讀分級(jí)讀物的新姿勢(shì)：如何無痛推進(jìn)RAZ？

當(dāng)我和娃愉快地結(jié)束了RAZ AA一共90本的閱讀后，我滿心滿懷自信地拿出RAZ A。我仔細(xì)看了RAZ A，因?yàn)閯?dòng)詞的引入，內(nèi)容更加豐富了。我還很開心地和先生說我非常喜歡RAZ這套分級(jí)讀物，從低階到高階循序漸進(jìn)，而且內(nèi)容非常豐富，偶爾卡通，偶爾寫實(shí)，偶爾精美，偶爾陰暗。

當(dāng)我按照以前的節(jié)奏，拿著2本沒有讀過的RAZ A準(zhǔn)備和娃一起讀的時(shí)候。障礙毫無預(yù)兆的就出現(xiàn)了。

娃開始拒絕。如果第一天和第二天拒絕的表現(xiàn)還不明顯，第三天和第四天直接就是跑開一副我不愛讀我不喜歡我不要讀的樣子。

以至于RAZ A實(shí)在沒辦法推進(jìn)下去了。

《資治通鑒》說：“家貧思良妻，國(guó)亂思良相”，如今這個(gè)混亂的局面，我是是時(shí)候要給自己找一個(gè)“良相”了。

我的這個(gè)良相，就是漏屋的兩本書，一本是《找對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法的第一本書》，另一本是《詞行天下，如何像學(xué)母語(yǔ)一樣學(xué)英語(yǔ)》。

一、找出孩子拒絕RAZ的真實(shí)原因

在論壇的帖子《雞娃不如雞自己之RAZ AA》里面，我詳細(xì)記錄了孩子讀RAZ AA的進(jìn)度和反饋。在很長(zhǎng)一段執(zhí)行2新2復(fù)習(xí)共4本RAZ AA的時(shí)候，娃是表現(xiàn)過非常開心，甚至特別喜歡里面的某幾本書，反復(fù)要求讀，并把RAZ選為自己要讀的書的。所以孩子并不是不能接受RAZ的。在親子閱讀過程中，我們會(huì)很認(rèn)真地討論問題，所以娃也不會(huì)認(rèn)為RAZ AA過于簡(jiǎn)單枯燥而不喜歡。

我查閱了閱讀記錄，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)很隱晦的問題。因?yàn)橥拮罱嫌變簣@比較累，晚上我想他早點(diǎn)睡覺，就把閱讀的量砍掉了一半，而砍掉的就是復(fù)習(xí)的2本的量。

仔細(xì)對(duì)比RAZ AA和RAZ A的內(nèi)容，我發(fā)現(xiàn)A的難度雖然不是特別高，但已經(jīng)引入了動(dòng)詞，是一句句短短的小句子了。對(duì)于我這種英語(yǔ)并非零基礎(chǔ)的媽媽而言，幾乎感受不到難度在增加。但我忽略了我家娃是零基礎(chǔ)啟蒙的娃，他在沒有足夠的聽力詞匯積累下，每天聽2本新的RAZ A無異于每天都在接受新的大量的自己沒弄懂的內(nèi)容。而由于我的疏忽把復(fù)習(xí)的2本取消了，舊的沒有能足夠熟悉，又加新的，已經(jīng)完全超過了孩子可以理解的范圍，并不是可理解+1了，而是不理解不理解各種不理解。這樣讀下去，要不就是當(dāng)做任務(wù)僵化的完成，要么就是任務(wù)失敗，直接擱淺。

為了測(cè)試我的想法是否正確。我把RAZ AA重新排序，并取出娃讀過的兩本，娃果然并沒有表現(xiàn)出排斥，反而因?yàn)槭煜?，還過來幫我整理了書。

我終于明白，在推進(jìn)的過程中，進(jìn)度太快了，快得超出了孩子的承受能力。

隨著年齡的增長(zhǎng)，閱歷的增多，我越發(fā)明白“作為一個(gè)心智健全的人，千萬不能得失心太重”，因此，我的心態(tài)得以更加平和，面對(duì)困難和挫折，也能以積極的態(tài)度面對(duì)而不是否定自己。

在英語(yǔ)啟蒙這條路上，雖然我們看到非常多的成功案例，但不能否認(rèn)，其實(shí)“不如意十有八九”，把不如意作為常態(tài)，就能更好地想辦法處理而不是焦慮地強(qiáng)行推銷了。

我重新更正了自己的RAZ閱讀策略。每天依舊是4本的閱讀量，基于RAZ A對(duì)于孩子而言太難，就把RAZ A的量減到1本，再?gòu)?fù)習(xí)昨天讀的RAZ A1本，以及把RAZ AA從頭開始，再讀一遍。

一年有365天，即使每天讀一本，一年都能讀365本；每天有4本的累計(jì)聽力輸入，一年就有1460本的累計(jì)聽力輸入。只要堅(jiān)持下來，量絕對(duì)不會(huì)少，但基礎(chǔ)會(huì)很扎實(shí)。

Less is more。

二、問“良相”如何更好地?zé)o痛提升詞匯量

再次仔細(xì)閱讀漏屋的兩本英語(yǔ)學(xué)習(xí)方法書。對(duì)于我而言，使用猜詞的方式是非?？茖W(xué)的背單詞方式。但對(duì)于孩子而言，這招并不算特別適用，因?yàn)槲移綍r(shí)會(huì)用其他的時(shí)間聽音頻，看文本內(nèi)容，加上給娃讀書，前前后后至少4遍。娃的累積量一般只有2次，這對(duì)于他記憶單詞的發(fā)音，也是不夠的，何況他現(xiàn)在還完全拒絕了。

