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高效閱讀是閱讀能力的體現(xiàn)，而且是可以訓(xùn)練出來(lái)的。一提到“閱讀能力”，家長(zhǎng)們總會(huì)下意識(shí)地與考試中的閱讀理解聯(lián)系起來(lái)，但真正的閱讀能力并不是簡(jiǎn)單的解題能力，而是輕松、高效閱讀，并把閱讀內(nèi)化為自己習(xí)慣的能力。

閱讀量大除了閱讀意識(shí)強(qiáng)之外，更與孩子平時(shí)的閱讀習(xí)慣、技巧息息相關(guān)。具備這種能力之后，成績(jī)的上升便是自然而然的事情了。

一、安排固定時(shí)間伴讀

家長(zhǎng)可以和孩子商定，每天固定一段全家閱讀的時(shí)間，非緊急情況不要更改。家長(zhǎng)要和孩子一起讀書。

另外，請(qǐng)家長(zhǎng)不要打斷孩子的閱讀，讓孩子在最輕松的狀態(tài)下讀書。如果想提醒孩子注意坐姿呀、調(diào)整好眼睛和書的距離呀、不要咬指甲呀等等，還是忍一忍吧。

二、廣泛閱讀，拓寬閱讀面

曾經(jīng)看到一個(gè)問(wèn)題：“閱讀能力差是什么體驗(yàn)？”最戳心的回答是：“考試連題目都讀不懂！”

每個(gè)字都認(rèn)識(shí)，組合到一起腦子就一片空白——這種情況如果出現(xiàn)在考場(chǎng)上，那就太可怕了。

要避免這種情況，唯一的辦法就是拓寬閱讀領(lǐng)域。閱讀多種文本，如文學(xué)、科學(xué)、歷史等等。這不僅僅能鍛煉孩子的閱讀能力，還充實(shí)了他們的知識(shí)儲(chǔ)備。這樣，在未來(lái)遇到專業(yè)知識(shí)時(shí)，閱讀才不至于成為孩子的障礙。

三、有效的“三次閱讀”

對(duì)于大部分讀者來(lái)說(shuō)，“三次閱讀”在語(yǔ)文課，尤其是小學(xué)語(yǔ)文課中常被使用，在課外閱讀中卻很少用。

所謂三次閱讀，就是指一篇作品的閱讀要有三個(gè)層次的要求，也就是回答三個(gè)層次的問(wèn)題。

第一遍閱讀后，回答文本說(shuō)了什么、故事的主題是什么、文本里的人物有什么特點(diǎn)、做了什么等問(wèn)題。

第二遍閱讀要理解一些疑難詞匯在文中的意義，明白誰(shuí)是故事的敘述者，文中某個(gè)部分的寫作意圖是什么。

第三遍閱讀要掌握文本是如何組織和形成的。這就要求學(xué)生去比較作者的其他作品，或者同一主題下不同文本的寫作，要求學(xué)生從文本中找到證據(jù)，分析作者是如何表達(dá)觀點(diǎn)或思想的。不過(guò)，文學(xué)類和信息類文本在閱讀要求和程序上是有所區(qū)別的。

四、寫閱讀日志，交流思想

在國(guó)外，閱讀是小學(xué)課堂上重要的教學(xué)活動(dòng)。從幼兒園開始，老師就喜歡在教學(xué)中運(yùn)用大量的閱讀日志。這個(gè)閱讀日志可不單單是打個(gè)卡，它還能幫助孩子進(jìn)行深度閱讀，讓他們掌握必要的閱讀技巧。

01 小說(shuō)的總結(jié)

要求學(xué)生對(duì)閱讀的章節(jié)進(jìn)行總結(jié)。閱讀前先確立這周閱讀的目標(biāo)是什么，然后帶著目標(biāo)去閱讀，并關(guān)注以下幾個(gè)問(wèn)題：

（1）小說(shuō)的背景是什么？

（2）小說(shuō)里有哪些人物？

（3）他們碰到了什么問(wèn)題？

（4）最后他們是怎么解決的？

最后用一段話對(duì)所讀的章節(jié)進(jìn)行概括。

02 作者意圖

讓孩子在閱讀時(shí)寫下作者的寫作意圖以及判斷的依據(jù)?！白髡咭鈭D”通常是各類考試中的必考題型。

（1）這本書是小說(shuō)類文學(xué)作品還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？

（2）作者寫這本書或這一部分的目的是什么？

（3）你是如何得知作者目的的？

（4）請(qǐng)圈出文本的類型，說(shuō)明類、敘述類還是勸說(shuō)類？

03 聯(lián)系實(shí)際

寫閱讀日志可以很好地訓(xùn)練孩子的批判性思維和寫作基本功。在閱讀的時(shí)候，寫出能夠聯(lián)系到的其他方面，可以聯(lián)系自己，也可以聯(lián)系另一本書或另一篇文章，還可以聯(lián)系世界上發(fā)生的其他事件，寫寫這些聯(lián)系幫助自己理解了文本的哪些內(nèi)容。這樣就增加了閱讀的深度和廣度。

