在閱讀中進行知識拓展和思維訓(xùn)練，國際小學(xué)的老師這么做

中西教育模式各有優(yōu)劣，如何將西方教育中的好的一些學(xué)習(xí)方法和思維方式，應(yīng)用在孩子的英文啟蒙中，或者延伸到中式教育中，是我們應(yīng)該思考的。 
 

語言教學(xué)是西方教育中的優(yōu)勢，而閱讀作為語言教學(xué)中重要的一環(huán)，其作用不言而喻。我的女兒姍姍在國際學(xué)校讀書已經(jīng)三年多，包括幼兒園兩年、小學(xué)一年多，如果讓我用關(guān)鍵詞來概括他們在閱讀中的教學(xué)方式，那就是： 知識拓展和思維訓(xùn)練。

下面，我們來討論一下國際教育在教學(xué)中是如何加強閱讀的效果，如何進行知識拓展和思維訓(xùn)練的。

1. 搭建游戲區(qū) I 畫畫 I 木偶劇

有時候，老師會根據(jù)某一本書的故事搭建一個游戲區(qū)，有一次我去女兒姍姍的學(xué)校，看到他們根據(jù)故事書《Peter and the Wolf》搭建的游戲區(qū)，這本書中有各種樂器和聲音，學(xué)生可以在這里認(rèn)識不同的樂器，模仿故事的角色進行表演。

畫畫是小朋友很喜歡的方式，畫畫的過程，是他們在腦子中對“圖書故事”進行回放的過程，這再次加深了對故事的印象，重新展示了他們對故事的理解，若是繪畫完畢后，再讓小朋友對畫進行講解，又會鍛煉到他們的語言能力。

▼ 在上面那個游戲區(qū)的墻上，

掛滿了小朋友們根據(jù)這本書畫的畫。

把書里的故事排演成木偶?。ɑ蚴切⌒驮拕。┦抢蠋煶Ｓ玫囊环N有趣方法。父母和孩子也可以在家里嘗試玩一下，放假的時候，你們不妨來個全家總動員，搞一次小小的故事演出，小朋友們一定樂此不疲。

▼ 圖片來自網(wǎng)絡(luò)

2. 提問題

針對故事提問題，是很好的可以訓(xùn)練孩子思維的方式。有些方式在我們中文閱讀中也是有的，關(guān)于提問題的種類非常多，我們下面闡述時大概分個類，有的類別彼此之間有一定的重疊性，不過沒有關(guān)系，這些提問題的方法是各有側(cè)重的。 
 

1）這個故事講了些什么？

這個問題，有時也稱之為“主旨”，就是讓孩子用一兩句話總結(jié)一下這個故事。

想必大家對這個問題并不陌生，在我們的四六級、考研、托福、雅思等英文考試中，閱讀理解后面的題目中幾乎必有一道這樣的題型。

▼ 六級英語閱讀理解真題

既使作為成年人，我們還經(jīng)常在英文考試中答錯這樣的題型，為什么會答錯呢？

英文考試中，在設(shè)計這個題型時，會出一些干擾項。比如，有的答案雖是文章中描述的一個事實，但比較次要，并非是中心思想；還有的答案，雖然是正確的，卻是文章的推論，而非主旨。 
 

因此，這個提問方式看似簡單，當(dāng)書、文章足夠復(fù)雜時，想答對也非易事。那么，從小訓(xùn)練孩子對書的歸納能力就是從這個問題開始的，逐漸訓(xùn)練孩子用一兩句話總結(jié)故事的能力。

2）“5W 1H” 提問法

“5W1H” 即 Who What When Where Why How（故事里都有誰？發(fā)生了什么？各在什么時間？涉及到了哪些地點場景？為什么會這樣？故事角色是如何做的？）

以O(shè)xford reading tree中的一本書《William and the dog》為例，對“5W1H”提問法進行闡述。

這本書屬于級別7，主要故事內(nèi)容是：男孩William和好朋友Hamid 一起幫鄰居Mrs Lacey遛狗的故事，Mrs Lacey交代他們一定不要取下狗鏈，但兩個男孩并沒有聽取小狗主人的建議，不但取下狗鏈，還帶它去了商店、咖啡店、公園等地方，導(dǎo)致小狗亂跑，引起了很多騷亂。

