兒童學(xué)習(xí)外語“學(xué)得”與“習(xí)得”哪個(gè)效果好？

無意識的輸入才是習(xí)得，有意識的學(xué)習(xí)叫學(xué)得。孩子的關(guān)注點(diǎn)，只是語言的意思。他聽的和看的，是語言所傳達(dá)的信息。而不太關(guān)注語言結(jié)構(gòu)和詞匯。一個(gè)從中國移民到美國的小孩，每天處于英語的自然交際環(huán)境中，他會習(xí)得第二種語言。

這個(gè)自然環(huán)境有如下四個(gè)特點(diǎn)：

1）真實(shí)語境，2）交際需要 
 

3）大量接觸，4）交流互動 
 

比如家長在日常生活的真實(shí)語境中跟孩子用英語對話，找機(jī)會讓孩子和外國友人對話，上外教課，看原汁原味的英語電影和動畫片，聽英語故事或歌曲，自由閱讀英語書籍，大量聽讀，沒有學(xué)習(xí)任務(wù)，沒有考核，孩子就可以做到“習(xí)得”。

如果家長把看英語電影當(dāng)作一種學(xué)習(xí)任務(wù)，要求孩子一句一句地跟讀，就不是習(xí)得了，而是一種有目的、有意識、比較枯燥的學(xué)得。

自由閱讀原版書是習(xí)得，但如果家長要求朗讀和做題，也就變?yōu)榱擞幸庾R的學(xué)得。

這里做“習(xí)得”和“學(xué)得”的區(qū)分

不是說學(xué)得和操練不好

而是提醒家長們注意：

習(xí)得是無意識的獲取，效果更好

也更適合低齡兒童

“二語習(xí)得論”的重要觀點(diǎn)是先大量聽，獲得必要的輸入。在兒童階段尤其應(yīng)該如此，英語啟蒙是“英語聲音的啟蒙”。

首先要建之孩子的英語語音體系，建立“聲音”與“圖像”或“情境”的直接對應(yīng)關(guān)系，這種對應(yīng)關(guān)系不借助于文字。

對應(yīng)得越好，英語就會越流利。

我認(rèn)為3一5歲不要讓孩子學(xué)閱讀，更不寫字甚至不學(xué)ABC字母都沒關(guān)系，就是大量聽，先讓孩子理解聲音。

這同母語的習(xí)得是一樣的，6歲再學(xué)認(rèn)字并不遲，聽說領(lǐng)先，對英語這種拼音文字尤其適用，因?yàn)橛⒄Z單詞的拼寫和它的發(fā)音密切相關(guān)。孩子先理解了聲音，會為后面的認(rèn)字、閱讀打下非常必要的基礎(chǔ)，事半功倍。

“聽一說一讀一寫”按順序來，好像是老生常談了。但在實(shí)際操作中，經(jīng)常能看到違背這一規(guī)律的做法。比如：在啟掌階段就讓孩子跟讀、背誦，甚至以閱讀為主展開教學(xué)，不尊重兒重的沉默期，逼迫兒童開口，越過聽說直接進(jìn)入閱讀，這些做法都是有害的，會影響孩子對語言的習(xí)得。造成啞巴英語、喪失學(xué)習(xí)興趣等種種問題。 
 

“可理解性輸入”是“二語習(xí)得論”的核心觀點(diǎn)。

原則是 “ i+1 ”。

i 是自己的現(xiàn)有水平，+1就是在這基礎(chǔ)上只加一個(gè) 1，只加一點(diǎn)點(diǎn)的新知，以達(dá)到“可理解”(comprehensible)，輸入要可理解，這是一個(gè)多么樸素的道理啊！

英語學(xué)習(xí)是個(gè)長期的、循序漸進(jìn)的過程，教育工作者在給學(xué)生選取材料時(shí)，如果不能貫徹“可理解性輸入”原則，所加的東西過多，大大超過學(xué)習(xí)者的理解能力，那就會像噪音一樣達(dá)不到任何效果。

比如，有人要求你學(xué)阿拉伯語，他天天都放阿拉伯語的新聞給你聽，即便聽上一年，你也不可能學(xué)會。

教育工作者在編教材時(shí)，要特別注意用舊語法呈現(xiàn)新語言，用舊語言呈現(xiàn)新語法，循環(huán)復(fù)現(xiàn)，螺旋上升。

可以說，“ i+1 ” 已經(jīng)是教育界的共識，是教育者共同遵守的原則。

然而，社會上的各種速成法的宣傳可不管這一套。比如某位倡導(dǎo)讀原版書的老師，號稱英語零起點(diǎn)的小學(xué)生也能跟他讀原版章節(jié)書，在我看來，這不是 “ i+1 ”，而是 “ i+1萬”。

