why am I alive?

那無(wú)論五層，還是六層，我們看到的是，Identity，處于一個(gè)很上的位置。而這樣一個(gè)圖，說(shuō)的核心就是改變，對(duì)一個(gè)人的改變，對(duì)一個(gè)組織，或者是一個(gè)團(tuán)隊(duì)的改變。

為了從目前的狀態(tài)再上一層，我們總是需要做出各種改變。那怎么變？要從哪里去開(kāi)始？......The Dilts Pyramid，就給出了一個(gè)思路:

1. 做出改變的層面有很多，比如環(huán)境，行為，能力等。

2. 而更關(guān)鍵是，越是能夠往上走，越是能夠?qū)τ谠偕弦粚幼龀龈淖?，越是能夠?qū)⑦@種改變接近于金字塔的頂端，所得到的變化越是巨大，越是深遠(yuǎn)。

......

有點(diǎn)繞？那用大白話(huà)來(lái)說(shuō)下：

你想做出改變是吧？你想對(duì)你所處的環(huán)境做出改變是吧？你想對(duì)你的行為做出改變是吧？......那別糾結(jié)在環(huán)境這里，別糾結(jié)在行為這里，你往上走一層，你往上走幾層，對(duì)自己的能力做出改變，對(duì)自己所相信的做出改變，對(duì)自己的認(rèn)同做出改變！

那回到學(xué)校場(chǎng)景中，比如，有孩子，讀東西，總是讀不好；寫(xiě)東西，總是寫(xiě)不好。這時(shí)，如果借助外力，想要更好幫助這個(gè)孩子，會(huì)收到類(lèi)似這樣的建議：這個(gè)孩子并沒(méi)有意識(shí)到自己是個(gè)Reader?。』蛘呤?，這個(gè)孩子并沒(méi)有意識(shí)到自己是個(gè)Writer啊！

If we aim to change the identity of a person (from non-reader to reader) everything below identity changes as well!

......

恩，當(dāng)時(shí)在會(huì)上，當(dāng)我還是一臉懵的時(shí)候，我就是那樣被告訴的。我被告訴說(shuō)，如果一個(gè)孩子覺(jué)得自己總是讀不好，總是寫(xiě)不好，最有效的方式是，讓他對(duì)自己的Identity做出改變，讓他意識(shí)到自己是個(gè)好的Reader，意識(shí)到自己是個(gè)好的Writer。當(dāng)他有了這樣一個(gè)意識(shí)時(shí)，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)，這個(gè)孩子的很多東西都變了：能力上，行為上，精力上，熱情上......他會(huì)讀得越來(lái)越好，寫(xiě)得越來(lái)越好！

聽(tīng)到這些話(huà)，我當(dāng)時(shí)的反應(yīng)是：大姐，你在和我開(kāi)玩笑吧? 你說(shuō)我是一個(gè)好的Reader，我就是了？？你說(shuō)我是一個(gè)好的Writer，我就是了？？你這不是自我催眠嗎？？......

恩，當(dāng)時(shí)的我，并不懂。直到過(guò)了很久后，這個(gè)很久大概是一兩年，慢慢地，我覺(jué)得自己好像有點(diǎn)通了。所以，Stick with me，聽(tīng)我來(lái)解釋。

一個(gè)好的Reader會(huì)做什么？一個(gè)好的Writer會(huì)做什么？

在教孩子如何讀時(shí)，會(huì)經(jīng)常聽(tīng)到老師這樣說(shuō)；

A good reader sets goals before he reads.

一個(gè)好的Reader，在讀之前，會(huì)設(shè)定他的目標(biāo)。然后老師去示范，怎么設(shè)定目標(biāo)。

會(huì)說(shuō)：

A good reader takes a sneak peek at the beginning.

一個(gè)好的Reader，在開(kāi)始讀時(shí)，會(huì)對(duì)故事進(jìn)行大概預(yù)覽。然后老師去示范，怎么對(duì)故事進(jìn)行大概預(yù)覽。

會(huì)說(shuō)：

A good reader checks his sneak peek during his reading.

