語文朗讀讀什么？ ——語文學習100問之001問

強化朗讀，只包括讀課內(nèi)課文嗎？

一秋的時候因為萱萱認字不多，讀得也磕碰，所以和孩子一起大聲朗讀出來，經(jīng)過學校一學期的學習，發(fā)現(xiàn)孩子“閱讀力”提高了。所以在一寒一春犯了一個錯誤，覺得孩子認識的字多了，讀得也不再那么磕磕碰碰了，為了讀更多的書，就自作聰明的列了個朗讀清單和默讀清單。這種狀態(tài)持續(xù)到了開學一個多月，我坐在邊上聽孩子讀，是讀得通順，聽著都沒問題，但是所讀和文字是對應不起來，不是添字漏字就是替換詞語——典型的囫圇吞棗。要知道，語文里面有一道考題就是，缺個字加個字對這個句子有什么影響，替換一個詞是否妥當？

而且和同學媽媽交流過默讀這個問題，讓孩子一個人坐在那里看書，看她看得那么專注那么認真，但是你坐在邊上問她有什么問題沒，她立馬問你這個詞什么意識，那個詞什么意思。所以看了沒有太耽擱看樂趣，但是這種只能算是消遣式閱讀，就像外行一樣看了個熱鬧，沒有和作者進行面對面的對話。對孩子的理解能力也幫助不大。雖然是重朗讀輕理解，但默讀不是朗讀，大聲朗讀是讀給自己聽，會雁過留言，默讀大概率會囫圇吞棗。

所以現(xiàn)在開始改變策略，要求萱萱在小低年級的時候所有材料都大聲朗讀，我相信朗讀能力（讀準，讀得有感情）有助于提升理解能力，特別是一篇文章要讀出感情，肯定是理解之后才能達到的。況且，書讀百遍其義自見，重朗讀之后自然會內(nèi)化理解（不是灌輸式的理解）。不用怕孩子朗讀慢，讀的本數(shù)沒有多少，慢是為了以后的快。而且慢中也有快——在朗讀四要素（眼口手心）中，手可以走得比眼睛要快。希望有感情的朗讀能成為我們的主旋律（語文課文朗讀有錄音， 可以先聽1-3遍錄音）。

我知道的閱讀分為精讀和泛讀，朗讀和默讀，積極閱讀和被動閱讀，分得太細太教條了。經(jīng)常讓我摸不著頭腦，我覺得這樣分比較好，默讀了一遍就是泛讀，朗讀出聲是比默讀更進一步的閱讀，可以稱為細讀，如果大家能夠互相討論一番，或者能夠背誦其中的句段，那就是精讀了。背誦和理解其實沒那么嚴格的界限的。

那么另一個問題來了，朗讀課文是朗讀段落篇章。字詞要不要朗讀呢？

我覺得要朗讀，朗讀高級詞匯，而且要把段落篇章里面的高級詞匯拎出來單獨讀。這相當于是另一類的精讀。讓孩子在閱讀中勾畫好詞好句，甚至摘抄好詞好句，勾畫摘抄之后的目的不也是為了能經(jīng)常翻看？摘抄了不一定有用（落灰），還不一定能堅持，但是簡單勾畫之后經(jīng)常朗讀肯定是有用的。老師讓預習的時候給生字組詞，在一上的時候我覺得孩子的積累好豐富，竟然會組我都想不到的高級的詞，還以為這是孩子看書后的效果開始輸出了，可是到了一下，字詞沒難多少，組詞卻越來越成為一個難題，貌似孩子也開始偷懶了預習作業(yè)只朗讀了課文標記了段落不大給生字組詞了，與其苦口婆心問生字組詞組了嗎？還不如直接了當?shù)娜右槐窘梯o給孩子——把上面的組詞和造句挨著讀，每個詞語讀三遍（若只讀一遍是不是又是囫圇吞棗？）。

一環(huán)套一環(huán)，另一個問題又來了。買什么教輔呢？

網(wǎng)評比較好的是《教材全解》，可在書店翻看了一下感覺哪里不對，始終沒買回家。買了本《全解全析》又是非主流，不知道從哪里來的主。而字詞手冊呢又不全。沒辦法，沒有十全十美的。各取優(yōu)點吧。

分析完了后，對字詞手冊的用法也更清晰明了了。也知道了以后寒暑怎么用字詞手冊進行生字預習——孩子只需要先學生字筆順，然后朗讀造句部分（聽寫的詞語也從造句里面選，不會的用拼音替代）。把造句里面的幾個組詞掌握了也差不多了。剩下的內(nèi)容換個時間親子共讀，把時間差拉開，才會有興致。

小結(jié)：

1. 一年級什么都朗讀出聲，朗讀字詞，朗讀造句，朗讀課文，朗讀課外讀物。

2. 語文教輔字詞部分就用字詞手冊。

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