七種最實(shí)用的非虛構(gòu)閱讀策略

下面這篇是我為個(gè)思課堂的Anne老師編譯的，文中的第一人稱是這位長(zhǎng)期在美國(guó)天才學(xué)校教學(xué)早期閱讀的老師。

雖然和閱讀虛構(gòu)作品的核心目標(biāo)一致——提升讀者的邏輯思維能力和看問題的方式，但是我覺得至少另有四個(gè)理由支持非虛構(gòu)閱讀： 

Non-fiction非虛構(gòu)這個(gè)概念已經(jīng)有很多家長(zhǎng)感到熟悉了。是的除了故事以外， 我們成年人絕大多數(shù)時(shí)間都在閱讀專業(yè)文章、商業(yè)報(bào)告、郵件、備忘錄、新聞社論、藝術(shù)評(píng)論、體育新聞、體檢報(bào)告和回憶錄，還有各種各樣的烹飪說明書或者裝配說明書、促銷廣告和商業(yè)目錄...這些都是非虛構(gòu)讀物。

那么你有沒有想過，我們?yōu)槭裁匆欢ㄒ獙W(xué)習(xí)非虛構(gòu)閱讀呢？

既然對(duì)于學(xué)生的未來學(xué)習(xí)和工作而言，閱讀非虛構(gòu)讀物的能力至關(guān)重要，那么我們從現(xiàn)在開始就應(yīng)該讓學(xué)生更頻繁地接觸這些讀物，并向他們介紹積極的閱讀理解策略。 

一個(gè)成熟的讀者知道在文章中的人物、事件、想法或信息片段之間是存在聯(lián)系的。 識(shí)別這些關(guān)系可以加深讀者對(duì)文本的理解力。

明確地教授有用的閱讀策略，可以使學(xué)生有能力有目的地獨(dú)立展開非虛構(gòu)閱讀。當(dāng)一個(gè)學(xué)生根據(jù)這些習(xí)得的策略準(zhǔn)確回答問題、并寫出非虛構(gòu)的作品時(shí)，我們?yōu)榇怂冻龅呐Χ际侵档玫摹?nbsp;

下面是一些可以在家里練習(xí)的閱讀策略和活動(dòng)，可以幫助孩子在非虛構(gòu)的文本中找到有用的聯(lián)系。 

對(duì)讀者來說，理解段落的主要思想或關(guān)鍵思想是至關(guān)重要的。 

段落的其他部分有助于更多地解釋這一關(guān)鍵思想。有時(shí)候，主題是標(biāo)題，或者是段落的第一句話。 

比如下文中，標(biāo)題就是該文的主要思想：Travelling Turtles

不過，并不是所有的中心思想都這么好找，需要我們進(jìn)一步研究。 

指導(dǎo)孩子尋找文本的主要思想時(shí)，可以問 “這是關(guān)于誰的 / 什么的? ” 主要思想就是這個(gè)問題的答案。 

而主要觀點(diǎn)則是文本中最重要的一點(diǎn)，文字所有的細(xì)節(jié)都會(huì)以某種方式來呼應(yīng)這一點(diǎn)。我建議把最能表達(dá)主題思想的句子圈出來。 

那些支持主要觀點(diǎn)的文字信息就是“支持細(xì)節(jié)Supporting Details”。 支持細(xì)節(jié)增加了主要觀點(diǎn)的事實(shí)，也有助于讀者更全面地理解整個(gè)段落。強(qiáng)調(diào)細(xì)節(jié)使事實(shí)脫穎而出。 

細(xì)節(jié)也可以在非文字中出現(xiàn)，比如圖形或者圖表，所以千萬不要略過不讀！事實(shí)上，閱讀和理解這些圖表信息是非虛構(gòu)閱讀中的關(guān)鍵構(gòu)成！

在我們上文 學(xué)會(huì)這兩招，可以幫你跨越非虛構(gòu)閱讀的5個(gè)大坑中的閱讀四步驟中的第三步驟“花點(diǎn)時(shí)間共讀”中，

圈畫了文本的主要思想和細(xì)節(jié)，提取出關(guān)鍵信息后，我們可以和孩子一起繪制一個(gè)有助于提高理解力的視覺化的大綱。不需要太形式化太復(fù)雜，只要清晰地信息陳列并組織起來就可以了。

上面的氣泡圖就簡(jiǎn)單地說明了主要思想和細(xì)節(jié)的關(guān)系，而其中的細(xì)節(jié)全部來自上文中的關(guān)鍵信息采集。

