2014
大家好，我是茉莉媽媽。
總會(huì)有人咨詢(xún)我關(guān)于“背單詞”的問(wèn)題：
孩子不愛(ài)閱讀，很多單詞都不認(rèn)識(shí)/不會(huì)讀，是不是應(yīng)該先“背單詞”？
孩子應(yīng)該什么時(shí)候開(kāi)始“背單詞”？
孩子學(xué)了很多單詞就是記不住，怎么“背單詞”效果最好？
孩子不愿意“背單詞”，有沒(méi)有什么好方法？
孩子沒(méi)有“背單詞”，不會(huì)寫(xiě)作文，單詞也拼不對(duì)，該怎么辦?
以前我總是在社群里解答，今天想系統(tǒng)梳理一下這個(gè)問(wèn)題。
提到“背單詞”這個(gè)詞，我們聽(tīng)說(shuō)過(guò)無(wú)數(shù)個(gè)關(guān)于 abandon的段子……
。那是因?yàn)榇髮W(xué)英語(yǔ)四級(jí)詞匯表按照字母排序的第一個(gè)上難度的詞，就是 abandon. 于是就有了無(wú)數(shù)個(gè)從abandon開(kāi)始“雄心壯志”的英語(yǔ)學(xué)習(xí)計(jì)劃，但很多計(jì)劃都在各種枯燥乏味中戛然而止。
這是我們傳統(tǒng)意義的“背單詞”，此時(shí)這三個(gè)字被同時(shí)賦予了多重任務(wù)。
我們一般把詞匯的學(xué)習(xí)分為二會(huì)（能夠理解意思、讀音）和四會(huì)（會(huì)讀、知道意思、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用）兩種。很明顯，四會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者的要求更高。
傳統(tǒng)意義我們看著詞匯表“背單詞”，首先要認(rèn)識(shí)這個(gè)單詞——學(xué)習(xí)這個(gè)單詞的意思——再看發(fā)音、例句——再到默寫(xiě)，通常一頁(yè)紙上一邊讀一邊寫(xiě)了數(shù)個(gè)abandon之后，算是“背過(guò)了”。
可見(jiàn)，過(guò)去我們的“背單詞”是把詞匯的四會(huì)要求，一次性完成。但效果如何呢？下次再見(jiàn)到個(gè)詞還認(rèn)不認(rèn)識(shí)、能不能默寫(xiě)先另說(shuō)，至于在口語(yǔ)表達(dá)和寫(xiě)作中學(xué)會(huì)使用這個(gè)單詞【會(huì)運(yùn)用】的高級(jí)需求，似乎并沒(méi)有人在意。
而如今，對(duì)于從小跟著原版教材和讀物“習(xí)得”【acquisition】英文的這些小朋友們，提到“背單詞”這三個(gè)字，可就要細(xì)細(xì)分個(gè)清楚了。
不同的人提到這個(gè)詞的時(shí)候，隱含的需求與渴望達(dá)成的目標(biāo)，并不相同。又或者因?yàn)椴涣私庠~匯學(xué)習(xí)的不同維度，需求與目標(biāo)本身就并不清晰。
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第一種理解 背單詞=學(xué)單詞
比如問(wèn)題1、2
孩子不愛(ài)閱讀，很多單詞都不認(rèn)識(shí)/不會(huì)讀，是不是應(yīng)該先“背單詞”？
孩子應(yīng)該什么時(shí)候開(kāi)始“背單詞”？
這里顯然更多針對(duì)詞匯的前“兩會(huì)”【會(huì)讀，知道意思】，這是【閱讀詞匯】最基本的要求，而“閱讀”恰恰也是這種詞匯學(xué)習(xí)與積累的最好方式。
人的閱讀是思想鏈接與情感體驗(yàn)創(chuàng)造的過(guò)程，聯(lián)想越多、閱讀體會(huì)越豐富的閱讀素材，越能激發(fā)我們對(duì)其中文字運(yùn)用的理解與記憶。當(dāng)與這些詞匯在另一種情境下相遇時(shí)，曾經(jīng)的那些鏈接與情感會(huì)隨之被觸發(fā)，這種記憶對(duì)讀者來(lái)說(shuō)就顯得更為生動(dòng)和具體。
小朋友在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中，通過(guò)閱讀適合他們閱讀階段的素材，結(jié)合配圖、音頻的輔助，通過(guò)上下文語(yǔ)境的提示在語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)詞匯。這種積累從啟蒙初期就開(kāi)始了。
舉個(gè)例子：RE的預(yù)習(xí)遇到某個(gè)核心紅色詞匯，茉莉經(jīng)常會(huì)主動(dòng)提到她在哪里見(jiàn)過(guò)它。
記得RE4有一篇課文《Genetically Modified Foods》中有一句話(huà)，
Skeptics, however ,claim that golden rice is little more than a public relations exercise by the biotechnology industy, which they say has exaggerated its benefits.
