普娃的英語啟蒙路線，及避坑指南

我家2個兒子，一個大班，一個小班。老大從四周歲多開始家庭英文啟蒙，老二從兩歲多開始。目前大兒讀到牛津樹9階，小兒讀到牛津樹6階。

聽起來是不是還挺牛的樣子？

其實并不是的，其實哥哥在4歲多開始啟蒙的時候，走過了半年多非常痛苦的彎路。

我家就是妥妥的普娃而已。

看看我當(dāng)時跟一個朋友的對話，焦慮感和絕望感都要溢出屏幕了。

英語啟蒙的三大原則就是：大量、重復(fù)，可理解性輸入。由于沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)英語啟蒙的理論，身邊也沒有可以討論的朋友，這三大原則我基本上都背離了。

后來我終于幡然醒悟，糾正了錯誤的啟蒙方法，才走回正常軌道。 在老大身上走過的坑、積累出來的經(jīng)驗，使我在老二的啟蒙上可以說駕輕就熟，非常輕松。 我家兩個孩子的經(jīng)驗證明，只要用對了方法，普通家長，普通孩子，一樣可以快樂無痛高效地進(jìn)行英語啟蒙。

如果你也跟我以前那樣焦慮，歡迎跟我交流。

Part 1 倆娃啟蒙之路

一、老大啟蒙走過的彎路

2020年4月因為偶然接觸到了童老師牛津樹打卡，連續(xù)打了一個月的滿勤卡后，我覺得牛津樹太好玩了。于是馬上就買了牛津樹的書回來，從此開始了老大的英語啟蒙之路。

我就這樣在錯誤的路上走了大半年。我的方法錯誤主要體現(xiàn)在：輸入量少、沒有重復(fù)讀、沒有聽音頻這三個方面。

1、輸入量少，雖然開始了英語啟蒙，但是仍然是以中文為絕對主要地位，每天只有15分鐘看英文繪本。一天一本，1-2階一本也就七八頁，一頁就一句話而已。

2、沒有重復(fù)讀。無論是哪門學(xué)科，“溫故而知新”的道理都是通用的，而我當(dāng)時一天就帶孩子看一本，沒有重復(fù)看讀過的內(nèi)容。 

3、沒有聽音頻?？赐昀L本，沒有聽音頻，孩子耳朵接受的感官刺激幾乎沒有。

大半年時間里孩子進(jìn)步緩慢，我和孩子都特別的痛苦，親子關(guān)系一度非常緊張，我甚至懷疑是不是我不會教，是不是孩子學(xué)習(xí)能力有問題…… 

就是上面我跟朋友的聊天記錄里面所體現(xiàn)的，那種焦慮絕望的情緒 一種深深的挫敗感籠罩著我和孩子。

眼看著孩子已經(jīng)五周歲多了，中文已經(jīng)非常強勢，對英語也越來越不敏感了，我非常著急。后來我痛定思痛，重新聽了好幾遍蓋兆泉老師的英語啟蒙音頻，糾正錯誤方法，在孩子暑假的2個月內(nèi)，從RAZ AA開始一路穩(wěn)扎穩(wěn)打到RAZ D，每天投入2個小時的時間學(xué)英語。

蓋兆泉的音頻大家手上肯定都有，但是都聽了嗎？都真正領(lǐng)悟了嗎？ 就像我以前一樣，手里握著這么好的資源，卻沒有用好用對 蓋老師一直強調(diào)的英語啟蒙的三大原則：大量、重復(fù)，可理解性輸入，是英語啟蒙的制勝法寶。

二、調(diào)整思路，老大重回正軌

遵循蓋老師的三大原則，利用去年2個月的暑假時間，一路把哥哥的英語水平拉到了RAZ D級別，短時間、高強度地雞起來。

我的實踐經(jīng)驗證明，短時間、高強度的學(xué)習(xí)，可以迅速提高孩子的英語水平。

RAZ作為最穩(wěn)的一套分級繪本，啟蒙初期不是很適合作為入門讀物，因為比較枯燥，擔(dān)心一下子打擊孩子接觸新語言的積極性。但是到了差不多牛津樹5階，就可以回頭來刷，作為擴充孩子詞匯量、增加閱讀面、打好基礎(chǔ)的一套絕佳分級。

說說哥哥是怎么回到三大原則的——

1、閱讀量

以上是小花生上記錄的2021年7月和8月閱讀天數(shù)和閱讀量的記錄，62天的時間里，只有1天沒有閱讀，已經(jīng)忘了那天是干嘛了。并且嚴(yán)格以RAZ為主線，旁側(cè)其他繪本作為補充。

2、重復(fù)

