把閱讀力轉化成寫作力：一本無厘頭繪本&八篇拓展習作

“讀書破萬卷，下筆如有神”真是一個頗具迷惑性的名句。時常聽得議論，自家孩子讀書讀得廢寢忘食的大有破外卷的架勢，怎么寫起作文還是干巴巴亂糟糟呢？在“閱讀”和“寫作”的關系上，我聽過一個精妙的比喻，深感認同：就好比練長跑的選手參加游泳比賽，肯定是比平時完全沒練過的人強，畢竟長跑練出來的心肺功能耐力對游泳是有幫助的；但你要說他能拔得頭籌嘛，也不太可能，畢竟他比的不是平時練的項目，肯定比不上專門練過游泳的?！磥磉€是得專門練練游泳，哦不，寫作。
 

我本人是個寫稿小快手&碼字愛好者，如果女兒不能遺傳到我的碼字基因甚至像她粑粑那樣認為寫作文就是噩夢，那我會非常遺憾。于是，寫作啟蒙階段我只關心一件事情：如何讓她對“寫作”產(chǎn)生愉悅感，而不是想到寫作文就頭疼。首先要“有料可寫”，才可以“不頭疼”吧！“料”從哪兒來？一是觀察得來，二是想象出來，正好借著繪本故事的寫作拓展可以鍛煉“觀察力”和“想象力”，于是，我就開始嘗試跟囡囡用家里的繪本故事書進行“碼字游戲”的啟蒙。

下面是一次完整的繪本“碼字游戲”拓展，圍繞繪本共進行習作八篇。當時囡囡5歲半，別說寫字、就是認字也認不得幾個，我們是以“口述”“筆錄”的方式進行的“碼字”——這是我親測好用強推的方法，文思如泉涌、寫字慢如蟲的階段，口述的方法更能保護創(chuàng)作沖動。

當時選用的繪本是《坐巴士》，這本號稱“世界著名繪本大師名作”的故事，用十幾個畫技拙劣的單調畫面講述了一個無厘頭故事：一個人在大漠里等巴士，等啊等，等啊等，巴士終于來了，但是巴士滿員了，他沒上去——題目叫“坐巴士”，這個人從頭到尾都沒坐上巴士。

坐巴士

356人有 · 評價149 · 書評8（日） 荒井良二 著；（日） 荒井良二 繪；彭懿 譯

囡囡第一次讀完，跟我一樣挺無感的。選它來拓展，其實就在于我們都好奇，這么一本“無厘頭”的書怎么能打動那么多人、成為“名家名作”呢？那么，我們就觀察下、想象下？
 

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第一首  寫于2017.7.11

【我在等】
 

太陽在上面

我在等

天空在上面

我在等

地在下面

我在等

路牌在旁邊

我在等

整個世界在等

我也在等

第一天，既然無感，就從第一個畫面開始觀察和描述吧！

“我”的視角是囡囡主動提出的，但說完了標題“我在等”，她就說不出什么了——那畫面確實單調。

“那你要么看看，他上面下面左邊右邊有什么東西？講出來就好?！蔽医ㄗh。

于是囡囡如實描述，語言和畫面一樣樸實笨拙，倒是挺襯的。

最后她自己突然升華了一下“整個世界在等，我也在等”，我看著畫面半天沒回過神來：這真的是個時間凝固到呆滯的畫面，真的是“整個世界在等”。

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第二首寫于2017.7.12

【我在等】

藍色的屋頂在等

藍色的我在等

白色的包裹在等

白色的我在等

橘色的太陽在等

橘色的我在等

紅色的磚頭在等

紅色的我在等

黑色的空氣在等

黑色的我在等

第二天，我們重溫這本書，依然無感，于是依然回到了第一個畫面，觀察和描述。

囡囡愛畫水粉畫，對顏色特別敏感。她皺著眉頭說這本書的顏色實在太丑了——為了配合笨拙的畫風，作者的用色頗為單調，重復率很高。

（全書主題色就畫面里的這幾個）

我順著囡囡的思路，建議她看看這個等巴士的人身上的顏色和身邊事物的顏色有沒有重復的。囡囡立刻興奮滴開始了“match making”游戲并瞬間打開文路。

雖然句型套用了第一首的，卻因為有自己身上和周圍世界“顏色相通”這個共同點，改變了第一首的孤獨感，倒像是周圍世界都在陪我等、時間也不是很凝滯了。

不過到了最后忽然來了個“黑色的空氣”，又詭異凝重起來，其實囡囡說的“黑色的空氣”是缺乏物理常識曲解了“黑色的陰影”。如果用文學批評的方法替她圓場，可以說“這是等車人空洞內心的投射”。哈哈，很有意思的句子。