Skeptics 指的是 【疑論者，懷疑主義者】，這個(gè)詞可能在日常閱讀中不常見(jiàn)，但在新聞節(jié)目中它很常見(jiàn)。比如我最近每天在社群給大家分享的CNN10 學(xué)生新聞，因?yàn)樾侣勚谐１硎龆喾?strong>觀點(diǎn)的不同，這個(gè)詞出現(xiàn)的頻率就非常高。
…election skeptics, delayed certification of the midterm elections here.
…bet the first time this was proposed it was like " bait" for skeptics.
再比如， hypothesis【假設(shè)、假說(shuō)】這個(gè)詞，如果它做為陌生詞匯出現(xiàn)在詞匯表時(shí)，第一次去理解和學(xué)習(xí)記憶它的難度有多大，咱們都能體會(huì)。但如果孩子有一些科普書(shū)/文章的閱讀經(jīng)歷，會(huì)有很多的實(shí)驗(yàn)假設(shè)與理論假說(shuō)出現(xiàn)在文章中，那么看到這個(gè)詞，簡(jiǎn)直就像老友串門(mén)，實(shí)在太過(guò)熟悉。
There are three main hypotheses for time travel.
But the DNA data fouled up this hypothesis.
That's a hypothesis giving from astronomers though.
這種在閱讀中【習(xí)得】積累到的詞匯，不僅僅能夠?qū)崿F(xiàn)【能聽(tīng) 理解 會(huì)讀】，更能夠促進(jìn)其向【應(yīng)用】范疇再邁進(jìn)一步，因?yàn)?strong>【場(chǎng)景遷移】是語(yǔ)言學(xué)習(xí)的一個(gè)非常重要的途徑。
那么如何在閱讀中針對(duì)性“處理詞匯”呢？
對(duì)于不同形式的閱讀，要求也有不同。按照閱讀細(xì)致程度顆粒度來(lái)劃分，我們可以把它分成三個(gè)類(lèi)型【精讀、泛讀、引導(dǎo)式閱讀】。
第一種 就是【精讀】
在基礎(chǔ)啟蒙段之后，孩子要加入【精讀】的學(xué)習(xí)形式，也可以讓專(zhuān)業(yè)的老師來(lái)帶學(xué)。關(guān)于精讀及精讀課程，我已經(jīng)寫(xiě)過(guò)很多文章，WS和RE精讀課程，在精讀方法上是一脈相承的。參考▼
新學(xué)期英語(yǔ)教材改版，原版教材該怎樣選擇以及貝達(dá)WS學(xué)習(xí)建議
Reading Explorer (RE) 學(xué)習(xí)面面觀
在精讀課上，孩子通過(guò)預(yù)習(xí)了解詞匯出現(xiàn)的場(chǎng)景，在課堂上孩子通過(guò)和老師的互動(dòng)來(lái)完成詞匯的英英解析及造句應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)對(duì)詞匯的能聽(tīng)、理解、會(huì)讀以及應(yīng)用的全過(guò)程。
這樣精讀課中師生互動(dòng)、討論、問(wèn)答中積累的詞匯，記憶會(huì)非常深刻。這些詞匯恰恰是在未來(lái)國(guó)際標(biāo)化考試以及國(guó)內(nèi)中、高考中需要掌握的高頻考點(diǎn)詞匯。
這也是為什么要【精讀教材】而非某一套小說(shuō)的緣故，因?yàn)榻滩谋澈笥袕?qiáng)大的教研團(tuán)隊(duì)，在教材編寫(xiě)之初就將目標(biāo)核心頻詞匯埋進(jìn)了整個(gè)教材學(xué)習(xí)體系中，掌握這些詞匯是教學(xué)目標(biāo)的一部分，而文本內(nèi)容是為了教學(xué)目標(biāo)服務(wù)的，助力孩子在精讀課中多維度掌握這些詞匯。
