小四生遭遇議論文，我這樣來輔導(dǎo)

最近見許多花友討論指導(dǎo)孩子寫作文，我也發(fā)個(gè)流水賬。

老師推薦糯米（四年級(jí)）參加市里的作文比賽，主題是“節(jié)水”。這個(gè)題目讓我覺得難度很大——不是簡(jiǎn)單地寫景狀物，而帶有議論文的色彩，孩子能駕馭得了嗎？

第二天，糯米參加了作文比賽的輔導(dǎo)課，拿回了這份筆記。 
 

從這份筆記上，能感受到輔導(dǎo)老師用心良苦：講解了相關(guān)的資料，還對(duì)節(jié)水的意義做了引申，給出了選材細(xì)節(jié)上的建議。為了增加孩子們的直觀認(rèn)識(shí)，老師甚至計(jì)算了三、四口之家一年能夠省下的用水量。

可是，如果孩子們都按照這個(gè)框架寫，不都寫成一樣的了嗎？ 

我提醒糯米，這些資料只能當(dāng)做素材，而不能當(dāng)做寫作框架。糯米表示贊同，同時(shí)告訴我，她不知道該怎么寫。 

于是，我們回到老辦法上來：頭腦風(fēng)暴，畫圓圈圖。希望通過這種方式能夠幫助她找到靈感。 

找靈感，找素材

我問：“關(guān)于節(jié)水，你有什么想法呢？” 

糯米一臉茫然：“沒有想法?！?nbsp;

我繼續(xù)問，“說到節(jié)水，你能想到什么呢？” 

糯米：“真的沒想法。” 

我不屈不撓，“那我們有什么辦法可以節(jié)水呢？” 

她終于找到可以回答上來的問題了，說“洗菜水可以澆花，養(yǎng)魚的水可以澆花，淘米水也可以用來澆花……” 

我開玩笑說，“然后花就被澆死了?！迸疵仔Φ们把龊蠛?。希望她放松下來，思維活躍才能找到好點(diǎn)子呀。 

“哎，那你說咱們?yōu)槭裁匆?jié)水呢？”我話鋒一轉(zhuǎn)。 

“全省是全國（人均淡水量）的52%，全市是全省（人均淡水量）的15%……”看來，糯米滿腦子都是老師講的內(nèi)容啊。 

“在老師講之前，你知道咱們?nèi)彼畣?？”我問?nbsp;

“沒覺得缺水?！迸疵桌侠蠈?shí)實(shí)的回答。 

“現(xiàn)在你知道了西安缺水。如果嚴(yán)重缺水會(huì)怎么樣呢？” 

糯米說：“會(huì)停水，沒水喝。” 

“不僅如此。”我開啟講解模式，一邊畫一邊告訴她，如果過度開采地下水，會(huì)導(dǎo)致水位下降，城市濕地會(huì)萎縮。我畫了一幅像“荷包蛋”的圖，表示灞橋濕地萎縮。 

在此之前，糯米并沒有去過灞橋濕地。然而她曾經(jīng)學(xué)過許多與濕地有關(guān)的課文（加州英語），包括濕地生物的多樣性，生物對(duì)環(huán)境的適應(yīng)性進(jìn)化，如何保護(hù)濕地等等。這些平時(shí)積累的知識(shí)派上了用場(chǎng)，她馬上想到了“食物鏈”，講述了濕地一旦受損對(duì)小動(dòng)物們帶來的一系列影響。 

“不僅如此。濕地的植物非常多樣化，包括水草、藻類。這些植物能制造氧氣，并凈化空氣。如果把城市比喻成人，把濕地比喻成人體的器官，你說是什么呢？”我繼續(xù)引導(dǎo)她。 

糯米脫口而出：“肺！” 

“對(duì)啦！如果肺受損了，整個(gè)人還會(huì)健康嗎？”我總結(jié)道，“城市的氣候和生態(tài)環(huán)境都會(huì)因濕地萎縮而惡化?！?nbsp;
 

接下來我們又聊了如何影響周圍的人，幫助大家都意識(shí)到節(jié)水的重要性。 

這個(gè)題目也可以從敘事的角度來寫，或許更符合糯米的年齡。然而一頓聊下來，我發(fā)現(xiàn)圓圈圖里寫下的信息多、觀點(diǎn)多，事情、事件卻很少?？磥恚€真的要寫成議論文了。 

為了加深糯米的直觀體會(huì)，次日（周六）上午，姥爺專門帶她去了位于西安城北的灞橋濕地公園。 

回到家里，我與糯米開始第二項(xiàng)準(zhǔn)備工作——列提綱。 

列提綱，敲結(jié)構(gòu)

小學(xué)生作文幾乎都可以劃分為“開頭、中間、結(jié)尾”三部分。我把這個(gè)框架一畫出來，糯米就迅速回到了“沒想法，不知道怎么寫”的狀態(tài)。 

這意味著，孩子對(duì)作文立意還很模糊。繼續(xù)開啟“無敵聊天模式”吧！ 

圍繞作文立意，我提出了AB選項(xiàng)，“如果寫節(jié)水的話，可以圍繞如何節(jié)水來寫，也可以圍繞為什么節(jié)水來寫。我覺得大家好像沒有意識(shí)到節(jié)水的重要性。” 

糯米說，“對(duì)啊，我們現(xiàn)在缺水嗎？想用多少用多少。” 

