語文的閱讀與寫作

本文是3月17日群講座內(nèi)容整理稿。

主題：語文的閱讀與寫作

【先說閱讀】

簡單的說，我把娃的閱讀分為文學(xué)類文本閱讀和非文學(xué)類文本閱讀（這不是根據(jù)文學(xué)理論、文學(xué)批評分類的啊，純粹是為了指導(dǎo)娃方便）。閱讀方式分為精讀、泛讀、聽讀。下面我一個一個來說。

[文學(xué)類文本閱讀]

經(jīng)典的繪本。例如《活了一百萬次的貓》《聰明豆繪本系列》等等。

兒童文學(xué)作品。例如《窗邊的小豆豆》《草房子》以及長青藤獲獎小說系列、國際大獎小說系列等等。

國內(nèi)外名著。例如《駱駝祥子》《四世同堂》《簡愛》《呼嘯山莊》等等。

目的：重在體會敘事結(jié)構(gòu)、審美鑒賞、情感共鳴、體會文學(xué)藝術(shù)的魅力。這是和語文素養(yǎng)直接掛鉤的。我所說的精讀，也就是經(jīng)典文學(xué)作品的精讀。

【非文學(xué)類文本閱讀】

自然科普、歷史地理、百科知識。例如《寫給兒童的中國歷史》《上下五千年》《DK百科》等等）。

目的：重在鍛煉信息提取和總結(jié)歸納能力，擴大知識面、開拓視野。大量泛讀。

【特別提醒】

所有的文本閱讀，無論是中文還是英文，無論是現(xiàn)代文還是文言文，

都要精讀泛讀相結(jié)合，二八開。

【精讀】

精讀是以掌握閱讀方法、發(fā)展閱讀能力、理解文章內(nèi)容、積累知識為目的的讀書方法。即精細深入的閱讀、精致的閱讀。精致，又可以解釋為有一定水平的閱讀。

這種水平，集中體現(xiàn)在閱讀文字的邏輯性、推斷情節(jié)的合理性、還有分析問題的條理性。這三個方面，既是閱讀的能力，也是生活和工作中必需的一種思維。

不是所有的文學(xué)作品都要精讀，每年精讀1-2本即可，重在體會敘事結(jié)構(gòu)、審美鑒賞、情感共鳴、體會文學(xué)藝術(shù)的魅力，（所有的閱讀理解，本質(zhì)上最終指向的都是審美鑒賞）。這是和語文素養(yǎng)直接掛鉤的。

很多小伙伴問我怎么做精讀。實話實說，非專業(yè)出身的家長，很難帶孩子準確的進行文學(xué)作品精讀，建議報課，專業(yè)的事交給專業(yè)的人做。家長能做的，是伴讀，可以陪伴孩子一起讀一本書，然后互相討論討論某個人物形象、某件事情，某個觀點，這是比較淺層的精讀。

【泛讀】

泛讀通常是建立在較快閱讀速度的基礎(chǔ)上的。怎么獲得速度？拋開牛娃不談，大部分孩子的泛讀是以情節(jié)、事件的閱讀為主的，有時有我們戲稱“追劇式”閱讀。遇到自己感興趣的情節(jié)和事件，就多看一會兒，而遇到自己讀不懂或者不感興趣的部分，就快進過去。

這樣的閱讀帶給孩子較大的閱讀愉悅感，一本書呼啦啦地翻下來，跳到眼睛里的，都是自己覺得好玩的部分。這些部分給孩子印象深刻，甚至讓孩子津津樂道。

泛讀是必須的，也是必要的，泛讀在擴大孩子知識面、開拓視野、激發(fā)閱讀興趣方面的作用無可替代。就像部編版主編溫儒敏先生說的，新課標要求孩子們會讀書，既要精讀，也要泛讀（略讀、跳讀、連滾帶爬的讀）。

【聽讀】

通過聽的方式來閱讀。現(xiàn)在各種以“聽”為主題的app，評書等，都屬于聽讀的形式。聽讀可以作為精讀和泛讀的有益補充。作為孩子放松休閑、興趣引導(dǎo)是完全可以的，但千萬不能把聽讀當(dāng)作主流、當(dāng)作核心。