如果按照“5W 1H” 提問法應(yīng)該如何給孩子提問呢？

將上面這些問題翻譯成中文：

When:   他們什么時間出發(fā)的？

Why：   他們?yōu)槭裁匆ツ抢铮繛槭裁茨莻€男人生氣了？

How：   他們是如何到那里的？那個男人的感受是怎樣的？

Where：他們?nèi)チ四男┑胤剑?/p>

Who：   他們都和誰見了面？

What：  那只狗做了什么？男孩們做了什么？

一旦小朋友們有了總結(jié)這些要素的習(xí)慣，將來既使是看復(fù)雜情節(jié)的時候，也是有條理的，因為他們腦子里大概有個框架，是帶著這個框架去閱讀。

3）改寫或續(xù)寫故事

學(xué)生對故事進行改寫或續(xù)寫是一個很常見的對閱讀進行拓展的方式。

還以上面的故事《William and the dog》為例，這個故事只是到“小狗引起騷亂”就結(jié)束了，如果針對這個故事進行續(xù)寫，該怎么提問呢？

可以是：兩個男孩會不會將遛狗過程中發(fā)生的事情告訴鄰居Mrs Lacey（狗的主人）呢？

如果選擇告訴鄰居Mrs Lacey，讓學(xué)生們替William給Mrs Lacey寫一封信，解釋整個事件并道歉。

這個拓展的教學(xué)內(nèi)容是讓孩子們在學(xué)會續(xù)寫故事的同時，學(xué)會如何寫信。

4） 研究式（Research）的提問方式 
 

老師讓學(xué)生讀完一本故事書后，然后給學(xué)生一個題目，去做研究（Research），并將研究結(jié)果進行整理。 
 

舉個例子，在最近姍姍的網(wǎng)課中，有一個主題是“Animals Habitat”（動物棲息地），老師在帶孩子們讀書時，挑選了某些瀕臨滅絕的動物的繪本作為課件。

在完成這些書的閱讀后，老師給孩子們布置了作業(yè)，讓他們?nèi)ヌ囟ňW(wǎng)站進行研究，自己挑選某個動物為主題的圖畫書進行閱讀；同時，老師列出了一些問題，給孩子們提供一些思路。

What is the name of the animal? 動物的名字是什么？ 
To which group of animals does it belong? 屬于什么科（目）？

What does it look like?  它長得像什么？

What does it eat?   它吃什么？

Where does it live?  它住在哪里？

Why is the animal endangered? 為什么這種動物瀕臨滅絕？

What can be done to help?  人類能做些什么來幫助它們？

老師還要求它們，根據(jù)自己記錄下來的答案，整理成一張宣傳這種動物的海報。

最終，姍姍選擇《Ganges Dolphin》（恒河豚）這本書作為素材，經(jīng)過閱讀、知識梳理后做了一張?zhí)栒僬冗@種海豚的海報，見下圖。

5）批判性思維的提問方式（Critical thinking）

“批判”這兩個字似乎給人感覺是“喜歡挑刺兒”，難道批判性思維就是對一切東西持懷疑眼光，進行抨擊和批判嗎？

批判性思維是在基于事實的基礎(chǔ)上進行邏輯嚴(yán)謹(jǐn)?shù)耐评怼⒑侠淼恼撟C、培養(yǎng)思辨精神的過程。

說到批判性思維，不得不提Bloom's Taxonomy （布魯姆的「教育目標(biāo)分類學(xué)」），由美國著名教育心理學(xué)家Benjamin Bloom創(chuàng)建。他將認(rèn)知目標(biāo)分成六個階層，從低到高依次是： 記憶(remembering)、理解(understanding)、

應(yīng)用(applying)、分析(analyzing)、評估(evaluating)和創(chuàng)造(creating)。

若要在閱讀時按照布魯姆的「教育目標(biāo)分類學(xué)」培養(yǎng)孩子批判性思維，該如何提問題呢？

我們可以拿 《小紅帽》 這個故事作為例子，看看培養(yǎng)六個級別的思維模式可以提什么樣的問題。

級別一：Remembering 記憶

Who was Little Red Riding Hood going to see?  小紅帽要去探望誰？

級別二：Understanding 理解

Why did the wolf put on Grandma's clothes?

