小學(xué)語文學(xué)習(xí)路線規(guī)劃（三）——系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

不思考、不探究，是學(xué)習(xí)和工作的大忌。說的通俗點(diǎn)，干事兒不過腦子，不走心，永遠(yuǎn)不會有進(jìn)步。

要讓自己的提問有價(jià)值。什么是價(jià)值？是你在經(jīng)過充分的思考、實(shí)踐、探究的基礎(chǔ)上的提問，找尋問題、提出問題的過程，就是你進(jìn)步的過程。就像每年兩會一樣，中外記者為了能給總理提出一個(gè)問題，私下里要做多少功課？

我們在自己的學(xué)習(xí)、工作、生活中，在培養(yǎng)孩子的日常中，尤其要思考、要探究、要實(shí)踐、要總結(jié)、要不斷調(diào)整。

一、為什么要系統(tǒng)化學(xué)習(xí)

萬物皆有法，語文學(xué)習(xí)乃至其他學(xué)習(xí)問題不斷，是因?yàn)闆]“法“，因?yàn)檎l也開不好用一堆零件“胡亂組裝”的汽車。

在學(xué)習(xí)中，往往容易陷入這樣的誤區(qū)——孤立地、零散地記憶一些知識點(diǎn)，以為只要勤勤懇懇把所有知識都記下來就大功告成。但是，當(dāng)今社會發(fā)展以及中高考給每一位孩子提出了新的挑戰(zhàn)：對知識的綜合掌握、綜合應(yīng)用能力，對建立系統(tǒng)化、個(gè)性化的知識體系/知識網(wǎng)絡(luò)能力，提出越來越高的要求。

學(xué)習(xí)是一個(gè)系統(tǒng)整體，要通過輸入、管理、思考、輸出，不斷完善這個(gè)整體，始終清楚知道自己此刻再哪里，要去哪里，如何更好更快到達(dá)。這就好比你站得高，看得遠(yuǎn)，可以高屋建瓴的在腦海里排兵布陣，知道哪里該填增兵補(bǔ)將，哪路兵該加強(qiáng)操練，哪里有死角需要打通。如果沒有一個(gè)框架，就會造成眉毛胡子一把抓，到頭來白忙活一場。

建立學(xué)習(xí)體系、知識體系的過程是緩慢的，大約分這么幾步：

第一，學(xué)習(xí)這個(gè)領(lǐng)域內(nèi)的基本概念和基本動作。比如武術(shù)中的蹲馬步，數(shù)學(xué)中的加減乘除和四則運(yùn)算，文言文語法知識點(diǎn)。把概念記熟，動作做到位。

第二，把小的動作和概念/知識點(diǎn)組合，形成能力單元/模塊，進(jìn)行整體使用，比如：游泳=漂浮+呼吸+打水；文言文精讀=知識點(diǎn)+語法點(diǎn)等等。決定第二步的，是第一步的知識點(diǎn)數(shù)量質(zhì)量和綜合調(diào)用能力。

第三，把單元能力/模塊兒進(jìn)行整合，形成一張網(wǎng)絡(luò)，遇到問題時(shí)直接調(diào)用，以框架結(jié)構(gòu)來安排，對內(nèi)你知道每一個(gè)細(xì)節(jié)和結(jié)構(gòu)，對外你能迅速調(diào)用解決問題。

二、學(xué)習(xí)系統(tǒng)化的具體運(yùn)用

（一）成語專題

文言文的語法復(fù)雜又繁瑣，怎么學(xué)？

給你一本語法書，一個(gè)章節(jié)一個(gè)章節(jié)的去學(xué)？

初中生都不容易學(xué)不好，何況小學(xué)生？

成語有很大一部分是從古代沿用下來的，在用詞方面往往不同于現(xiàn)代漢語，它代表了一個(gè)故事或者典故，有些成語本就是一個(gè)微型的句子，包含著很多文言文語法知識點(diǎn)：實(shí)詞的本義/引申義、通假字、古今異義字、使動用法、意動用法、名詞作狀語......