聽讀是一種被動式灌輸，聽別人講、感受別人的情緒、語調(diào)起伏，直接引導(dǎo)你這么想，這么答，這么理解，整個過程都是有計劃的安排。長此以往，知識性有了，思考型被泯滅了，孩子就懶得看書了，文本閱讀能力會退化。

聽什么？可以聽歷史、聽百科、聽時評、聽文化，我們先后聽過《聽謝濤》系列、《中國文化必修課》《朱大可講中國神話》《中國史綱50講》《西方史綱50講》等等，都很好。利用碎片時間就可以聽，開車的路上、早飯、午飯、晚飯的時候，都可以聽，別專門拿出大塊兒時間去聽，沒必要。

孩子的閱讀興趣和大閱讀量是怎么培養(yǎng)的？我覺得要抓住以下幾點：

第一，發(fā)掘孩子的閱讀潛能。他們可以有非常大的閱讀量，只要我們能幫他們推薦和選擇他們感興趣的書。家長要多關(guān)注當(dāng)當(dāng)網(wǎng)、微信讀書等各個平臺的讀書排行，多了解圖書的信息和動態(tài)，為孩子選擇感興趣的書。

第二，激發(fā)孩子的閱讀興趣。開啟孩子的閱讀之路，很長時間內(nèi)都要尊重孩子的興趣。先要興趣，再講習(xí)慣。特別是學(xué)齡前和1、2年級的孩子，這個年齡段的孩子沒有不愛聽爸爸媽媽講故事、一起讀書的。一定要做好親子閱讀、陪伴閱讀。把孩子拽進閱讀的軌道上來，后續(xù)會很省心。讓孩子有了閱讀量的積累，適應(yīng)了沉浸式讀書的模式，隨看閱讀能力的提高，他們的閱讀范圍和深度會逐漸增強。

第三，固定的閱讀時間。盡量給孩子養(yǎng)成習(xí)慣，安排固定的閱讀時間，使他們可以盡興讀完一個故事。我的經(jīng)驗是至少20分鐘以上。比如，我娃在午睡前、晚睡前，是一定要看書的（看困了就睡覺）。這樣就是每天1個小時左右的固定閱讀量，積累起來，這個量也是相當(dāng)可觀的。有了固定閱讀時間，再配合碎片時間，孩子的閱讀量就上去了。

第四，專注力得到訓(xùn)練。很多孩子學(xué)習(xí)表現(xiàn)不好不是因為能力的問題，而是專注力不夠，俗稱“坐不住”。人的大腦也如其他器官一樣，經(jīng)過鍛煉才能強壯發(fā)達，比如保持專注需要動用的神經(jīng)經(jīng)常得到鍛煉，它的機能就變得優(yōu)良，這就跟健身能讓肌肉更強壯結(jié)實的道理一樣。先找感興趣的書，鍛煉專注力，然后再拓展閱讀內(nèi)容，孩子的收獲會非常大。

讀書是對孩子人生觀、價值觀的影響和塑造，發(fā)現(xiàn)自己周圍的平行世界諸多面貌，在快樂的閱讀中提高語言、思維、表達能力和情感體悟能力。孩子的情感體悟能力、語言感知能力強了，其實語文學(xué)習(xí)的主動性就強了，因為他能讀出來文字背后的情感、作者的心情，人物的特點，而這些，也正是考試的重點考察內(nèi)容。

有的小伙伴問，娃不愛看自然科普、地理百科之類的書怎么辦？好辦，看紀錄片。非文學(xué)類文本閱讀的主要作用是擴大知識面、拓展視野，去看紀錄片，當(dāng)知識積累到一定程度，他再去閱讀，難度就沒那么大了，也就能讀進去了。

【再說寫作】

先問問大家，小學(xué)作文和中學(xué)作文有啥區(qū)別，大家能說出個一二三嗎？

《語文課程標準》里，按1-2年級、3-4年級、5-6年級、7-9年級分為了四個學(xué)段，分別提出“階段目標”，體現(xiàn)語文課程的整體性和階段性。從階段目標的提法來看，“識字與寫字”、“閱讀”、“口語交際”、“綜合性學(xué)習(xí)”，四個學(xué)段完全相同，沒有改變。

但“作文”就不一樣，

1-2年級是“寫話”，

3-6年級是“習(xí)作”，

7-9年級是“寫作”。

為什么小學(xué)3-6年級稱“習(xí)作”，而初中7-9年級就稱“寫作”呢?