第二 就是【泛讀】
【泛讀】指孩子在日常生活中自由閱讀小說(shuō)、時(shí)文、報(bào)刊、雜志等等。孩子在進(jìn)入獨(dú)立閱讀階段之后，通過(guò)興趣驅(qū)動(dòng)來(lái)選擇自己喜歡的閱讀題材與內(nèi)容。這個(gè)過(guò)程中幾乎不需要大人的輔助，家長(zhǎng)更多承擔(dān)的是甄選讀物、獲取素材的作用。
小朋友在選擇合適材料的大前提下【閱讀指數(shù)大范圍內(nèi)最佳】，通過(guò)對(duì)上下文語(yǔ)境的揣摩以及音頻或詞典筆等輔助來(lái)實(shí)現(xiàn)【能讀】和【能理解意思】“二會(huì)”維度的詞匯積累。
這種形式下，要允許孩子對(duì)某些詞匯的理解是不精準(zhǔn)的，但是只要他還在閱讀的上升通道中，他會(huì)有無(wú)數(shù)機(jī)會(huì)反復(fù)見(jiàn)到那些常用的、重要的、流行的詞匯，那么他對(duì)這個(gè)詞匯的理解與體會(huì)將會(huì)越來(lái)越深刻，也將無(wú)限趨近于詞匯在不同場(chǎng)景下的精準(zhǔn)含義，有些甚至是在特定場(chǎng)景下【只可意會(huì)不可言傳的】的獨(dú)特體會(huì)。
這種積累方式的前提就是孩子要保持很好的閱讀興趣、習(xí)慣和一定的閱讀量。
第三種 是【引導(dǎo)式閱讀】
我們可以把它認(rèn)為是介于精讀與泛讀之間的一種閱讀方式，它要求我們首先要有既定成熟的閱讀框架體系，將閱讀指數(shù)的外顯化：最典型的比如RAZ體系，A3000體系。參考▼
小朋友通過(guò)一定的評(píng)估與測(cè)試方式來(lái)了解當(dāng)前的閱讀水平，并通過(guò)音頻、視頻、輔助材料開(kāi)展閱讀，在閱讀之后通過(guò)回答既定的閱讀理解題目來(lái)一邊檢測(cè)閱讀理解效果，一邊獲得閱讀答題能力的提升。
引導(dǎo)式的閱讀會(huì)更高效來(lái)幫助小朋友不斷進(jìn)入他的閱讀挑戰(zhàn)區(qū)，讓閱讀能力始終處增長(zhǎng)在“踮踮腳就能夠到”的閱讀區(qū)間；讓輔助規(guī)劃的家長(zhǎng)也更有章可循，效果可見(jiàn)；讓閱讀計(jì)劃穩(wěn)健執(zhí)行、踏實(shí)落地。
最后，這樣的閱讀素材會(huì)有生詞的羅列，閱讀之后回顧一下詞匯表、第二天簡(jiǎn)要復(fù)習(xí)一下前一天的詞表，都會(huì)更有助于提升詞匯的積累學(xué)習(xí)效果。
“理解、學(xué)習(xí)單詞”是“背單詞”三個(gè)字中第一個(gè)維度的含義，也是很多人在提到這個(gè)詞的首要需求。但僅僅這一個(gè)維度，就包含了這種種門(mén)道。
娃的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)帶給我的啟示就是：詞匯若不能放在語(yǔ)言場(chǎng)景中學(xué)習(xí)，無(wú)法真正內(nèi)化和應(yīng)用能力。精讀課在文本語(yǔ)言使用場(chǎng)景中針對(duì)詞匯學(xué)習(xí)與練習(xí)（解釋&造句）+大量沉浸式泛讀——形成了詞匯的認(rèn)讀--理解--運(yùn)用--重復(fù)出現(xiàn)，形成閉環(huán)，這樣學(xué)習(xí)積累詞匯方式最高效。
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第二種理解 背單詞=記單詞
孩子學(xué)了很多單詞就是記不住，怎么“背單詞”效果最好？