所以，通過成語來學(xué)習(xí)文言文語法，是一個(gè)簡單又實(shí)用的方法。

我們現(xiàn)在做的這一步，就是“點(diǎn)”，萬丈高樓平地起，把一個(gè)個(gè)散落的知識點(diǎn)先學(xué)好。

成語初級，就是入門級別、是打基礎(chǔ)階段，是了解成語學(xué)習(xí)的目的、意義，掌握學(xué)習(xí)方法的階段，是初步鍛煉信息提取和內(nèi)容概括能力的階段，是引入成語深度學(xué)習(xí)之前的鋪墊。

無論你上幾年級，如果要學(xué)，請從初級開始。

特別強(qiáng)調(diào)：在成語初級學(xué)習(xí)中，要用熒光筆或者紅筆把重點(diǎn)字詞句、錯(cuò)別字都勾出來，目的就是復(fù)盤的時(shí)候一目了然，重點(diǎn)記憶，養(yǎng)成學(xué)習(xí)習(xí)慣，為接下來的中級學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。

閱讀成語故事，按照記敘文“六要素”：時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過、結(jié)果，進(jìn)行信息提取即可。所以我很反感寫得啰里啰嗦廢話一堆的成語故事書，浪費(fèi)時(shí)間。

從成語中級開始，進(jìn)入文言文實(shí)詞的學(xué)習(xí)。

成語中級一期：實(shí)詞本義。

掌握較多的實(shí)詞，是提高閱讀文言文能力的關(guān)鍵。

一篇文章是靠實(shí)詞傳情達(dá)意的，虛詞只起連接句子結(jié)構(gòu)、調(diào)節(jié)語法語氣作用，本身沒有多少客觀實(shí)際意義。所以要看一個(gè)人的文言功底深不深，主要看文言文實(shí)詞能積累多少，“文言實(shí)詞顯實(shí)力”也就是這個(gè)意思。

這么難，這么多，咋入手？咋學(xué)？

我們再一次做難度降解，選擇最常用、最常見的60個(gè)實(shí)詞入門。

還是那句話，一輪一輪學(xué)，一層一層加深。打牢基礎(chǔ)、循序漸進(jìn)，最終收獲的不僅是知識點(diǎn)，還是學(xué)習(xí)的思路和方法。

成語中級一期只學(xué)文言文實(shí)詞的本義，只學(xué)實(shí)詞的本義、只學(xué)實(shí)詞的本義，重要的話說三遍。

成語中級二期：實(shí)詞引申義。

中級二期有2個(gè)目的：

一是對實(shí)詞本義再復(fù)習(xí)、再記憶。

二是新學(xué)實(shí)詞常見引申義。

每個(gè)實(shí)詞的第一頁，就是匯總頁。

先帶孩子復(fù)習(xí)一下實(shí)詞本義，然后再開始引申義的學(xué)習(xí)

引申義匯總在一起，學(xué)完一個(gè)打鉤一個(gè)，這是學(xué)習(xí)進(jìn)度的可視化

同時(shí)，也方便記憶。

為了方便孩子書寫，這次把“成語學(xué)習(xí)記錄單”放在了正面，背面是學(xué)習(xí)內(nèi)容。

為了方便大家理解，我做了一個(gè)表格，成語學(xué)習(xí)進(jìn)階表：

當(dāng)孩子在小學(xué)階段，把一個(gè)個(gè)文言文的常用語法知識點(diǎn)學(xué)完，那么到了初中，大量的文言文語法、文言文訓(xùn)練會撲面而來，等于在原來的基礎(chǔ)上又深化、拓展的學(xué)習(xí)了一遍。

因?yàn)椋狭顺踔?，你要面對的就是中考。這個(gè)時(shí)候，知識點(diǎn)不再是簡單的知識點(diǎn)，通過初中文言文的學(xué)習(xí)，會逐漸形成“面”，也就是說，你所存貯的文言文語法知識點(diǎn)越來越多，并且有序排列，詞法是一部分，句法是一部分，你可以基本讀懂文言文，可以運(yùn)用語法知識去翻譯、去理解。

再到高中，文言文語法知識點(diǎn)會再深化、再拓展，通過學(xué)習(xí)、訓(xùn)練，你把所有的知識點(diǎn)集結(jié)成網(wǎng)絡(luò)，成體系，環(huán)環(huán)相扣、一步一個(gè)臺階，那么，你的高考就贏了。

（二）朗讀手冊

朗讀手冊，是培養(yǎng)語感、培養(yǎng)寫感的。

我們借助“朗讀”這一手段，在“讀”的過程中去理解、挖掘?qū)懽魉悸?、技巧、方法，去體會文章意義。請注意，我們所說的“朗讀”重在體會文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言，目的是幫助寫作；不是讓孩子像朗誦家一樣去進(jìn)行呼吸、聲帶、共鳴等等屬于“發(fā)音”技巧層面的訓(xùn)練。

朗讀手冊，不是去培養(yǎng)演說家、朗讀大師。所以別再問有沒有音頻，要孩子去模仿朗讀了?！袄首x”重在體會文章的立意、結(jié)構(gòu)、語言，目的是培養(yǎng)語感、是幫助寫作。

