用筆尖追尋夏日下的博文風(fēng)光——我們這一年寫作是如何成長起來的

這個炎炎夏日，二升三的大M參加了一個為期6天的戶外寫作課程。 

1.  寫作的初啟： 

我對寫作的關(guān)注，是從二年級開始的。彼時的大M已經(jīng)自由閱讀了不少文學(xué)書籍，但對于自己開展寫作，還是無從下筆、無話可說。與一般家長拒絕框架和套路的想法不同，我恰恰認為她非常需要知曉如何框架輸出，所以給她報了一個校內(nèi)同步作文班的線下課程。

寫作課程多種多樣，校內(nèi)同步作文班是其中的一種。課程主題圍繞教材每個單元的作文要求進行寫作訓(xùn)練。因為與校內(nèi)課程同步，所以稱為校內(nèi)同步作文。

對于初始階段的作文班，我的挑選要求主要有以下幾點：

1）必須有堂上寫作。這是一票否決的關(guān)鍵部分。應(yīng)試作文最大的挑戰(zhàn)是審題正確、文體架構(gòu)完整和限時完成。能夠完成這幾部分，起碼能夠保證作文的基本分。文法是否優(yōu)秀、小孩是否熱愛寫作，倒是錦上添花的部分。

既然報課，必須先盡可能解決最低綱領(lǐng)需求。限時作文這事在家進行，容易雞犬不寧。既然報寫作課，務(wù)必需要借助機構(gòu)攻克這一部分。

2）課程主題最好是同步作文。即使機構(gòu)教學(xué)效果不夠好，或者小孩進步不明顯，課程中付出的每一分努力，起碼對校內(nèi)課程有幫助。而且教綱的作文發(fā)展目標設(shè)定還算科學(xué)，機構(gòu)采用這個標準起碼保證不會路線偏差，家長也不容易被忽悠；

3）必須有寫后修改部分，而且將這個列為重要指標。這一塊應(yīng)該是所有寫作課都必須考慮的部分。只寫不改，或者改得不詳細，代表著課程效果打折扣。

2. 校內(nèi)同步作文班寫作體驗

二年級可以挑選的寫作機構(gòu)不多。進行了大范圍的試聽及了解后，我最后確定了一家打分80分的機構(gòu)給大M報課，并就讀了整整一年。

課程每節(jié)課時長2小時。前大半個小時講基礎(chǔ)知識，包括作業(yè)講解，學(xué)習(xí)數(shù)量不多的成語、字詞和文常等等。后一個多小時老師會介紹寫作主題、寫作架構(gòu)、具體每段每句話怎么開展，然后轉(zhuǎn)入課堂的高光時刻——即時寫作部分。

尤記得第一次上課，老師便明確表示二年級必須流暢寫出200字，不準寫拼音，不準寫錯字。

寫作正式開始，老師每隔5分鐘便會追問小孩完成字數(shù)，贊揚一些同學(xué)，又鞭策另外一些同學(xué)，同時不斷提醒分段、標點、不要漏題目，還跑到同學(xué)中間進行提點.......整個45分鐘寫作課程，在一種賣場式“走過路過不要錯過”，帶有些許喧吵及壓力的狀態(tài)下順利完成（其實我還挺喜歡的~）。

在這種有明確成長目標且略帶壓力的寫作課程中，大M逐漸成長起來了。這歸功于遇到一個對學(xué)生高要求且不斷督促執(zhí)行的好老師（不可以認為是機構(gòu)的功勞，所以不專門推薦機構(gòu)），以及我們在家進行的短期仿寫訓(xùn)練計劃。在校內(nèi)作文的訓(xùn)練框架中，大M被訓(xùn)練出了限時、迅速完成基本框架作文的能力，邁過了最開始無從下筆的階段。

但我也看到了她寫作方面的短板：

1）脫離老師詳細又具體的引導(dǎo)，大M自行寫作的文章并沒有那么亮眼——能夠保持架構(gòu)和描述完整，但是技法文法應(yīng)用比較欠缺。說明平時手把手式的堂上寫作成果，具有一定的欺騙性，學(xué)習(xí)效果未能完全轉(zhuǎn)化；

2）寫作意識仍處于被動狀態(tài)。需要外界定義話題，沒有主動文字表達的欲望，沒有愛上和享受寫作；

文法技法的學(xué)習(xí)出于應(yīng)試要求，必然要過關(guān)。主動寫作、享受寫作這事作為軟素質(zhì)和進步的內(nèi)驅(qū)力，也是必須培養(yǎng)的。這兩者在市面也有對應(yīng)的寫作機構(gòu)進行主題培訓(xùn)。

考慮到我們目前作文應(yīng)試壓力不大，更希望內(nèi)驅(qū)力成為技法學(xué)習(xí)的助力，我將目光投向了后者。

3. 戶外寫作課程所感

二升三的暑假，為激發(fā)寫作熱情，我給大M報讀了一個戶外寫作課程。課程為期6天，打卡地點涵蓋了一個公園和五個博物館。

一、整體學(xué)習(xí)過程：

兩位老師（一位為主，一位為輔）面對8名小孩，還配有一位助教現(xiàn)場拍攝及處理雜務(wù)： 

1. 課程開始，老師會帶領(lǐng)小孩們對目標景點進行大體瀏覽介紹；

2. 挑選景點中重要的一部分或者相關(guān)聯(lián)的切入點，進行主題寫作，體裁不限，字數(shù)不限，小孩必須在現(xiàn)場40分鐘左右的時間完成習(xí)作；