這個(gè)問(wèn)題中，把背單詞等于記單詞，要求小朋友把這個(gè)單詞記住，這里其實(shí)又包含了2個(gè)層級(jí)的要求。第一個(gè)層級(jí)就是下次看到這個(gè)單詞的時(shí)候，能非常清晰地理解認(rèn)識(shí)、讀出它；第二個(gè)層級(jí)的要求是能在口頭和寫(xiě)作表達(dá)時(shí)記住并想到運(yùn)用它。
那么如何能夠達(dá)成這樣的目標(biāo)？
首先，在【習(xí)得】（acquisition）領(lǐng)域，語(yǔ)言學(xué)家發(fā)現(xiàn)，當(dāng)一個(gè)單詞在不同閱讀場(chǎng)景出現(xiàn)6次以上，小朋友才可能形成更深刻的記憶。所以當(dāng)你的孩子在閱讀中，遇到之前學(xué)過(guò)的詞匯遇到了【它認(rèn)識(shí)我，我不認(rèn)識(shí)它】的現(xiàn)象，是很正常的。
要給他們足夠多的閱讀素材和閱讀機(jī)會(huì)，來(lái)反復(fù)鞏固這個(gè)詞匯。
第二就是通過(guò)【學(xué)得】（learning）方式，去刻意復(fù)習(xí)單詞，帶有主觀意識(shí)地去鞏固這個(gè)單詞的學(xué)習(xí)效果。精讀課要求小朋友課下進(jìn)行一個(gè)基礎(chǔ)復(fù)習(xí)，最重要的就是詞匯的復(fù)習(xí)。
關(guān)于復(fù)習(xí)我也寫(xiě)過(guò)一些方法，比如說(shuō)課后多聽(tīng)、多練、多讀的同時(shí)還可以借助一些工具，比如我反復(fù)提到的用“不背單詞APP”【現(xiàn)在正在組隊(duì)打卡活動(dòng)中】把需要學(xué)習(xí)/復(fù)習(xí)的目標(biāo)詞匯做成詞表；借思維導(dǎo)圖、字謎、詞匯填空練習(xí)紙等資料來(lái)去練習(xí)詞匯的英英釋義和造句。參考▼
第三種理解 背單詞=默寫(xiě)單詞
孩子不愿意“背單詞”，有沒(méi)有什么好方法？
孩子沒(méi)有“背單詞”，不會(huì)寫(xiě)作文，單詞也拼不對(duì)，該怎么辦?
第三常見(jiàn)的理解（如上）就是“背單詞”等于單詞默寫(xiě)，這也是很多原版閱讀家庭里最常見(jiàn)的理解和需求。
原版閱讀路徑中，很多詞匯的理解、會(huì)讀與口頭應(yīng)用都已經(jīng)達(dá)成，但是唯獨(dú)不會(huì)寫(xiě)，因?yàn)?strong>“寫(xiě)”在“聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)”四項(xiàng)能力中，是最需要單獨(dú)去刻意練習(xí)的一項(xiàng)活動(dòng)。
若是卡在“寫(xiě)”上，就會(huì)出現(xiàn)聽(tīng)力和閱讀已經(jīng)發(fā)展到很高級(jí)別階段，卻唯獨(dú)不能落筆寫(xiě)的這樣一種局狀態(tài)，也為很多想劍橋考試的小朋友增加一個(gè)攔路虎。
如何迅速補(bǔ)齊這塊短板，我也有很多心得，分享給大家：
首先，戰(zhàn)略上重視它。把“寫(xiě)”作為一項(xiàng)單獨(dú)的能力培養(yǎng)范疇去針對(duì)性突破，攻克順序從易到難：字母的書(shū)寫(xiě)、到高頻詞、短句子以及段落和文章。
其次，戰(zhàn)術(shù)上有自信，看清“先發(fā)優(yōu)勢(shì)”。對(duì)于積累豐富的“原版娃”，英語(yǔ)作為“表音文字”的屬性決定了其比“象形文字”擁有更多詞匯轉(zhuǎn)化【聽(tīng)力和閱讀詞匯轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作詞匯】的動(dòng)能和優(yōu)勢(shì)，可以為“聽(tīng)和讀”過(guò)渡到“寫(xiě)”做出巨大貢獻(xiàn)，促進(jìn)詞匯從積累向【英文拼寫(xiě)】進(jìn)階。