成熟的閱讀者還明白一件事：當(dāng)一個(gè)段落或故事中發(fā)生了好幾件事時(shí)，它們是按順序發(fā)生的。 

提取順序關(guān)鍵字可以幫助讀者識(shí)別事件的時(shí)間順序或步驟順序。

最常見的信號(hào)詞是

first, then, next, and finally, now, later, or after

幫助孩子學(xué)習(xí)組織順序的方法之一是用適當(dāng)?shù)臄?shù)字標(biāo)記來這些信號(hào)詞，例如first是1。 

有時(shí)候我們需要重讀好幾遍，才能理解事物的先后順序。比如我們看到信號(hào)詞“after”，但文中沒有明確說明之前發(fā)生了什么！

能夠把事件按順序排列是一種很好的理解能力。在和孩子共讀時(shí)，可以要求他們把文中的序列表寫下來或者復(fù)述出來。 

通過研究詞組、句子和整篇文章來確定一個(gè)生詞的確切含義是一項(xiàng)閱讀技能。根據(jù)上下文提示猜測(cè)詞義，可以保證閱讀的流暢性和高效，否則孩子的閱讀一直會(huì)被打斷。

掌握這項(xiàng)技能就擁有了一個(gè)閱讀策略。

然而哪怕是母語閱讀者，這項(xiàng)技能也是最難實(shí)踐和掌握的。

在 前文閱讀四步驟中的第二步驟“第一次閱讀”中，我曾經(jīng)介紹了一個(gè)實(shí)用的方法，就是在生詞和不清楚的概念旁邊點(diǎn)一個(gè)小點(diǎn)。

這樣到了 閱讀四步驟中的第三步驟“花點(diǎn)時(shí)間共讀”時(shí)，就可以一起研究這些詞義不清楚的生詞了。

當(dāng)我們?cè)谡n堂練習(xí)這個(gè)技能時(shí)，我稱我的學(xué)生為“偵探” ，因?yàn)橛泻芏嘣~義和語義的線索讓他們發(fā)現(xiàn)和推理。你在家也可以試試這個(gè)策略，讓孩子戴上他的“偵探帽”吧！

下面是六個(gè)實(shí)用招數(shù)：

但是我要指出的是，如果你們所讀的文本中有好幾個(gè)新單詞，如果不是打算專門練習(xí)“尋找上下文線索”的閱讀技巧，我還是建議查字典：  
 

我向?qū)W生推薦朗文的在線字典和翻譯

https://www.ldoceonline.com/

朗文提供的詞匯“l(fā)urk”的英英解釋

初學(xué)者來說，只要在他們的筆記本上寫下新詞的信息，比如定義和詞性就夠了；對(duì)于大一點(diǎn)的孩子，則可以讓他們用新詞造句來練習(xí)詞匯和語法。

對(duì)事件、人物、地點(diǎn)或者事實(shí)的相似性和不同性進(jìn)行比較和對(duì)比認(rèn)知，有助于讀者對(duì)文本更豐富的理解。 
 

有時(shí)，讀者可以通過“大家來找茬”發(fā)現(xiàn)事物的不同之處，而非事物的具體細(xì)節(jié)，來了解更多的信息。比較顯示出相似性，而對(duì)比顯示出差異性。 

當(dāng)我們?cè)?閱讀四步驟中的第三步驟“花點(diǎn)時(shí)間共讀”是要多多思考人，事情或想法哪些相似的，哪些是不同的。 

我選擇用信號(hào)詞來作比較和對(duì)比。 

用來比較的標(biāo)志詞是“both, too, like, like”，表示對(duì)比的信號(hào)詞則是“But, only, unlike, and different”。 

讓學(xué)生重新組織這些表示比較和對(duì)比關(guān)系信息的圖表是維恩圖（也就是雙氣泡圖）。

優(yōu)秀的讀者(和思想家)都會(huì)在閱讀中停下來花點(diǎn)時(shí)間思考某事的原由，并試圖理解接下來會(huì)發(fā)生什么。 
 

但是要想成為一名優(yōu)秀的非虛構(gòu)讀者或者作家，你還需要學(xué)習(xí)“引用文本”和“使用文本證據(jù)”的技巧用來支持你的論點(diǎn)。 你要能夠回溯到文中課做出預(yù)測(cè)的信息或者你說出“ Z發(fā)生了，是因?yàn)閅”這樣的有依據(jù)的推論。 

我們要學(xué)著在文中尋找信號(hào)詞，比如“ because，since，so，result”。 在閱讀四步驟中的第三步“花點(diǎn)時(shí)間共讀”中框出信號(hào)詞。 

然后再使用口頭或書面的方式問孩子“為什么”， 請(qǐng)他們引用文中的證據(jù)，幫他們做出結(jié)論或預(yù)測(cè)作為完整的回答。 

在未來的學(xué)習(xí)生涯中，這項(xiàng) Causes and Effects原因和影響技能會(huì)在非虛構(gòu)的寫作中顯得越來越重要。