每本書至少讓孩子點讀3遍以上。第一遍是我?guī)е⒆幼x，后面復(fù)習(xí)都是孩子自己點讀。滾瓜爛熟到好些平時走路或者休息的時候都能順口念出來。過程中，我并不要求他跟讀或者背，念出來是掌握成熟的自然流露。

3、可理解性輸入

除了點讀繪本，熏聽音頻也是白天都在做的事情，沒事就把傾聽者打開，播放讀過的繪本的音頻，提高聽力輸入量。

說真的，我家老大真的非常耐雞，也很乖，基本上都能按照我的安排來執(zhí)行。心里非常欣慰和感動。到7月孩子也開始很好地輸出了，比如I can see a dog swimming in the sea和I can see a truck carrying a house（活動板房）這種長句。

暑假結(jié)束的時候，我們就成功地把之前耽誤地進(jìn)度給搶回來了。然后就是一路進(jìn)階，到了RAZ F以后，我就改為牛津樹為主了。當(dāng)然，過程中間也有調(diào)整?？傊欠€(wěn)扎穩(wěn)打，回歸正常。

目前已經(jīng)讀到牛津樹9階了。

我從來不要求跟讀，更不要求背誦。

一直做的就是專心拉聽力詞匯，只要聽懂就可以了。

可以裸聽音頻了，聽力水平到了一個新臺階，也可以自然輸出了。

三、說說老二輕松的啟蒙之路

語言啟蒙越小開始越好，這點我是有充分體會，并且被實踐印證的。老大四歲半開始的，雖然說一開始主要是我方法有誤，但是確實中文已經(jīng)相當(dāng)強勢，英語這時候才作為一門新語言進(jìn)入，孩子接受度低。

老二是兩歲多就開始陸續(xù)開始啟蒙英文了，他對英文不抗拒，還經(jīng)常蹦跶出單詞來。對他來說，英文很好玩。從三周歲開始，我就開始系統(tǒng)性地給他啟蒙了。

當(dāng)然，是以牛津樹為主線，雜書看了不少，可以說是博覽雜書

看過的雜書包括：培生小燈塔、培生親子故事屋、i can read系列的小毛人、皮特貓, llama系列，usborne農(nóng)場系列，meg and mog，busy wheel、海尼曼Helper系列，國家地理，學(xué)樂I am Library、波西和皮普，小鼠波波N個系列、DK小動物等等。

老二目前小班，對RAZ始終不感冒。我曾經(jīng)連哄帶騙地啃了RAZ A，每次都是生拉硬拽的，很勉強，孩子不感興趣，聽得不投入，效果也不好。

還是那句話，強扭的瓜不甜，凡是讓孩子覺得痛苦的方法都是錯的。

學(xué)齡前的親子閱讀一定是愉悅的、輕松的、好玩的。

現(xiàn)在弟弟已經(jīng)讀到牛津樹6階了，進(jìn)展得十分順利。

Part 2 普娃該如何進(jìn)行英語啟蒙

1、選擇一套分級讀物作為主線，繪本作為輔線 我的建議是，選擇一套分級讀物作為主線，繪本作為補充。蓋老師說了，分級讀物是骨架，繪本是肌肉。兩相結(jié)合，才能相得益彰。 只有分級而沒有繪本，就太枯燥，語言生硬，缺乏文學(xué)性，也缺乏運用場景 只有繪本而沒有分級，沒有難度的循序漸進(jìn)，不夠系統(tǒng)，選書也是個大問題，要么繪本太難，要么太簡單。而且成本高昂，由于繪本不成體系，可能要買很多才能滿足要求。 3歲以上，包括小學(xué)階段的第一套入門讀物首選是牛津樹 至于3歲以下，有非常多趣味性強的繪本可供選擇，不必急于上分級。

我家看過的繪本非常多，為什么我首推牛津樹呢？

1、趣味性

3歲以上的孩子，母語逐漸強勢，尤其是5歲以后，要開始外語，孩子初期會很排斥。

那么該怎么把孩子順利地帶進(jìn)英語的大門呢？

當(dāng)然是趣味性！

孩子的天性就是玩，那就順著來，用最具趣味性的牛津樹來把他們吸引進(jìn)來。

我家倆娃都很熱衷這一套。兩個孩子都是以牛津樹為主線（老大階段性地會以RAZ為主線）。

尤其是到了牛津樹5開始，魔法鑰匙故事的加入，孩子每天都期待magic key的冒險故事。

牛津樹1-2的句子都很簡單，結(jié)合圖片，稍微翻譯一下就可以，一般都不要逐個單詞翻譯。

名詞指著說，動詞TPR做動作。

比如講到j(luò)ump的時候，就跳一下。walk就走一下。

量力而行，不用過多拓展。

不必拘泥于拓展與不拓展，不會拓展的就照著念就好了。

但是有些疑問句可以多問，一開始可以自問自答。

比如一開始問“how many children can you see？”然后就自問自答，one, two,three，哈哈three children！

這樣次數(shù)多了，孩子就知道這個疑問句是在問什么，不需要解釋“how many”就是“幾個”，see就是看到。要翻譯就翻譯整句。輸入多了，孩子就能重組，哪個詞是什么意思。除非一些特有的名詞才要逐字解釋。