這也是為什么有很多江湖中傳言：海量閱讀的小朋友，不需要“背單詞。我也親見(jiàn)過(guò)這種能力。
茉莉現(xiàn)在雖然還做不到，但聽(tīng)+讀積累，自然拼讀和認(rèn)讀中積累的音節(jié)分隔、音素意識(shí)，也幫她更順利完成了這樣的轉(zhuǎn)化。遇到了很多長(zhǎng)難單詞，通過(guò)對(duì)音節(jié)的分割，通常可八九不離十的把這個(gè)單詞寫(xiě)出來(lái)，雖然不能夠保證準(zhǔn)確，但已經(jīng)極大程度為“寫(xiě)”的提升減負(fù)。
這是原版娃閱讀家庭小朋友在“寫(xiě)”這個(gè)能力維度培養(yǎng)上固有的優(yōu)勢(shì)，所以戰(zhàn)術(shù)上要消除畏難心理，積極應(yīng)對(duì)。
至于如何提升默寫(xiě)能力，我也有不同的方法推薦：
01 傳統(tǒng)方法：聽(tīng)寫(xiě)單詞提升默寫(xiě)能力
可以拿著目標(biāo)詞表，人肉或者AI聽(tīng)寫(xiě)單詞。這種方式我們?cè)赑ET備考的時(shí)候也用過(guò)，但是坦白說(shuō)，效果不太好。
一來(lái)這種形式比較枯燥，孩子對(duì)于這種聽(tīng)寫(xiě)沒(méi)有什么積極性，推進(jìn)很吃力。
二來(lái)還是因?yàn)檫@種聽(tīng)寫(xiě)未能很好與語(yǔ)境相結(jié)合，記憶不生動(dòng)、不深刻，在后面的寫(xiě)作中也很難想到用起來(lái)。后面就沒(méi)有再使用這種方式。
在我看來(lái)，這種形式并非不可取，它可以練就孩子更扎實(shí)的默寫(xiě)基本功，但前提是要孩子首先認(rèn)可并習(xí)慣這樣的聽(tīng)寫(xiě)方式，其次一定一定要有符合記憶規(guī)律的復(fù)習(xí)行為。可以先評(píng)估自己家是否具備這樣的執(zhí)行條件，再做選擇。
02 借助寫(xiě)作/語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)提升默寫(xiě)能力
那么哪種是更容易執(zhí)行且更有趣的默寫(xiě)能力提升方式呢？我們自己親測(cè)有效且推薦過(guò)方法，借助于抓手——英文練習(xí)冊(cè)。
第一類(lèi)是寫(xiě)作練習(xí)冊(cè)，第二類(lèi)是語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)。大家可以看我過(guò)往文章里面也有對(duì)寫(xiě)作訓(xùn)練邏輯的分析。參考：
英文寫(xiě)作進(jìn)階，選好練習(xí)冊(cè)幫大忙
英語(yǔ)語(yǔ)法怎么學(xué)？思路及用書(shū)（上）
推薦這套牛津?qū)毑卣Z(yǔ)法書(shū)——英語(yǔ)語(yǔ)法怎么學(xué)？思路及用書(shū)（下）
語(yǔ)法練習(xí)冊(cè)也很適合，學(xué)習(xí)語(yǔ)法的過(guò)程中，一定會(huì)不斷去仿寫(xiě)、造句子，去寫(xiě)段落，這也同時(shí)完成了默寫(xiě)能力的提升【核心詞要反復(fù)用到 反復(fù)寫(xiě)】， 同時(shí)還會(huì)幫你構(gòu)建屬于自己的寫(xiě)作詞匯庫(kù)，培養(yǎng)寫(xiě)作習(xí)慣。
隨著練習(xí)冊(cè)級(jí)別的提升，應(yīng)用的核心詞匯一定也隨之拓展，積累會(huì)不斷躍升。簡(jiǎn)言之孩子會(huì)不斷學(xué)習(xí)使用更高級(jí)，更fancy的詞匯來(lái)寫(xiě)作。