小學(xué)作文和初中作文差距在哪里？

先來看一個具體的例子：

疫情期間，一家人在陽臺上鍛煉、玩耍、學(xué)習(xí)，做好分內(nèi)事。

小學(xué)作文列脈絡(luò)，可以是這樣的：

疫情期間，每天上午10點和下午4點，爸爸媽媽都和我在陽臺上玩一會兒，陽臺上有吊環(huán)、有小廚房、有搖椅。爸爸先是和我一起熱身、鍛煉、玩吊環(huán)，然后在一起玩小廚房，媽媽在旁邊看。大家聽從指揮、不亂跑、做好分內(nèi)事。

這件事可以寫成一篇規(guī)范的記敘文，素材包括：

1寫為何到陽臺玩耍

2寫如何熱身、吊環(huán)

3 寫如何玩小廚房

4最后總結(jié)

可以寫得詳略得當(dāng)、生動完整。

這樣寫，是小學(xué)作文。

現(xiàn)在我們換一種思路。

第一個點在于陽臺。為什么要在陽臺上玩——聽從指揮、過好自己的生活，做自己該做的。

第二個點在于爸爸媽媽。平時各忙各的，很少能長時間在一起朝夕相處、共同鍛煉——化劣勢為優(yōu)勢，既來之則安之，珍惜親情，珍惜家人。

第三個點是別人家也都是這樣。不亂跑不亂串——中華民族團結(jié)一心、永不言敗、抗爭到底的民族精神。

這樣一來，這篇作文就有了另外一套素材：

1對疫情的描述

2對“家”“親情”的理解

3對做好分內(nèi)事的理解

4對抗疫期間涌現(xiàn)的各種正能量的理解。

作文的重點是“分內(nèi)事、正能量”，如何鍛煉和如何做飯反而不重要了。

這樣寫，是中學(xué)作文。

這個例子舉得有些粗糙，但是表達的意思是明確的：

小學(xué)的目標定位是“練習(xí)寫作”，而初中的目標定位是“寫文章”。

初中的“寫作”，是一種創(chuàng)造；而小學(xué)的“習(xí)作”，是一種模仿。

小學(xué)作文只要學(xué)會客觀描寫就可以，把語句寫通順，把事情說明白；

而中學(xué)作文，則不只是要學(xué)會描寫，還要描寫的精彩，更要有思想，有思考與感悟，有情感的升華，也就是開始考察思想層面、思維層面的深度，也就是從一般到抽象、從表面到本質(zhì)、從低級到高級、從普通到升華。

小學(xué)語文到初中語文，沒有過渡，跳高似的。

我重點講作文素材積累。

小學(xué)高年級以上的孩子，應(yīng)該準備3個語文積累本：

一是文言文積累，包括自己做錯的或者不容易理解的實詞、虛詞、語法。

二是作文素材積累，可打印粘在本子上。

三是基礎(chǔ)知識積累，成語、病句、詞語辨析等。

哪些內(nèi)容要積累？

一是框架結(jié)構(gòu)、構(gòu)思角度。

二是好詞好句好段。

第一，語文課本。課本前前后后學(xué)了那么多文章，是一個素材寶庫，好詞好句好段、文章的結(jié)構(gòu)，積累下來。每次大考前把學(xué)過的課內(nèi)文腦海過一遍，總有幾篇用得到。

第二，整本書閱讀。如果有時間和耐心，去選擇一些名家傳記、散文閱讀，真的處處可以用作素材，你自己閱讀過整篇文章記的素材和一句話截下來背是不一樣的，會有更深刻的理解與運用能力。

第三，各大媒體和APP。APP有：人民日報、學(xué)習(xí)強國、紙條。公眾號有：南方周末、三聯(lián)生活周刊、南風(fēng)窗、環(huán)球人物、中國國家地理、作文紙條、作文素材天天讀等。