漏屋在《詞行天下》里說道：學(xué)習(xí)單詞有一種方法，效果非常好。實(shí)驗(yàn)表明，當(dāng)遇到一個(gè)完全不懂的單詞時(shí)，嘗試把這個(gè)詞“用”起來，能達(dá)到更好的記憶效果。比如講一個(gè)apple，說拿尺子量一下這個(gè)apple有多大，看看這個(gè)apple顏色是什么，稱稱apple有多重，這種中英文夾雜的方式非但不會(huì)影響英文思維的建立，反而讓人更容易記住apple這個(gè)單詞。

我仔細(xì)品讀了這段話，聯(lián)想起我讀RAZ AA 《toys》那本書。最后一頁(yè)是一個(gè)機(jī)器人。因?yàn)楹⒆油ο矚g機(jī)器人的，每一次讀完robot這個(gè)單詞，我都會(huì)假裝自己是機(jī)器人，用機(jī)器人的說話方式介紹自己：“你好！我的名字叫robot，我現(xiàn)在要去充電了”。后來某一次在飯桌上講到機(jī)器人，孩子很自然地就說出了robot。當(dāng)我們把這個(gè)不明含義的詞語(yǔ)在真實(shí)場(chǎng)景里使用的時(shí)候，孩子會(huì)覺得很好玩，反而記得更加牢固。

對(duì)于三歲的小孩子來說，好玩能激勵(lì)他們最大的學(xué)習(xí)潛能。

我之前過于注重只講英文而不解釋，在單詞容易猜是什么意思并且時(shí)常復(fù)習(xí)的情況下是沒問題的，在新單詞大量出現(xiàn)并且不復(fù)習(xí)了，這無疑是過度輸入了。

結(jié)合漏屋的中英文夾雜應(yīng)用單詞的說法，聯(lián)系自己每天要讀的累計(jì)4本的量，我需要找到一條既有趣又好玩，還能堅(jiān)持下去的無痛之法。

三、利用章節(jié)小說的形式串講每天的RAZ分級(jí)讀物

一本《故事思維》的書引起了我的注意，不是內(nèi)容，是它的名字。我突然靈光乍現(xiàn)。

我們最喜歡讀什么類型的書？我想就算所有人的答案不一樣，有一個(gè)答案一定會(huì)經(jīng)常出現(xiàn)在我們面前，那就是——小說。

對(duì)于有故事情節(jié)內(nèi)容的書，不僅是大人，還有孩子都會(huì)表現(xiàn)出超強(qiáng)的代入感。書中制造的緊張氣氛甚至?xí)屛覀兏械讲话?，書中的賣關(guān)子則讓我們不斷地追問然后呢？

既然人都喜歡讀故事，我為什么不把RAZ作為故事串講起來呢？

雖然不知道娃是否買賬，但我可以先試試看。一不做二不休，立馬開始準(zhǔn)備。我找到了當(dāng)天要讀的RAZ清單。

• RAZ A:my body
• RAZ A:getting dressed
• RAZ AA:the zoo
• RAZ AA:funny cat

用中文介紹故事的大意，用英文講述文章出現(xiàn)的內(nèi)容。

小說必備的簡(jiǎn)單要素：需要有一個(gè)主人公，這個(gè)主人公遇到一個(gè)問題，在中間設(shè)計(jì)懸念和沖突，最后解決問題。

根據(jù)現(xiàn)成的取材，直接用了my body的主人公，給他取了個(gè)名字叫小黑哥哥。

小黑哥哥在早上的時(shí)候先給大家看看他的身體部位（my body），然后就開始給每一個(gè)部位Getting dressed了，他要去干嘛呢，他的貓走丟了，丟在哪里了呢？據(jù)可靠消息，丟在the zoo了，于是他今天要去動(dòng)物園找他丟了的貓。找到?jīng)]有呢？沒有找到，原來他的貓被別人拉去打扮了一番(funny cat) 要參加化妝大會(huì)呢！終于在化妝大會(huì)那里，小黑終于找到了他的貓。

給娃讀RAZ的時(shí)候，我遵循這樣的順序，加入了中文的小說背景介紹，打著給孩子講故事的名號(hào)，把娃吸引過來了，聽完了故事，孩子沒有表現(xiàn)出反抗和拒絕，我也就把這個(gè)方式作為日后閱讀RAZ的官方模式。

每天隨機(jī)的4本書，也給了我很多樂趣，有時(shí)候腦洞開得實(shí)在太大，還引入了巫師、魔術(shù)師和咒語(yǔ)等魔幻元素。

同樣是讀，當(dāng)娃覺得這是個(gè)好玩的故事時(shí)，讀完故事，他就能把充當(dāng)咒語(yǔ)的“opposite”說出來，并且和我互動(dòng)玩了。

創(chuàng)作章節(jié)故事需要注意哪些要點(diǎn)呢？

1、必須要有主人公，有故事，有沖突，有懸念，讓它像一個(gè)真的故事一樣好聽；

2、每天的內(nèi)容不一樣，但主人公最好是固定的；

3、視孩子的認(rèn)知能力編合適難度的故事，不宜編得太復(fù)雜，免得過程太過冗長(zhǎng)。

執(zhí)行了五天，娃的興致都挺高漲。這也對(duì)我編故事的水平有了更高要求。

聊以記錄讀RAZ分級(jí)讀物那些困難，自勉。