我們?cè)诳嗫嘁宦凡粩嗳プ穼し椒ê兔丶穆飞希?strong>其實(shí)真正能寫(xiě)完的練習(xí)冊(cè)，寥寥無(wú)幾。而若堅(jiān)持完成一套教材的學(xué)習(xí)，寫(xiě)完一套練習(xí)冊(cè)，驚喜就隨之而來(lái)。不信就去試試？
03. 寫(xiě)作實(shí)戰(zhàn)中提升默寫(xiě)能力
首先，我們先考慮：孩子們面臨的英文寫(xiě)作要求或者標(biāo)準(zhǔn)是怎樣的？
如果不選擇國(guó)際路線，那么英文寫(xiě)作的標(biāo)準(zhǔn)和需求，其實(shí)并不高。
目前高考英文作文的寫(xiě)作要求介于PET和FCE之間，還不及FCE難度。至于其他更深、更高的英文寫(xiě)作目標(biāo)，他們自己也會(huì)有大量的時(shí)間再去努力達(dá)成。
所以從現(xiàn)實(shí)需求角度考慮，就暫且把目標(biāo)考試要求倒推作為提升標(biāo)準(zhǔn)，讓需求做導(dǎo)向，按考試的寫(xiě)作要求去針對(duì)性練習(xí)。
比如在劍橋KET、PET、FCE考試、校內(nèi)小、初、高考試中有什么樣的寫(xiě)作標(biāo)準(zhǔn)，我們就按照什么樣的框架去練習(xí)，完成相應(yīng)的要求和計(jì)劃。
畢竟，孩子們把有限的時(shí)間花在研究咱們老祖宗留下的漢語(yǔ)文化精粹，去體會(huì)漢語(yǔ)文化之美，去提升中文寫(xiě)作能力，才是更迫切和最重要的需求。
可能還有很多小朋友會(huì)覺(jué)得，還是寫(xiě)不出來(lái)怎么辦？基于上述借助寫(xiě)作練習(xí)冊(cè)等抓手提升了基本寫(xiě)作能力之外，還可以購(gòu)買(mǎi)劍橋KET、PET、FCE寫(xiě)作參考書(shū)；同時(shí)像劍橋系備考教材 Trainer ，Compact， Complete等答案中都有非常優(yōu)秀地道的范文可以去借鑒。參考▼
英文寫(xiě)作尤其議論文是非常講究標(biāo)準(zhǔn)范式的，也就是我們講的“八股性”很強(qiáng)，所以研究寫(xiě)作結(jié)構(gòu)和積累功能句【Functional Lauguage】、連接詞【Connecting Words】非常重要。
讓小朋友參考范文進(jìn)行仿寫(xiě)，去替換一些屬于自己習(xí)慣和生活方式的詞匯，去積累摘抄一些功能句和段落，哪怕是短期內(nèi)臨時(shí)抱佛腳的集中訓(xùn)練，都是有效提升英文默寫(xiě)能力和寫(xiě)作能力的重要的方式。
▲CAE寫(xiě)作練習(xí)▲
以上就是我對(duì)“背單詞”這三個(gè)字的深入思考和全面分析，不知不覺(jué)又寫(xiě)了6000多字，希望自己想到的都表達(dá)清楚了。
每每有人問(wèn)我文初的那些問(wèn)題，我都會(huì)繼續(xù)“刨根問(wèn)底”其當(dāng)前最迫切的需求、短板以及目標(biāo)究竟在哪里？
在詞匯的“四會(huì)要求”【會(huì)讀、知道意思、會(huì)寫(xiě)、會(huì)運(yùn)用】中，我們要分清楚小朋友當(dāng)下需要去滿(mǎn)足提升的能力到底是什么？應(yīng)該把時(shí)間和功夫花在哪里？
當(dāng)我們思路清晰了，行動(dòng)自然也會(huì)隨之高效，執(zhí)行也會(huì)更順暢。
而當(dāng)我們有了規(guī)劃、有了方法、有了資源之后，那么相信我，三缺一的，只有堅(jiān)持！
2014
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