第四，學(xué)校發(fā)的各種作文素材及滿分作文等。老師的每一次講評、分析，都要整理出來。

第五，要特別關(guān)注新年獻詞以及人民日報、新華社的評論員文章。好文章一定要打印出來，反復(fù)朗讀。

千萬不要讓孩子大段大段地抄材料，耗時耗力。積累本是為你服務(wù)的，它不是工藝品，不需要你在積累本上展示書法功底?？吹胶线m的材料并且文字量較多時直接剪貼，省時省力，而且這樣你會在每次翻看積累本時都能看到原版材料，印象會更深刻。

來看一些我們的積累：

你有你的抉擇，我有我的抉擇，家有家的抉擇，國有國的抉擇，文明有文明的抉擇，歷史有歷史的抉擇。億萬個抉擇匯聚，世界方顯參差多樣，宇宙才真正博大浩渺。但無論大小，每一次抉擇，都是一次主動求變，都期待一場苦盡甘來。正如每一棵破土的新芽，都帶著穿透時光的倔強。

在這條路上，我們守望相助，給灰心者做光，給失味者做鹽。讓軟弱者挺起胸膛，讓畏葸者不再彷徨，幫失意者重拾信心，向溺水者伸手施援，給悲慟者撫慰擁抱，令疲憊者沉入酣眠，為無家可歸者提供最后的依靠。這是我們共同的抉擇。

落子無悔，抉擇本身就是向前。

——《每一次抉擇都期待一場苦盡甘來》（《南方周末》）

新的一年，無論是國家發(fā)展的大棋局，還是家家戶戶的小日子，都可能面臨種種“難”與“坎”。新時代向我們發(fā)出了美好的邀約，也將林林總總的“問題清單”放在我們面前。何以解憂？惟有改革。何以圓夢？惟有奮斗。

艱難險阻，是壓力，也是動力；是挑戰(zhàn)，也是機遇。新的征程上，實現(xiàn)我們的夢想，更須靠艱苦奮斗來干事創(chuàng)業(yè)、以攻堅克難來破局開路。當(dāng)農(nóng)民用汗水澆灌出豐收的喜悅，當(dāng)工人以技藝挺起中國制造的脊梁，當(dāng)科研人員日夜攻關(guān)破解“卡脖子”難題，當(dāng)工薪族在奔波忙碌中守望家人的幸福，當(dāng)創(chuàng)業(yè)者懷揣“小目標”艱辛打拼……中國大地上比比皆是的動人場景，無時無刻不在告訴我們：圓夢，沒有躺贏的捷徑，只有奮斗的征程。

     ——《逐夢新征程，奮斗創(chuàng)未來》

（新華社）

一筆一劃寫下未來的你，披星戴月追逐夢想的你，辛勤勞作豐盈滿倉的你，穿過城市傳遞溫暖的你，向著世界隔空擁抱的你，迎難而上落子無悔的你......每一個你，都在拼盡全力，活成自己想要的樣子。你在自己的位置上發(fā)光發(fā)熱，為生活點亮一盞燈。當(dāng)個體與個體相遇，涓滴成海，微光就匯成了時代的洪流。

（新華社）
 

6個排比句，相同的句式結(jié)構(gòu)，多角度、多層次的勾劃出立體的“你”。能夠讓孩子體會到什么是多角度看問題，什么是多層次描寫。

再比如，感動中國人物，這也是特別好的素材，我是這么做的：

做思維導(dǎo)圖，分為關(guān)鍵詞、事跡、頒獎詞三部分內(nèi)容，每一年的感動中國人物的資料都可以這么積累，一目了然，簡潔清晰。

大家可以準備一個文件夾、一個活頁本，文件夾用來放打印的文章原文；活頁本用來摘抄或者粘貼好句好段，一些具體的內(nèi)容。可以按照主題分類，比如家國情懷、時代社會、英雄人物、青春奮斗等等，每一個主題下面再按照開頭、結(jié)尾、框架角度去分類。

切記：積累本一定要反復(fù)看反復(fù)讀，只積累不反復(fù)不復(fù)習(xí)，等于白做。