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第三首寫于2017.7.13

【我在等】

你看不見小鳥在等

你只看見我在等

你看不見小池塘和魚在等

你只看見我在等

你看不見收音機里的充電器在等

你只看見我在等

你看不見地底下的恐龍化石在等

你只看見我在等

你看不見死去的妻子在等

你只看見我在等
 

你看不見別的人在等

你只看見我在等

接下來我希望囡囡不拘泥于畫面，可以想象下，“是不是有可能，有一些我們看不見的東西，也在陪他等巴士？”
 

她迅速說了一些漫無邊際的事情。小孩子的想象總是很大膽的，連”死去的妻子”都一起等了。

這天我重點跟她點評的是她的句型，我特別喜歡，“你看不見……，你只看見……”，有一種淡淡的埋怨在里邊。囡囡不以為然地說：“是啊，每次弟弟哭，你都看不見他其實是先打我，你只看見我打他的那一下！”——還真是埋怨的語氣。

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第四首寫于2017.7.14

【我在等】

我看到

熱得人出痱子的太陽在等

我聽到
 

“嗚嗚”風的聲音在等

我摸到

很渣的路牌在等

我聞到

土里埋著的粑粑的臭味在等

我吃到

風吹起來的苦得像苦瓜一樣的土在等

我在干什么

我在等

（寫了四首還是停留在第一頁畫面）

這天讀繪本前，我們剛剛一起學完了Wonders加州英語課本GK里的“five senses”，她對其中的思維導圖印象深刻，就工整地描述了她想象中的等車人的“五感”。

說完了五感，我問她：“他感受怎么那么差？那干嘛還在那兒呆著？”她的回答變成了習作的最后一句“我在干什么？我在等”。

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第五首寫于2017.7.15

【我在等】

我在等

有一只小鳥兒經(jīng)過

它有紅色的翅膀和綠色的外衣

它頭上的小羽毛很硬、豎起來的

它的小爪子會抓破人、像牛的蹄子

它很漂亮

我在等

有一輛牛車經(jīng)過

拉扯的奶牛是褐色的，有紅紅的臉蛋

奶牛脖子上掛著小領結

它拉著的車歪歪扭扭的，快破了

車里坐著養(yǎng)奶牛的人

我在等

有一輛大卡車經(jīng)過

汽油在它的輪胎上翻滾

車里坐的人滿滿的

他們穿著紅色和藍色的衣服，沒有別的顏色

他們是要去看足球比賽

所有紅色是一隊

所有藍色是一隊

我在等

有一個騎馬的人經(jīng)過

他戴著一個綠色的帽子，上面有花紋

像一根線纏起來的

他長得挺難看的，哪哪兒都難看

最難看的是他看起來只有一條腿

他的馬張著嘴，想吃東西

馬閉著眼睛，因為它太累了

主人對它不夠好

那么多東西經(jīng)過了

都不是我要等的

我在等一個巴士

我們終于把目光放到了更多的畫面，觀察更多的細節(jié)，處女座的囡囡很喜歡這樣的任務，也會偶爾貢獻“汽油在輪胎上翻滾”的金句，但總體上文字是流水賬式想到哪說哪，可能還需要給她分享“怎么去觀察”。

習作最后，筆鋒一轉，是她特有的搞怪風格——那么多熱熱鬧鬧形形色色的東西經(jīng)過了，有什么用？不是我等的那個。還是淡淡的寂寥。

寫到這一篇，我們終于隱約感覺出這本大師名作的深刻含義了，不再覺得它只是無厘頭了。

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第六首寫于2017.7.16

【去遠方】

我在等一個巴士

帶我去遠方

去遠方

那里可以玩搖籃

可以趕海浪

可以埋沙灘

可以吃椰子

這個遠方叫三亞

去遠方

那里可以吃蛋糕

可以玩過山車

可以玩滑滑梯

可以看冰雪奇緣

這個遠方叫上海迪士尼

去遠方

那里有好多松餅

無論大人還是小孩

都可以一邊喝酒一邊吃松餅

這個遠方叫法國

再寫下去，《我在等》的狀態(tài)寫不下去了，該觀察的角度似乎都觀察了下，那么想象下，他在等什么？等巴士。等巴士做什么？去遠方。為什么要去遠方？因為遠方可以做這些這些這些美好的事情……

值得一提的是，囡囡的想象還是脫胎于她的生活，她提到的地方和事都說現(xiàn)實生活中半年內剛去過的地方、自己特別想做的事。給孩子創(chuàng)造更多的生活體驗和情感經(jīng)歷，也是一種潛在的寫作素材。

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第七首寫于2017.8.1

【去遠方】

媽媽想去遠方

在酒店的大浴盆里洗澡

喝里面有小豆豆的奶茶

買軟乎乎的像棉花糖一樣的芒果

爸爸想去遠方

跟一些男生比賽踢足球

看電視足球比賽，邊看邊喊“耶，北京贏了！”