3. 習(xí)作完成后，兩位老師會現(xiàn)場修改，小孩們也會根據(jù)修改意見立刻修改（不強求），并自愿舉手進行團體分享。

分享這六天的課程現(xiàn)場及課堂完成的文章： 

二、課程優(yōu)劣勢分析：

• 優(yōu)勢：

1）容易激發(fā)寫作熱情：大M參加的這類寫作機構(gòu)，一般以閱讀、戶外體驗作為寫作開展的基墊。因為有實際體驗，更容易激發(fā)小孩的寫作熱情，下筆更容易；

2）難度不高：由于定位是創(chuàng)意寫作，快樂課堂，希望激發(fā)小孩對中文及寫作的興趣。課堂對于寫作的體裁、字數(shù)一般都不會做限制，小孩可以拋棄束縛、自由地表達自己，也不會對寫作產(chǎn)生畏難情緒；

3）收獲人文思想：即使無法完成一篇完整優(yōu)秀的文章，在導(dǎo)學(xué)或者戶外景點學(xué)習(xí)過程，小孩還是會有知識斬獲，與文學(xué)文字更靠近，感受到中文和歷史的親切；

• 劣勢：

這種體制，也會有暗含的問題：

1）對老師要求極高：老師就是這類課程的靈魂。由于戶外內(nèi)容承載的環(huán)節(jié)太多，老師如果沒有良好的控場和表達能力，課程基本就流于表面了。戶外寫作，是偏重戶外還是偏重寫作，取決于老師的臨場狀態(tài)；

2）需要評估修改指導(dǎo)是否足夠：由于修改是課堂內(nèi)進行，時間緊，雖還算有針對性，仍不夠詳細具體。說實話，我不太喜歡這種倉促的批改。一篇作文寫出來不認真批改，反饋給小孩格式段落文筆思路可以提升的地方，基本等于白寫了。

但課程最后一節(jié)課，老師曾表達會再次向家長反饋文章的進一步修改意見。如果真能實現(xiàn)，說明老師具有極大的責(zé)任心，我內(nèi)心還是欣喜的，也就靜待佳音吧。

3）課程不與應(yīng)試體系對標：由于課程主題是創(chuàng)意寫作，以激發(fā)小孩寫作興趣為宗旨。無論小孩寫成如何，只要愿意下筆，便是一種成功。哪怕寫出的文字僅寥寥幾句、甚至言語不通順，老師仍是會鼓勵與贊美，反饋給家長的意見也是肯定為主，不會因為寫作水平對小孩有任何苛責(zé)。這會產(chǎn)生一連串問題：

如果家長沒有對應(yīng)試要求有清楚的認知，容易沉浸在老師們的夸夸語言中，自我感覺良好。站在機構(gòu)角度，這是無可厚非的，畢竟熱情的火花需要捧著。但站在家庭角度，小孩寫作優(yōu)劣認知不清，沒有嚴格要求，小孩容易寫作水平停滯不前。

三、我對創(chuàng)意寫作課程的看法：

大M對課程的評價是能夠接觸很多課外知識及寫作技巧，堂上創(chuàng)作空間比較寬松，很享受。

就我觀察，她的確是體會到寫作的另外一種形式，也符合我的預(yù)期目標。

對于市面相類似定位的創(chuàng)意寫作、閱讀寫作或戶外寫作課程，我的總結(jié)是：

可以激發(fā)小孩寫作熱情。但由于沒有應(yīng)試框架壓力要求，且技法學(xué)習(xí)不系統(tǒng)，對應(yīng)試作文未必有直接且顯著的幫助。小孩未必可以語文考試作文高分，寫出新概念獲獎作文倒是有可能： 

 摘自《新概念歷屆一等獎獲得者作品精選》作品《逃亡》

（請留意區(qū)分，校內(nèi)作文滿分和純寫作能力是兩種不同要求，甚至說不太一樣的能力）

如果同時報讀一個寫作技法學(xué)習(xí)班或者校內(nèi)同步作文班，應(yīng)試作文訓(xùn)練會不容易走偏，但站時間角度，不太現(xiàn)實。所以，如果長期在創(chuàng)意寫作班型學(xué)習(xí)，家長自身要做好兜底的心理準備，包括課后與小孩一起回顧堂上作文，自己在家進行校內(nèi)同步作文訓(xùn)練，課本課文剖析訓(xùn)練等等，這樣才可以保證寫作成長與應(yīng)試的兼顧。

就我們家情況，由于大M屬于有語文積累的小孩，我給小孩安排的寫作成長版塊是這樣的：

無論哪一塊，都是相互促進相互提高，而且家庭耕耘不可少。目前我們正致力于第二塊，所以創(chuàng)意寫作類課程將是未來一段時間的選擇。

更多心得，以后再總結(jié)分享。

希望寫作這件事情，可以給孩子帶來欣喜的感受。

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