一個(gè)好的Reader，在讀時(shí)，會(huì)確認(rèn)自己實(shí)際讀到的，和預(yù)覽時(shí)所想的，是否一樣。然后老師去示范，怎么進(jìn)行確認(rèn)。

如果孩子比較小，對(duì)什么發(fā)音啊，拼讀啊，都還不熟練，在開(kāi)始進(jìn)行簡(jiǎn)單一點(diǎn)的閱讀時(shí)，老師會(huì)像這樣，一步一步教。

老師會(huì)說(shuō)：

一個(gè)好的Reader，在讀時(shí)，會(huì)看圖。

一個(gè)好的Reader，會(huì)把整個(gè)詞像滑梯那樣滑著順下來(lái)，連在一起拼。

一個(gè)好的Reader，遇到詞不會(huì)時(shí)，會(huì)跳過(guò)去，繼續(xù)讀，然后回頭看。

......

一個(gè)好的Reader，一個(gè)好的Reader，一個(gè)好的Reader，會(huì)怎樣怎樣怎樣......然后老師來(lái)示范，這每一個(gè)怎樣怎樣怎樣，具體應(yīng)該怎么做。

如果是大孩子，到了需要把自己的讀，再深一層去思考的階段，也是同樣，一步一步教。

* 這個(gè)Poster很好，閱讀里的幾大塊都給概括出來(lái)了，而且用上了Whole Body做提示，孩子很容易記。原圖，那種可以打印成高清版的大圖，去這個(gè)鏈接購(gòu)買(mǎi)：

https://www.teacherspayteachers.com/Product/Good-Reader-Poster-352272

在教時(shí)，老師會(huì)說(shuō)：

一個(gè)好的Reader，在讀時(shí)，會(huì)帶上自己的思考。

一個(gè)好的Reader，在讀時(shí)，會(huì)不斷地提出問(wèn)題。

一個(gè)好的Reader，在讀時(shí)，會(huì)在腦中生成各種動(dòng)態(tài)畫(huà)面感。

一個(gè)好的Reader，在讀時(shí)，會(huì)對(duì)故事的情節(jié)發(fā)展做出預(yù)測(cè)和推斷。

一個(gè)好的Reader，會(huì)怎樣怎樣......然后老師去具體示范。

......

那寫(xiě)到這里，我想你應(yīng)該Get到我要說(shuō)的意思了。是的，一個(gè)好的Reader都在做什么，我們按照他們的方式，對(duì)應(yīng)去做。

當(dāng)我們自己【具體地做到】這些好的Reader會(huì)做的事，那我們也就成了一個(gè)好的Reader！

而當(dāng)我們意識(shí)到自己是一個(gè)好的Reader時(shí)，當(dāng)我們對(duì)這個(gè)"I am a good reader" 的身份表示認(rèn)同時(shí)，那在Identity之下的那些層面，也會(huì)順連著，發(fā)生改變！

力量哪里來(lái)？自我認(rèn)同哪里來(lái)？自信哪里來(lái)？

這些不是突然一下就來(lái)的，不是你說(shuō)我是，我就真的是了。而是，而是，當(dāng)我具體做到一個(gè)Action（行為）時(shí)，或者，當(dāng)我朝著要去做到這樣一個(gè)具體的Action，而進(jìn)行努力時(shí)，我才能發(fā)自?xún)?nèi)心地感受到這個(gè)力量，我才能對(duì)自己有著越來(lái)越多的認(rèn)同，有著越來(lái)越多的自信。而我們自己是知道的，當(dāng)我們能從心底深處對(duì)自己認(rèn)同，對(duì)自己自信時(shí)，很多東西，都變了！

◆

同理，一個(gè)好的Writer會(huì)做什么？

有這樣的：

有這樣的：

也有這樣的：

一個(gè)好的Writer都在做什么，我們按照他們的方式，對(duì)應(yīng)去做。然后老師，具體地，具體地，去示范。

去示范怎么畫(huà)Heart Map:

去示范怎么用Five Senses (五感）對(duì)場(chǎng)景進(jìn)行描述：

去示范怎么才是Show, Don't Tell：

......