還有句式“can you see”“what color is it”也可以多問。

2、系統(tǒng)性

牛津樹作為分級讀物，難度逐級進(jìn)階，符合孩子的接受能力 從1階到12階，系統(tǒng)完善。

不過牛津樹也有弊端，都是虛構(gòu)類故事（Fiction）,題材比較單一。詞匯量也不是很大，有時候會出現(xiàn)一些比較偏門、使用頻次很少的詞匯。 

但是這并不影響它作為最佳的引領(lǐng)孩子進(jìn)入英語啟蒙之路的選擇。

問題來了，RAZ那么好，為什么不選擇RAZ呢？

RAZ(Reading A-Z)，是Fiction 和Non-Fiction完美結(jié)合，內(nèi)容涵蓋科學(xué)、歷史、自然、地理、傳記等多學(xué)科，分級合理，詞匯量大。不僅可以當(dāng)做英語啟蒙讀物來用，還能擴大孩子的知識面。從aa-Z2一共29個級別，全套大概有2000冊本，應(yīng)該是目前市面上體系最龐大的分級教材。

raz很好，最終我們都要走向raz，但不是入門或者低階階段。

看看RAZ AA：

單詞為主，沒有語境。

我家老二對RAZ不感冒，在強行投喂了RAZ A收效甚微之后，我就不再勉強他了 我認(rèn)為在牛津樹看到6階，就可以回來和RAZ并行了，基礎(chǔ)更為扎實 其實在母語國家，RAZ是作為自然拼讀的材料來的。 

所以，執(zhí)迷于RAZ的家長不妨先放一放，等孩子有了一定基礎(chǔ)再來看這套不遲。

那么牛津樹怎么讀呢？

1、借助點讀筆

點讀筆幾乎是人人必備，早起讓孩子多聽原版音頻，后面孩子有一定基礎(chǔ)了，可以自己點讀。

跟我們學(xué)英文那會相比，時代已經(jīng)完全不同了，以前我們最多就是有復(fù)讀機，現(xiàn)在像點讀筆、繪本機器人和各種熏聽設(shè)備，設(shè)備應(yīng)有盡有，猶如手握神器。都可以幫助父母克服發(fā)音不準(zhǔn)確或者讀不出口的問題。前面提了，只要原版音頻輸入的量比父母口語的量，小孩子就能自動糾音。

工欲善其事必先利其器，該買的設(shè)備果斷入手，我家的工具都可以召喚神龍了。只要利用率夠高，都是物超所值的。

2、大量

拿1-2階來說，每天新學(xué)的＋復(fù)習(xí)的，至少達(dá)到10本每天。

3、重復(fù) 

重復(fù)不是從頭刷一遍到尾，再重新來一遍，再從頭刷到尾。

這不符合艾賓浩斯遺忘曲線。

一般我們是今天復(fù)習(xí)昨天或者是前天或者是覺得孩子掌握比較差、或者有必要重新看的。

這個在陪讀過程中，家長很容易嗅到孩子的需求。

4、多聽音頻

低階水平，就讓孩子聽讀過的繪本的音頻，并且要反復(fù)聽。

比如，我家老二最近讀牛津樹5，就讓他滾動重復(fù)聽牛津樹5。 

聽得膩了，換換口味，就聽之前的學(xué)樂I AM系列和皮特貓等。

聽音頻比看書更重要，聽和看的比例至少是4:1以上。

聽音頻不只是增強耳朵的語言刺激，而且隨時隨地進(jìn)行，起床后，上學(xué)路上，玩耍的時候，都可以聽起來。而且不費眼，好處多多。

我家?guī)缀跏亲叩侥睦锞吐牭侥睦铩?/p>

二、熏聽這么重要，如何判斷孩子聽進(jìn)去了呢

這個肯定是很多家長面臨的共同問題，我有切身的體會。

音頻一直都播著，但是孩子到底聽進(jìn)去了沒？聽進(jìn)去幾成呢？

我覺得可以從以下幾個方面來判斷：

1.跟著音頻蹦出某個詞句 

2.搞笑的地方，他笑了 

3.專心致志 

4.突然提問音頻的某個情節(jié)，孩子馬上反映過來 

5.關(guān)掉音頻，孩子發(fā)現(xiàn)音頻關(guān)了

上個月讀牛8的時候，有一天老大喊著要聽rainbow machine，這是牛津樹8階的一本新書，那會還沒講到。 

但是給他超記牛聽到音頻了，他喜歡，所以要求講 那幾天早上起床后我給他設(shè)置重復(fù)聽8-2的viking adventure聽3遍，3遍播完后就播8-3的Rainbow Machine了。 