為什么大灰狼要穿上奶奶的衣服？

級別三: Applying 應(yīng)用

What is the problem with Little Red Riding Hood choosing to walk through the woods alone?

小紅帽選擇獨自穿越樹林，這樣做有什么問題？

級別四：Analysing 分析

If Little Red Riding Hood chose to walk on a road，what would happen? 
如果小紅帽選擇走大路，會發(fā)生什么？

級別五: Evaluating 評估

If you were Little Red Riding Hood, what would you do? 
如果你是小紅帽，你會怎么做？

級別六: Creating 創(chuàng)造

Encourage the child to write a poem or song from the story or to make a poster for《Little Red Riding Hood》.

鼓勵孩子寫一首關(guān)于這個故事的詩或一首歌，或者做一張宣傳《小紅帽》的海報。 
 

在國外實施教學(xué)的過程中，為了幫助自己或?qū)W生更好地理解提問題的遞進關(guān)系，很多老師會在教室里掛上Bloom's Taxonomy的問題列表海報，例如下圖：

總之，訓(xùn)練孩子的“批判性思維”，最直接的方法就是技巧性的提問，來引發(fā)高層次的思考(higher level thinking)。在這個方面，可以從小朋友讀繪本就開始培養(yǎng)了，能培養(yǎng)小朋友從不同角度看問題的習(xí)慣。 
 

6）閱讀反饋圖式的提問方式（Reading response）

閱讀反饋圖（Reading response）是西方小學(xué)的老師經(jīng)常使用的一種輔助閱讀的教學(xué)方法，就像中文教學(xué)中的讀后感，只是更加多樣化、更細致，并且能找到適合不同年齡學(xué)生的閱讀反饋圖。

閱讀反饋圖種類非常多，可以幫學(xué)生整理思維、總結(jié)歸納，也可以讓老師了解學(xué)生閱讀的深度。

這里，分享美國一位有多年教學(xué)經(jīng)驗的小學(xué)老師康奈爾的經(jīng)驗，她讓學(xué)生帶著任務(wù)去閱讀，讀完書后需要完成幾頁“閱讀反饋表”。 
 

每個學(xué)生都有這樣的一個 閱讀文件夾 ，用來收集自己的閱讀反饋表，學(xué)生們還設(shè)計了封面。

每完成一份閱讀反饋表，就放入閱讀文件夾內(nèi)。這樣一個學(xué)期下來，老師能清楚的看到學(xué)生的進步，學(xué)生們自己也比較有成就感。

▼ 在公眾號后臺輸入 閱讀反饋 

可以直接獲取下面的“閱讀反饋表”文檔

閱讀文件夾使用顏色標(biāo)簽分類，不同的閱讀反饋卡，代表著不同的閱讀水平和階段。這些閱讀反饋表的類型有：

Making Connections 建立聯(lián)系

Visualizing 文字變圖畫

Asking Questions/Wondering 提問和質(zhì)疑

Inferring 邏輯推理

Story Elements 故事的基本元素

Summarizing 歸納總結(jié)

Open-Ended Response 開放式反饋

3, 2, 1 Response  3,2,1 反饋表

At First I Thought . . . And Now I Think  之前我想的是...現(xiàn)在我想的是...

▼ 在公眾號后臺輸入閱讀反饋 可以

直接獲取上面所列的“閱讀反饋表”文檔

總 結(jié)

在閱讀過程中，不忙于追求“量”的積累，而是追求“質(zhì)”的提高，對一篇文章、一本書要盡可能充分地利用，然后再進行到下一篇或下一本。這是我在女兒的國際小學(xué)教育中學(xué)到的一些思想。 
 

從閱讀、到提問題，這就是對思維進行啟發(fā)式的培養(yǎng)；從提問題、再到圍繞某個主題進行研究和再創(chuàng)造，這就是研究能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

您看完這篇“在閱讀中拓展知識和訓(xùn)練思維”，可能會發(fā)現(xiàn)，這些方法其實也沒那么難，只是他們對圖書的利用非常細致，若是掌握了這些套路，我們家長也可以在孩子的英文或中文的學(xué)習(xí)中嘗試一下，應(yīng)該會對訓(xùn)練孩子的思維很有幫助。

#文中提到的閱讀反饋表，可在“向日葵媽媽圈”的公眾號后臺，通過輸入“閱讀反饋”來下載。