英文啟蒙第十篇：讀了那么多繪本，為什么還是記不住單詞？

有一個問題，在讀者留言里出現(xiàn)的頻率很高：
 

跟著艾醬一起刷牛津樹好久了，孩子也會讀書上的句子了?？蔀槭裁磽Q了一本書，一樣的單詞就讀不出來了呢？

發(fā)問的也通常是低齡段的家長，今天就專門寫文跟大家探討一下。

蒙特梭利教具中有一種名叫三段卡的道具：

大致是長這樣??有點像識字卡片，但人家三段卡一組三件，少了哪個都不成。設(shè)計三段卡的目的，是給前運(yùn)算階段（2-7歲）的孩子認(rèn)字用的，玩法也是多種多樣。

但今天我不是想介紹如何認(rèn)字，而是想通過這個教具，讓家長認(rèn)識到一個問題：如何讓孩子意識到單詞是單詞。

乍看這個問題很廢，但是可能有些聰明的家長，已經(jīng)從三段卡中看出其中奧義了。

處于前運(yùn)算階段的兒童開始從具體動作中擺脫出來，憑借象征格式在頭腦里進(jìn)行"表象性思維"，故這一階段又稱為表象思維階段。這一階段的產(chǎn)生標(biāo)志是兒童開始運(yùn)用象征符號，憑著符號對客觀事物加以象征化。

語言實質(zhì)上也是一種社會生活中產(chǎn)生并約定的象征符號。而三段卡最大的作用就是建立起一個橋梁：把抽象符號（包括單詞）-和具體形象的事物（圖片）連接起來。

所以三段卡必須有三個部分：

AB卡-事物的圖像和名稱的組合

A卡-事物的形象圖片
B卡-事物的名稱

孩子必須先認(rèn)知這一組合、通過游戲鞏固具體事物與語言之間的聯(lián)系，再通過拆分游戲，達(dá)到只看到單詞也能在腦中浮現(xiàn)出事物的效果，這就是三段卡認(rèn)字的原理。

那么這對遭遇到讀了“很多繪本仍然不認(rèn)字的”情形有何啟發(fā)呢？

三段卡的重要一步就是分離圖片和語言，析出單詞。

我們刷分級繪本的目的，就是為了積累詞匯，但是為了讓孩子有興趣，往往講得聲情并茂，孩子是在聽故事，他們往往把圖片與整個句子的讀音對應(yīng)起來，沒有成人的提醒，一些低幼齡的孩子沒有意識到那些句子是由單詞這一語言中的最小單位構(gòu)成的。他的大腦在閱讀時，沒有自動啟動記憶功能，也沒有達(dá)到自然習(xí)得詞匯的效果。

但如果分級繪本閱讀起來沒有樂趣，孩子又不愛讀了，這個矛盾就需要家長在陪伴孩子閱讀時，有意識地做一下“人肉三段卡”——析出單詞。

方式主要有三種：

1.三段卡

2.單詞書

3.同級別的其它繪本

三段卡的玩法有很多種，我舉幾個例子：

1.家長說單詞，讓孩子找對應(yīng)的A卡（具體形象）；

2.家長說單詞，讓孩子找B卡；

3.家長說句子，讓孩子用A卡排出句子；

4.家長說句子，讓孩子用B卡排出句子；

5.Odd one out：指出不同類的A卡；

6.Odd one out：指出不同類的B卡；

 

等等等等，只要家長有心，可以無盡發(fā)揮。

而且大家發(fā)現(xiàn)沒有，利用孩子能接受的具體形象作為橋梁去認(rèn)識抽象概念，是幼兒啟蒙中非常常見的手段，我舉幾個例子：

比如，我們利用甲骨文教孩子認(rèn)中文字，也是同樣的原理，是利用了甲骨文的象形特征作為橋梁，幫助孩子建立起漢字與字義之前的聯(lián)系，甚至小象漢字中的游戲字卡，其實就是三段卡的一種變形；

比如，我在提高閱讀速度的秘密一文中介紹的，孩子最早的自主閱讀，就是利用語音作為橋梁，掌握字形與意群之間的聯(lián)系；

再比如說，我們早期的數(shù)學(xué)啟蒙，也是利用實物的增加與減少，教會孩子加減的概念，todo math的游戲，大多以此原則來設(shè)計。

聽上去三段卡很有用，那一定要買嗎？

不是啊，我?guī)Оu啟蒙的時候就不知道有這玩意兒。但是我無意中的一些舉動，也達(dá)到了同樣的目的。

第一步：我在帶艾醬讀牛津樹時，會特別強(qiáng)調(diào)扉頁上出現(xiàn)的單詞：

第二步：我在其它繪本里遇到牛津樹里剛學(xué)過的單詞時，我就把這本牛津樹找出來，讓她比對，看看單詞里的字母是不是一模一樣的；

第三步：經(jīng)過一段時間后，艾醬會有意識地在讀其它繪本時找曾經(jīng)在牛津樹里學(xué)過的單詞，并且主動告訴我出現(xiàn)在哪個故事里；

第四步：最后艾醬在讀牛津樹遇到新單詞時，也會主動說這個單詞并不新，其實在哪里哪里見到過。

至此，說明她基本養(yǎng)成了主動辨認(rèn)單詞的習(xí)慣，而以上四步，其實就是從繪本中析出單詞的過程。

我在《牛津樹使用指南》一文中說，艾醬從牛2開始自主閱讀，其實就是基于牛1里這種互動。這么想想，牛1讀那么久好像也是挺應(yīng)該的?；A(chǔ)打好了，之后就勢如破竹了。

那么除了牛津樹以外的其它書都有哪些呢？

我認(rèn)為比較有作用的是兩類：單詞書和原版繪本。

這本書我在《如何學(xué)會phonics》一文中介紹過：

內(nèi)頁做成了字母的形狀，反面是該字母打頭的幾個單詞及圖片：

每一頁的單詞比較少，找起對應(yīng)的牛津樹來也不太費(fèi)勁，而且一書多用，充分發(fā)揮其價值。

Usborne出的，現(xiàn)在有了國內(nèi)引進(jìn)版，除了封面不一樣，內(nèi)容都一樣，還便宜了很多。

這本單詞書是通過場景將最常用的一千個單詞歸類的，因此很方便家長在帶讀時把這些單詞編成故事。

這本由Richard Scarry所著的單詞書同樣十分受歡迎，主人角跟其它斯凱瑞金色系列一樣是只可愛的小熊，所以艾醬也很迷這本。

內(nèi)容上可以看到比上一本更難一些，因此適合大一點的小朋友。

同類的還有更簡單一些的

以及撕不壞的紙板類單詞書：

大家可以根據(jù)自己的需要選擇最適合的，不用多，一本也就夠了。

另外，在讀原版繪本時，我也常?？伎及u某個單詞的出處，特別是艾醬一開始進(jìn)行自主閱讀時用的幾套繪本。

比如我寫過單篇的Pete the cat，比如我之前推薦的鴿子系列、豬象系列、以及還沒寫過的蘇斯系列。

但是我必須要提醒大家的是，考單詞這種互動，如果變得像隨堂測驗?zāi)菢訃?yán)肅，會給孩子帶來很大的壓力，特別是在讀繪本時，很影響孩子的閱讀體驗，所以家長如果要借鑒的話，不妨輕松一些，當(dāng)成個可有可無的小游戲，如果孩子表現(xiàn)出抗拒，就立刻停止，伺機(jī)而動。

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