學(xué)習(xí)者所接觸的“可理解性輸入”的量，對語言習(xí)得具有重要影響。

應(yīng)該緊緊圍繞如何讓學(xué)習(xí)者接觸大量的語言輸人。尤其是在中國這樣的單語國家，有意識地通過聽、讀以及多妹體等各種方法，獲得豐富的語言輸入，是語言習(xí)得的重要途徑。 
 

“二語習(xí)得”的學(xué)習(xí)方式，學(xué)習(xí)材料的特征是“大量、有意義、有興趣”?！按罅俊?指需要大量的接觸和運(yùn)用，需要時(shí)間。而且，需要一定時(shí)期內(nèi)集中的時(shí)間投入。

如果一周只學(xué)習(xí)兩小時(shí)，即使學(xué)了十年也不會有理想的效果。

習(xí)得沒有捷徑，唯有大量、堅(jiān)持接觸。 
 

用來習(xí)得的材料也要有一定的量，要為孩子準(zhǔn)備大量的泛聽和泛讀材料，只學(xué)教材或者只精讀一本小說是無法做到習(xí)得的。

“有意義”和“有興趣”，說的是必須要對習(xí)得的材料感興趣，能聽得懂，看得懂，知道說得是什么，愿意再聽或讀下去。

孩子用情感判斷什么有意義，什么無意義，這兩種信息在大腦中是被分別儲存的。有意義的東西不需要反復(fù)背誦，就能夠被重新回憶起來。

學(xué)齡前兒童的注意力只有15分鐘左右，如果情緒讓大腦抵制強(qiáng)加于它的無意義的東西，那么吸收(intake)就可想而知了。

所以說，情感最終影響語言習(xí)得的效果，習(xí)得是在不知不覺中在非常愉悅的，沒有壓力的情況下發(fā)生的。 
 

沉默期是兒童二語習(xí)得的正?，F(xiàn)象。

有些家長和老師總是鼓勵學(xué)生，從一開始就積極交流、做口語練習(xí)。這樣做對學(xué)習(xí)者是有害的，無論成人或兒童，在掌握外語能力的過程中，你應(yīng)該有一個(gè)相當(dāng)長的沉默期，一般是6個(gè)月到1年。 
 

在學(xué)習(xí)者能把大量的內(nèi)容逐漸內(nèi)化，達(dá)到一定思維能力和有足夠的自信前，不應(yīng)該開口說外語。

渡過沉默期后，有升劃、有步聚的輸出才可以開始進(jìn)行。如果跳過沉默期，在外語聽力還很低時(shí)過早用外語交流，有可能造成口語的“石化”，停留在一個(gè)水平不再提高。

所以，家長們要對沉默期有耐心，啟蒙階段不要著急讓孩子說外語。外語“說”的能力，要比“聽”來得慢得多，而且它是自然到來的，聽得多了，孩子自然就會說了。 
 

過了青春期再學(xué)外語，學(xué)習(xí)者的語音就很難達(dá)到與本族語相當(dāng)?shù)恼Z言水平，外國腔很難避免。

這一點(diǎn)很好理解，就像小時(shí)候沒練過劈叉，大了骨頭僵硬更難劈叉一樣。

我們的口腔肌肉和舌頭，如果已經(jīng)形成了母語的發(fā)音習(xí)慣，就很難再改變發(fā)音位置，把外語的音發(fā)準(zhǔn)。

從這一點(diǎn)說，外語的語音是“童子功”，我認(rèn)為即使是為了語音這一項(xiàng)好處，從幼兒開始學(xué)習(xí)外語也是值得的。 
 

在第二語言的學(xué)習(xí)中，母語遷移是不可避免的。 

兒童學(xué)習(xí)外語的另外一大優(yōu)勢在于：兒童的母語還沒有根深蒂固，在自然語境中習(xí)得第二語言時(shí)，負(fù)遷移現(xiàn)象很少。

這意味著兒童學(xué)習(xí)外語，不太會有成人那種“Chinglish(中式英語）”的問題。

二語習(xí)得理論的這些研究成果，對家長輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)外語，有著重要的指導(dǎo)意義。

是這本書的理論基礎(chǔ)。