04 鑒別文本類型

讓孩子從文中找出線索，確定文本的類別。

（1）這本書是小說(shuō)類還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？你如何得知？

（2）你認(rèn)為這本書是什么類型？

（3）舉兩個(gè)例子說(shuō)明為什么你認(rèn)為是這個(gè)類型（請(qǐng)使用完整的句子）。

05 做預(yù)測(cè)

孩子在閱讀的過(guò)程中還可以預(yù)測(cè)故事的發(fā)展，但必須是根據(jù)故事中的有關(guān)信息做出合理預(yù)測(cè)。

練習(xí)使用這樣的句型：我猜……，因?yàn)椤?/p>

06 感官描述

讓孩子學(xué)會(huì)描述他們看到、聽(tīng)到、嘗到、聞到以及在閱讀文本中感覺(jué)到的東西。通過(guò)使用感官來(lái)描述，孩子會(huì)更好地理解人物情感、背景、故事的情節(jié)等等，這也有助于他們進(jìn)行推斷和得出結(jié)論。

（1）這本書是小說(shuō)類還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？

（2）閱讀過(guò)程中圈出：我看到……我聽(tīng)到……我聞到…….我嘗到……我感覺(jué)到……

（3）作者的原文是什么？

（4）這有助于我理解……

07 非小說(shuō)類型的總結(jié)

讓孩子列出文本中重復(fù)的內(nèi)容。這有助于他們理解文本的主要思想或主題。學(xué)習(xí)一些細(xì)節(jié)描寫，然后學(xué)會(huì)用3句話概括所讀文本的主要細(xì)節(jié)。

08 形象化

讓孩子嘗試用一幅圖畫出他們大腦中的形象。

09 比較和對(duì)比

孩子在閱讀時(shí)還可以對(duì)他們所閱讀的故事的背景、人物或事件進(jìn)行比較和對(duì)比，加深對(duì)人物、情節(jié)的理解。

10 概括

根據(jù)文本細(xì)節(jié)對(duì)文本進(jìn)行歸納概括是必須掌握的技巧。

（1）寫出文本中的細(xì)節(jié)/證據(jù)。

（2）對(duì)閱讀的內(nèi)容進(jìn)行概括，概括時(shí)可以使用這些關(guān)鍵詞：經(jīng)常、往往、從不、總是、必須、每個(gè)人、所有人、很多、一些、幾乎不。

11 作出推斷

讓孩子寫下他們推斷出的內(nèi)容，并且解釋這樣推斷的理由。這就需要他們從文本中找到可靠的證據(jù)。

（1）我知道/我推斷/我能確信......

（2）我這樣說(shuō)是因?yàn)?.....

12 提出問(wèn)題

讓孩子帶著問(wèn)題去閱讀。學(xué)會(huì)提問(wèn)，寫出問(wèn)題或疑惑，并試著回答，這就是主動(dòng)閱讀。

（1）這本書是小說(shuō)類還是非小說(shuō)類文學(xué)作品？

（2）寫一個(gè)這樣的句子：我猜想……因?yàn)椤?/p>

（3）用疑問(wèn)詞（誰(shuí)？做了什么？什么時(shí)候？在哪里？為什么？怎么做？）寫一個(gè)句子。

（4）回答你的問(wèn)題。

13 文本結(jié)構(gòu)（兩種）

寫閱讀日志可以讓孩子學(xué)會(huì)識(shí)別和繪制文本結(jié)構(gòu)。文本結(jié)構(gòu)包括比較與對(duì)比、問(wèn)題與解決、時(shí)間順序、原因與結(jié)果等，在一個(gè)文本中可能不止一種結(jié)構(gòu)。理清文本結(jié)構(gòu)，有助于學(xué)生對(duì)文本的整體把握。

（1）這篇文章的結(jié)構(gòu)是什么？

（2）哪些線索讓你確定是這個(gè)結(jié)構(gòu)？

（3）用一個(gè)文本結(jié)構(gòu)的圖表予以證明。

五、讀完不是完，能聊才算好

為了激發(fā)學(xué)生的讀書興趣，提高閱讀理解能力，老師或家長(zhǎng)可以鼓勵(lì)讀同一本書的孩子一起“聊一聊”，談?wù)勏矏?ài)和不喜愛(ài)的角色、情節(jié)，甚至可以暢想改寫某個(gè)角色或某個(gè)情景。

有條件的話，同讀一本書，并一起交流討論，或者家庭成員可以分別介紹自己所讀的書。聊書時(shí)自然輕松。