躺在床上又蹦又跳看ipad

我想去遠方

吃更多美味的冰淇淋

躺在舒服的搖籃里睡覺

用沙子堆城堡再貼上小貝殼

弟弟想去遠方

喝甜甜的檸檬水

痛快地吃成一個胖子

在地板上拉一頓黑狍狼一樣的粑粑

等巴士的人想去遠方

找一個新老板

掙錢寄回家

養(yǎng)活他的小寶寶

這是囡囡在暢想，我們家每個人心中的可以隨心所欲的“遠方”的樣子，同樣，說是想象，其實基本源自于她的觀察：爸爸媽媽弟弟在做什么事情時最開心。
 

最后一部分“等巴士的人想去遠方，找一個新老板、掙錢寄回家、養(yǎng)活他的小寶寶”，聽起來卻沒有上面幾個人的遠方那么美好，充滿了辛酸感——她應該是聽大人講過很多快遞小哥是遠離家鄉(xiāng)來北京工作的，聯(lián)想起來了。

我們一邊品讀一邊討論，確實有的人去遠方是追求夢想，有的人是迫于無奈。這個等巴士的人是哪種情況？繪本上沒給出清楚的答案，但囡囡說，就算是被迫去遠方他也挺勇敢的，因為不勇敢的人會賴著不走或者找借口說“等不到巴士”就不走了。

這個討論，似乎突然打開了這本繪本一個隱藏的關鍵詞“勇敢”。

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第八首寫于2017.8.8

【我在等】

有一個小丑經(jīng)過

小丑送給我一個冰淇淋吃

我對小丑說“謝謝”

有一個小鳥經(jīng)過

我跑去拿些食物給小鳥吃

小鳥嘰嘰咕咕地說“謝謝”

有一個怪獸經(jīng)過

把我嚇跑了

我一邊跑一邊說“救命”

艾莎經(jīng)過

艾莎送我一串項鏈

我送艾莎一些鳥食

于是

艾莎愛上了我

我本來是在等巴士

艾莎來了

我就不去遠方了

這個繪本故事的結局，本來是：等巴士的人好不容易等來的巴士滿員了，不讓他上車，呼嘯棄他而去。他抖擻精神、拂去塵土，邁開雙腿、獨自上路。
 

在這次習作里囡囡卻演繹出了另一個結局，《冰雪奇緣》里的艾莎來了，愛上了這個等巴士的人，最后，“艾莎來了，我就不去遠方了”，乍一聽好莫名，為了插播她最喜歡的公主不惜破壞整個繪本的故事線？多讀兩遍才感受到“金風玉露一相逢”的愛意，代表“美麗夢想”的遠方就不去了，這里有愛，這里就是“遠方”。

倒也是滿哲理的。

我借題發(fā)揮，問她：“如果因為艾莎就放棄了去遠方，那這個人之前等了那么久、經(jīng)歷了那么多孤獨，不就白白遭罪了嗎？”她說不是啊，這個人自己以為他在等巴士，其實他等了那么久、經(jīng)歷了“九九八十一難”（西游記聽多了）根本不是為了等巴士，他就是為了等艾莎，只是他自己不知道，艾莎來了他才知道…

囡囡突突突突解釋了一大堆，好不容易才說明白了那個她自己還不認識的詞，“命中注定”。

這是關于這個繪本故事的最后一篇習作。至此，我們母女倆收獲了八首有意思的小詩，并且完全扭轉了對《坐巴士》這本書最初的無感印象，囡囡嘗試了不同方法和角度的觀察和想象，麻麻也通過寫作拓展和習作討論更加走進囡囡的內心世界。

其實，這樣的寫作拓展我們大概從囡囡三歲多就開始嘗試，有時是小段的描述性文字，但更多的時候她用的是現(xiàn)代詩的形式。

反復、排比、通感、擬人這些手法到底從哪兒學來的，我沒有教過、幼兒園也絕不可能教“修辭”，她總不至于無師自通吧～我聽幼兒園老師說，她特別喜歡每天中午的“詩歌時間”，老師念的現(xiàn)代詩歌，她跟小伙伴們靜靜地聽，還會“點播”自己特別喜歡的詩。這種在閱讀中不自覺地體會到“修辭手法”的美妙、并運用在自己習作中，不也是“閱讀力轉化為寫作力”的例子么？

給孩子讀詩

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中國經(jīng)典童詩: 蝴蝶·豌豆花

3149人有 · 評價859 · 書評87詩歌主編/金波；繪畫主編/蔡皋

（幼兒園時代老師每天中午給孩子們念的詩，在老師推薦下我也購買了，在家里時常摟著囡囡念）

最后，一起再回頭看那時候筆錄下來的八首關于《坐巴士》的詩，真是一段美妙的回憶。

（這是去年夏天“寫下”這些習作的囡囡）

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