無論是在學(xué)術(shù)領(lǐng)域還是專業(yè)領(lǐng)域，及早學(xué)習(xí)這門課程對(duì)學(xué)生寫作非虛構(gòu)類作品會(huì)有很大幫助。 

由于我們需要孩子“引用證據(jù)”，所以段落號(hào)和行號(hào)（每五行文本編一個(gè)號(hào)）就顯得很有必要了。這恰恰是 閱讀四步驟中的第三步“花點(diǎn)時(shí)間共讀”中孩子要完成“文本標(biāo)記” 任務(wù)。

這樣， 更多的高年級(jí)學(xué)生可以在他們的答案中提到精確的文本位置“在第30行，文章說... ”。就像所有的習(xí)慣一樣，日常的練習(xí)會(huì)讓這些操作變得更容易。

成熟的讀者都明白，作者在寫作中不會(huì)說明白所有的細(xì)節(jié)，會(huì)故意留白，給讀者想象推理的空間。 

推理力就是要求讀者根據(jù)文本中找到的證據(jù)結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)得出結(jié)論。由于結(jié)論是直接信息處理的結(jié)果，因此讀者之間會(huì)產(chǎn)生顯著的差異。 

而且推理必須是要運(yùn)用邏輯思維。雖然大多數(shù)小學(xué)生不知道什么是“推理”，但他們中的許多人已經(jīng)在日常生活和閱讀中不知不覺中進(jìn)行推理了。在最好的情況下，他們的答案會(huì)顯示出邏輯思維。 

可以經(jīng)常問問 ”你為什么認(rèn)為... ? ” 或者 ”你怎么會(huì)這么想? ”

“如果”這類的假設(shè)性問題可以幫助學(xué)生從其他角度審視同一個(gè)問題，并加深對(duì)該主題的理解。

記得要求孩子在任何時(shí)候作出推論時(shí)都需要”引用證據(jù)”：

例如，在一個(gè)關(guān)于面包制作的故事中，酵母被用來使面包發(fā)酵，在對(duì)這些制作面包的步驟進(jìn)行排序之后，可以試試問出這個(gè)好問題：“如果我們忘記了給面包加酵母會(huì)發(fā)生什么? ” 

而令人滿意的回答可能是：“沒有酵母面包不會(huì)發(fā)酵！因?yàn)榈诙€(gè)步驟說：加入酵母可使面包發(fā)酵。”

由于這個(gè)環(huán)節(jié)也需要孩子“引用證據(jù)”，所以閱讀四步驟中的第三步“花點(diǎn)時(shí)間共讀”中孩子要完成“段落號(hào)和行號(hào)就真的很有必要了。

區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)是每一位非虛構(gòu)作品的讀者都應(yīng)該具備的一項(xiàng)技能。 

事實(shí)是一個(gè)可以被證明的陳述；而觀點(diǎn)則是一個(gè)人所相信的或是所感覺的。

常常我們會(huì)面對(duì)如何區(qū)分“事實(shí)和觀點(diǎn)”的問題。這個(gè)問題是作為非虛構(gòu)閱讀中進(jìn)一步調(diào)查的跳板。 區(qū)分事實(shí)和意見的能力有助于學(xué)生在非虛構(gòu)閱讀中發(fā)展批判性思維和分析能力。 

例如，表述事實(shí)的信號(hào)詞是“I know”、“Found out“和“discovered”。 

表達(dá)觀點(diǎn)的信號(hào)詞有“believe, like, think, agree, disagree, love and feel”。 

當(dāng)學(xué)生在文中看到這些短語時(shí)，記得鼓勵(lì)他們?cè)趩卧~周圍畫一個(gè)方框，再讓他們用信息圖表來組織文本中的事實(shí)和觀點(diǎn)。

這些圖表還可以用來進(jìn)一步討論所讀的材料是否有信息性和說服力。你還可以利用閱讀四步驟中第四步“復(fù)習(xí)和回答”表達(dá)自己支持或反對(duì)的觀點(diǎn)和理由。

這些就是我在3月14日的講座中和大家分享的有關(guān)非虛構(gòu)閱讀的個(gè)人觀點(diǎn)和策略。

如果你認(rèn)同，請(qǐng)鼓勵(lì)你的孩子運(yùn)用這些步驟和策略，更深入地閱讀和理解非虛構(gòu)文本。

我希望這些方法可以切實(shí)提高他們的閱讀能力，同時(shí)也可以幫你和你的孩子建立更緊密的關(guān)系！