培養(yǎng)孩子的感受力，對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文很重要

這個(gè)寒假，我們一起閱讀李娟的散文集《阿勒泰的角落》。

第一節(jié)課，我們以《懷揣羊羔的老人》為素材，學(xué)習(xí)意象。

課后，我請(qǐng)同學(xué)們選擇一種有意象的事物，畫一張圓圈圖?；蛟S因?yàn)檎n堂就以“月亮”舉例，所以許多孩子選擇了“月亮”作為主題。

月亮，是古詩(shī)詞中最常見(jiàn)的意象。

舉頭望明月，低頭思故鄉(xiāng)。當(dāng)離開(kāi)家鄉(xiāng)的時(shí)候，唯有那輪明月沒(méi)有變，還是和家鄉(xiāng)一樣。每當(dāng)抬起頭看到它，就會(huì)想起家鄉(xiāng)的院落，想起爸爸媽媽。

月亮，浸透了游子的思鄉(xiāng)之情。

謙謙在作品中引用了唐朝劉方平的《秋夜泛舟》，“萬(wàn)影皆因月，千聲各為秋?！倍嗝瓷鷦?dòng)?。≡鹿庀聵?shù)影重重、秋蟲(chóng)唧唧，讓這秋夜的舟“鄉(xiāng)思不堪愁”。
 

隨著孩子們年級(jí)越升越高，涉及寫景的作文題目不能再單一地描述景色，而需要借景抒情。

怕的是，孩子們看到景，卻無(wú)動(dòng)于衷，內(nèi)心沒(méi)有觸動(dòng)，更捕捉不到情感的流淌。

這次的作業(yè)里，也有這樣的作品。從內(nèi)容上講，倒也豐富——列舉了許多與月有關(guān)的詩(shī)詞，有的也寫出了吳剛伐桂、嫦娥奔月的神話傳說(shuō)，缺乏的是“我”的觀察，“我”的感受。

當(dāng)城市越來(lái)越亮，家里的夜晚亮如白晝的時(shí)候，似乎我們都忘記了月亮。上次看月亮是什么時(shí)候？很難想起來(lái)。

有的孩子分享說(shuō)，通過(guò)望遠(yuǎn)鏡能看到月亮上的環(huán)形山。不見(jiàn)得每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)用望遠(yuǎn)鏡看月亮。

不過(guò)，我們可以用肉眼看到月亮上的明暗。

月亮上的陰影，是低洼處，因不能充分反射陽(yáng)光，所以就暗；月亮表面高亮的部分，就是高地或高山——這些都是可以憑借肉眼直接觀察到的。

跟月亮有關(guān)的知識(shí)，孩子們知道多少？

一次圓缺是28天，還是30天？

月初的時(shí)候，月亮是弦在左，還是弓背在左？

夜幕降臨時(shí)，月亮從哪個(gè)方位升起？

這些不光是知識(shí)，也是日常的經(jīng)驗(yàn)。

如果缺乏日常觀察，孩子們心中只有對(duì)月亮的刻板印象，沒(méi)有機(jī)會(huì)看到白白亮亮的月亮，也會(huì)忽視橙黃色溫暖的月亮。

這次的作業(yè)，也涌現(xiàn)了一些優(yōu)秀作品。

子涵在作品里分享說(shuō)，“每年中秋節(jié)一到，在外地上班的媽媽就會(huì)回家和我們團(tuán)聚。拜月亮、賞月、吃月餅，祈求一家人平平安安?！?/p>

短短的兩句話，寫出了期盼，描繪出了一家人團(tuán)圓的畫面。

又又這張圖，則令我有一點(diǎn)傷感。我想起了小時(shí)候，透過(guò)窗子照到床上的月光。就像我無(wú)法抓住月光一樣，時(shí)間也倏忽而過(guò)。

一份好作品既是表達(dá)，又是交流，它不僅表達(dá)作者的心聲，也引起讀者的共鳴、聯(lián)想。 

梓暢這張圖，則把生活故事、神話傳說(shuō)和科學(xué)知識(shí)連接在一起，既有姥姥講故事的溫情，又有美好的想象，還有對(duì)人類探月的贊嘆。 

高年級(jí)作文，對(duì)選材、立意要求很高。孩子能不能捕捉到生活中的細(xì)節(jié)，寫出打動(dòng)人的故事，變得至關(guān)重要。

相應(yīng)的，在做閱讀分析的時(shí)候，也常常需要充分理解文章情感、立意。

與其為了閱讀而盯閱讀，為了寫作而盯寫作，不如在生活里和孩子一起捕捉小確幸、分享小感動(dòng)，培養(yǎng)孩子的感受力。

就讓我們一起看月亮吧！

看這個(gè)誕生于億萬(wàn)年前、距離地球最近的星體，看這輪照耀過(guò)秦漢、唐宋的明月，嘗試用雙手掬起一束月光，感受那份冰涼。

這是被李白仰望、被蘇軾吟誦的月亮呀！