我把她的原話寫在紙上，告訴她可以把這句話用到開頭第一段里。在聊天中，她隨口說的“你可能會(huì)想，西安并不缺水呀！”也被我寫在了紙上。 

立意無所謂好壞，能觸動(dòng)孩子有所想、有所感的，就是可以下筆的點(diǎn)。因此，作文的主題確定為“節(jié)水的意義”。 

我建議糯米用對(duì)話的方式來寫這篇作文“像媽媽寫文章的時(shí)候常用的那樣?！?我進(jìn)一步說服她，“對(duì)話的好處是，可以很容易擺出不同的觀點(diǎn)。而且在寫的時(shí)候也比較靈活，既可以寫對(duì)話，也可以寫人物的內(nèi)心活動(dòng)?！?nbsp;

糯米不光接受了我的建議，還憋出了一個(gè)開頭：“我是不是可以這樣寫：跟姥爺去濕地公園等公交車的時(shí)候，我聽見兩個(gè)人在討論節(jié)水的問題……” 

還沒等糯米說完，我就打斷了她，“這樣不行，繞得太遠(yuǎn)了。你得直奔主題?！迸疵诇I汪汪的，撇著嘴不吭聲了。我心中暗暗懊悔——無論她說什么，總比“沒想法”好得多嘛，干嘛這么著急呢？我只好為自己的“簡(jiǎn)單粗暴”買單，等她情緒好一些了，再回到話題上來。 

我建議她說，“可以從一個(gè)節(jié)水的例子引出開頭。比如你放學(xué)回到家，看到洗手間的地上擺滿了臉盆，都是姥爺接的洗衣機(jī)放出來的水，這時(shí)你……”糯米并沒有接受我的建議，她找到了一個(gè)更“自然”的例子，從姥爺接洗手水寫起。 

愉快的決定了開頭之后，接下來就容易得多了。在作文的中間部分，糯米表達(dá)的觀點(diǎn)是被我記錄下來的那句“我們現(xiàn)在缺水嗎？想用多少有多少。”而媽媽表達(dá)的主要內(nèi)容就是昨天頭腦風(fēng)暴里提到的“灞橋濕地”。 
 

關(guān)于結(jié)尾的部分，我建議糯米可以為未來的自己或者為濕地的小魚、小鳥“帶鹽”——這個(gè)主意被她無情地拋棄了。 

撰寫與修改 

在描寫灞橋濕地時(shí)，糯米用了一個(gè)詞——“紅花綠葉”。我告訴她，這個(gè)詞既可以用來描寫樓下花園，也可以用來描寫馬路中間的綠化帶，完全看不出濕地的特點(diǎn)。 

我提醒她，“今天你從濕地回來，跟我講述的景色就很生動(dòng)?。∥矣浀媚阒v了枝條垂到地上的柳樹，還有大片的荷葉。把這些寫上去，才能讓人們感受到濕地的美?！?nbsp;

最終糯米寫道：“我不禁想起美麗的濕地。直垂到地上的柳枝，大片雪白的蘆花，挨挨擠擠的荷葉……” 

除了改掉了這個(gè)詞，我還“搶救”了一段話。 

她寫道：“我不吭氣了。我突然覺得許多人都和我一樣犯了一個(gè)大錯(cuò)誤——不是把盆從水池里拿出來，而是小看節(jié)水的重要性?！边@句話讓我眼前一亮，覺得孩子真得抓住了要點(diǎn)，寫出了一個(gè) “小高潮”。 

這樣一句話，糯米卻說覺得有點(diǎn)兒別扭，要把它劃掉，幸好被我勸阻了。 

看到糯米的初稿，我建議她在對(duì)話后面加一段，來結(jié)束整篇文章，因?yàn)椤靶枰胃?，需要點(diǎn)題嘛”。 

盡管非常不贊同，她最終還是“屈從”了我的建議，加了這樣一段：“同學(xué)們，讓我們手拉手，為明天的西安節(jié)約每一滴水吧！”她不停地抱怨這句話太別扭，太硬邦邦了，跟這篇作文輕松、自然的風(fēng)格不搭，最終修改為“同學(xué)們，你愿意和我一起節(jié)約每一滴水嗎？” 

哎，小孩兒還寫出“風(fēng)格”來了。 
 

這張圖片保留了修改的痕跡。 

修改的時(shí)候，我一邊提出自己的意見，一邊跟她討論，請(qǐng)她找到替換的詞。其中鋼筆的痕跡是糯米修改的。她劃掉了前后重復(fù)的，更換了表述不清的詞——小家伙慢慢也找到了修改作文的感覺。 

右下角是我們給這篇作文起的題目。我提的“為了我們的家園”，“為了那片濕地”都被她毫不猶豫地否決了。糯米有幾次因作文題目別致而受到老師表揚(yáng)，因此她對(duì)題目格外挑剔。 

最后我們開著玩笑攢出了正題——“一滴，一盆，一城”。糯米還是喜歡文藝范兒啊。 
 

體會(huì)與糾結(jié)

議論文對(duì)于還未滿10歲的糯米而言，難度的確太高了：一方面文體很陌生，另一方面，要想要清晰論述一個(gè)觀點(diǎn)，還得有一定的謀篇布局、語言邏輯能力。 

糯米對(duì)于“靈感”是這樣說的：我的腦子里有個(gè)塞子，有時(shí)候拔也拔不出來；一旦拔出來，里面的泉水就會(huì)涌出來，停也停不住。 

這篇文章無疑拔塞子拔得很吃力。我充分引導(dǎo)了立意、框架的部分，與她一起討論了開頭，才算拔出了塞子。 

 

不過，這么做合適嗎？有沒有越殂代皰？大家又是如何指導(dǎo)孩子作文的呢？歡迎留言討論。