閱讀也好，寫(xiě)作也好，首先，讓孩子在身份認(rèn)同上，意識(shí)到“我是一個(gè)Reader”，意識(shí)到“我是一個(gè)Writer”。而這種意識(shí)的建立，是讓孩子具體地感受到，我有在做一個(gè)好的Reader會(huì)做的事，我有在做一個(gè)好的Writer會(huì)做的事，我有在經(jīng)歷一個(gè)好的Reader會(huì)經(jīng)歷的，我有在經(jīng)歷一個(gè)好的Writer會(huì)經(jīng)歷的。

怎么叫做去經(jīng)歷？

比如這樣：

這是一個(gè)好的寫(xiě)作者，所會(huì)經(jīng)歷的完整寫(xiě)作過(guò)程: The Writing Process:

1. 他會(huì)plan the story，計(jì)劃這個(gè)故事怎么寫(xiě)。行，我們?nèi)ナ痉?，怎么plan.

2. 他會(huì)draft the story，打初稿。行，我們?nèi)ナ痉?，怎么draft.

3. 他會(huì)revise the story，加細(xì)節(jié)，做刪減，看邏輯是否通......行，我們?nèi)ナ痉?，怎么revise.

4. 他會(huì)edit the story, 修改拼寫(xiě)，標(biāo)點(diǎn)，語(yǔ)法等，讓文章easy to read。行，我們?nèi)ナ痉?，怎么edit.

5. 現(xiàn)在revise完了，也edit完了，他會(huì)publish the story，出版這個(gè)故事。行，我們?nèi)ナ痉叮趐ublish之前，要怎么做。

要注意的是，Publish，不一定必須得出版社出來(lái)那種，像這樣把三頁(yè)紙訂一起，有封面圖，有作者介紹，做成一本小書(shū)的模樣，不是也可以？

6. 最后，作家寫(xiě)出東西來(lái)了，要有讀者，有讀者??！所以要讓孩子在寫(xiě)之前就知道，誰(shuí)是他的讀者？是二年級(jí)的小朋友？是爸爸媽媽?zhuān)瑺敔斈棠?？還是鄰居家的小伙伴？總之，不是單獨(dú)為了作業(yè)寫(xiě)，不是單獨(dú)為了老師寫(xiě)，要讓孩子知道：They are not writing only for the teacher's red pen!

而這些所有所有的具體示范，就是The Writing Workshop里的Mini Lesson環(huán)節(jié)。（天哪！總算是說(shuō)到這里了！思路都跟著順下來(lái)了嗎？：））

以L(fǎng)ucy Calkins教授為代表的那些前輩們，把上面這個(gè)圖表中的每一個(gè)環(huán)節(jié)，每一個(gè)環(huán)節(jié)，都做出了具體的，細(xì)致的研究。同時(shí)，也給出了具體的，細(xì)致的方法和步驟，經(jīng)過(guò)了很多很多很多人的努力！

而這些努力的背后，最早最早的來(lái)源哪里來(lái)？

最早最早的來(lái)源是：What Does a Good Writer Do?

◆

傳承，創(chuàng)新。無(wú)論是我們自己卡住了，不知道怎么進(jìn)行了，需要找靈感；還是我們要去教下一代，但不知怎么教了，需要找內(nèi)容，找方法，那些在我們之前的人，那些在各自領(lǐng)域已經(jīng)做得很好的人，他們的方法，他們的思路，他們所會(huì)經(jīng)歷的，就是我們的靈感，就是我們的思考方向，就是我們的力量來(lái)源，就是我們應(yīng)該帶著孩子，所要去經(jīng)歷的！一步一步，經(jīng)過(guò)我們的示范，給傳遞下去！

傳承，創(chuàng)新，接力，承托！這，就是力量！