看書之前，我也測試了一下，問他接下去的情節(jié)，他大體都講出來了，說明他大部分能裸聽聽懂了。

在那之前就只讓他裸聽小豬佩奇而已。

說明孩子聽力已經(jīng)上了一個新的臺階了。

我想表達(dá)的意思是，測試孩子是不是聽進(jìn)去了，是不是聽懂了，要十分巧妙地問。

而不是一上來就問，你聽懂了嗎，接下去發(fā)生什么了，誰誰怎么樣了…… 

一般這個時候，孩子就會搖頭直接說不知道了……

小孩子一般都不喜歡被提問的，我家就是這樣的。

大概普娃都是如此 按照蓋兆泉老師的理論，孩子如果沒有留學(xué)規(guī)劃，每天學(xué)習(xí)英文1小時，可以包括：親子閱讀20分鐘，聽音頻20分鐘，動畫20分鐘。很容易達(dá)到。 

這里的聽20分鐘，不是讓孩子一動不動地聽，可以起床后聽，洗澡的時候聽，上學(xué)路上聽，睡覺前躺床上聽，外出玩的時候聽 20分鐘一下子就達(dá)到了。

3、到底要不要翻譯？如何適當(dāng)翻譯？

翻譯不是洪水猛獸，不要過分抗拒翻譯，受家長個人水平的差異，不可能每個人都能英譯英。

只要適當(dāng)翻譯，對英語啟蒙也很有助益，能卸下家長的沉重心理包袱，讓英語啟蒙變得可持續(xù)，而不是被難倒。

那么如何翻譯呢？ 一定要注意的是，不要逐字翻譯，盡量逐句整句翻譯，尤其是低階，都是短句。

除非個別抽象的名詞，需要翻譯就翻譯 翻譯也不是洪水猛獸，也不要覺得翻譯了就怎么樣。

這句話，直接就翻譯“你能看到我們嗎”。

這句話也整句翻譯“是的，我可以看到你”。

而不需要，“see”就是“看見”，you就是你，i就是我。

這些弊病都是我們小時候?qū)W習(xí)英語的錯誤方法影響的。

整句翻譯，并且只在第一遍讀的時候翻譯，后面復(fù)習(xí)就不再翻譯了。

在讀英語繪本過程中，能盡量少翻譯就少翻譯 相信孩子的記憶能力，看過的書情節(jié)他們還是很能記得住的，更何況還是圖文結(jié)合。

上面舉例子的那兩頁特別容易情景模擬，跟孩子玩一次捉迷藏，不斷重復(fù)這兩個句子。 躲起來，問孩子“Can you see me”，然后孩子找到的時候，替孩子說“you can say, i can see you”。

再比如牛1無字書的這句話，shy很抽象，直接翻譯“kipper好害羞啊”。

而不需要逐字翻譯，寶寶，shy就是害羞的意思。

要摒棄這種錯誤方式。

4、要不要跟讀？

我家的方法不一定完全正確的，僅代表我個人觀點和實踐經(jīng)驗。

不要跟讀！不要跟讀！不要跟讀！

初階真的不需要跟讀，孩子聽得多了，熟練了，自然就輸出了 要求跟讀，一個是孩子還沒到輸出階段，有時候孩子根本說不出來，打擊自信心。

然后如果孩子還沒積累夠，就像小和尚念經(jīng)，跟讀也沒太大意義。

最重要的是，造成進(jìn)度慢，低效 一本書，要求跟讀所花的時間起碼是純拉聽力多3倍以上。

尤其對于5歲以上的孩子，正是要抓緊進(jìn)階，跟語言敏感期賽跑。

這時候花大量時間去跟讀，太低效了。

而且要求跟讀，帶著任務(wù)性質(zhì)，又很枯燥，打擊孩子的積極性 就像課內(nèi)要求背誦一樣，本來孩子挺有興趣的，一任務(wù)化，就索然無味了 前期還是要拉聽力詞匯為主。

放下跟讀的執(zhí)念，不跟讀沒問題，只要堅持輸入，輸入量上去了，水滿則溢，自然就輸出了。

專心拉聽力即可。