1、2年級的孩子，如果識字量還沒過關(guān)（還沒有實(shí)現(xiàn)自主閱讀），那么顯然，這本資料對他們來說是太難了。

3、4年級的孩子，我認(rèn)為是可以讀的。我娃是從3年級開始讀有難度的現(xiàn)代文的。把重點(diǎn)放在字詞句上，放在語感的積累和磨煉上。也就是文章中標(biāo)出來帶解釋的詞語、加黑加粗的句子和段落。

那些兒童詩、兒童讀物，可以配合孩子當(dāng)下的審美情操，讓孩子體會一下漢語的節(jié)奏感和韻律感，體會一下兒童文學(xué)的美。但是，家長是要領(lǐng)先孩子一步的，要適時(shí)的拔高，適時(shí)的加一些有深度有難度的內(nèi)容，讓孩子稍微費(fèi)點(diǎn)勁、墊墊腳能夠著，這樣才能引領(lǐng)孩子一直往前走，而不是原地踏步。也就是說，不能總讓孩子在舒適區(qū)。一本書，一套資料，對孩子來說沒有什么難度，沒有挑戰(zhàn)性，孩子能輕易的征服它，可能感覺比較好，但絕不是進(jìn)步的必經(jīng)之路。

5年級以上的孩子，特別是小升初和初中的孩子，真得是要反復(fù)體會反復(fù)朗讀的。讀、思、悟、記四位一體，這是“讀書練識”“自進(jìn)于道”的思想積累，積銖累寸、水到渠成，自會發(fā)為好詩文。古之立言者就是這么“煉”出來的——不是“練”（應(yīng)試技能訓(xùn)練）、“猜”（選擇題）出來，而是“養(yǎng)”（感受、領(lǐng)悟）出來。

朗讀手冊里的分析，好多人估計(jì)也沒看，或者翻到紅字，直接看紅字分析。你圖什么？看了就是會了？看頁數(shù)厚不厚？理發(fā)館有一種報(bào)紙，特別厚，還白給，上面全是廣告，但是白給也沒人看。

為啥？因?yàn)闆]價(jià)值。

朗讀手冊怎么看分析？

要一個(gè)字一個(gè)字的看，帶著思考看，這就是高級別的閱讀理解。看看作者是怎么舉例的，怎么鋪墊情感的，怎么切入主題的，怎么化繁為簡的。

這樣分析累不累呢？初期肯定是累的。但是收獲也是大的，因?yàn)榇竽X逐漸梳理了“表達(dá)觀點(diǎn)”的框架，論述“觀點(diǎn)”的框架。

所以，這又是我說的“學(xué)習(xí)系統(tǒng)”“知識框架”。

三、幾點(diǎn)感受

這個(gè)過程，就是由易到難、由簡單到復(fù)雜的過程，點(diǎn)-面-網(wǎng)的過程。家長清楚、思路清晰，孩子也會清楚，她會明白：她的學(xué)習(xí)是一步一個(gè)臺階的，是由易到難、由簡單到復(fù)雜的，是一點(diǎn)點(diǎn)攻克的。

如果你沒有清晰的規(guī)劃、明確的思路，而是人云亦云，東一榔頭西一棒槌，東補(bǔ)一下西補(bǔ)一把，始終是亂的。亂就生難。

群里組織的專題學(xué)習(xí)，全部是以自學(xué)為主，成語沒有對應(yīng)課，朗讀手冊也沒有對應(yīng)課，更沒有音頻。家長要始終繃著一根弦：培養(yǎng)孩子的自學(xué)能力。

自學(xué)能力，是陪伴孩子走到初中、高中、大學(xué)、研究生、工作的至關(guān)重要的能力，這是一種寶貴的競爭力。

未來唯一持久的優(yōu)勢，是有能力比你的競爭對手學(xué)習(xí)得更快。

我不會，但我可以學(xué)。簡單的一句話，有無窮的力量。

把學(xué)習(xí)的框架理清了，剩下了就去執(zhí)行，還有什么焦慮的？

如果你自己理不清，那就跟著群里學(xué)，踏踏實(shí)實(shí)的學(xué)。

就怕什么？怕學(xué)也不好好學(xué)，堅(jiān)持幾天就放棄，然后回過頭來再抱怨，語文怎么辦啊，學(xué)不好啊。報(bào)了課不認(rèn)真學(xué)，買了書不認(rèn)真用，自己沒有“不破樓蘭終不還”的決心和毅力，還指望誰能幫你呢？

所以，少點(diǎn)抱怨，少存點(diǎn)資源，抱著必勝的決心和毅力，扎扎實(shí)實(shí)的學(xué)下去，你能堅(jiān)持，孩子就能堅(jiān)持。

當(dāng)你真的專心致志、踏踏實(shí)實(shí)學(xué)進(jìn)去的時(shí)候，你會發(fā)現(xiàn)，自己的焦慮少了、語文好像也沒那么難了。

共勉！