技術(shù)貼 I 我察看了100多份Star Reading的測(cè)試報(bào)告，發(fā)現(xiàn)了這份報(bào)告的深層秘密

如何能更直觀地看到孩子的閱讀水平能力及進(jìn)步？ 
 

Star Reading測(cè)試涵蓋那些內(nèi)容？

這份報(bào)告能代表孩子全部的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力嗎 ？

如何解讀這份報(bào)告呢？

每個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)的報(bào)告內(nèi)容都一樣嗎？

報(bào)告對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有什么用？

今天讓我們來(lái)為大家解讀這份測(cè)試報(bào)告吧。

1996年，隨著STAR Reading?的推出，Renaissance Learning?率先在教室中進(jìn)行了計(jì)算機(jī)自適應(yīng)測(cè)試，并且此后一直在不斷改進(jìn)。

如今，在美國(guó)，有超過(guò)三分之一的學(xué)校，超過(guò)6400萬(wàn)人次使用了該測(cè)試系統(tǒng)并積累了相當(dāng)大的K12學(xué)生閱讀數(shù)據(jù)庫(kù)。

在上海，越來(lái)越多的國(guó)際學(xué)校、雙語(yǔ)學(xué)校和學(xué)生家長(zhǎng)在使用這個(gè)測(cè)試體系，用以檢驗(yàn)學(xué)生的英語(yǔ)閱讀能力。

個(gè)思課堂也采用這項(xiàng)測(cè)試體系為初次來(lái)到個(gè)思的孩子做英語(yǔ)閱讀能力的測(cè)評(píng)，同時(shí)也階段性地用于監(jiān)控個(gè)思學(xué)生的能力提升。

很多家長(zhǎng)拿到報(bào)告后，第一件事是看扉頁(yè)上的GE值。這也難怪， GE值已經(jīng)成為機(jī)構(gòu)和家長(zhǎng)之間的一個(gè)通用符號(hào)，仿佛這個(gè)小小數(shù)字就代表了孩子全部的英語(yǔ)能力。其實(shí)不盡然，閱讀能力不涵蓋孩子的聽(tīng)說(shuō)寫(xiě)，因此，GE值并不能完全說(shuō)明孩子的英語(yǔ)綜合能力。

有位KOL的牛娃口音被人詬病，也說(shuō)明了這個(gè)問(wèn)題：閱讀能力與口語(yǔ)聽(tīng)力沒(méi)有關(guān)聯(lián)。

既然報(bào)告不能全面說(shuō)明問(wèn)題，那么Star Reading閱讀能力測(cè)試還有用嗎？

答案是：非常有用。真正讀懂報(bào)告，而不是僅僅停留在關(guān)注GE值上，將對(duì)孩子的閱讀能力進(jìn)階非常有幫助。

我會(huì)在下文給出詳細(xì)解釋。

不過(guò)先別急，我們先來(lái)看看有關(guān)這份報(bào)告的一些具體信息。

STAR Reading? 檢測(cè)的內(nèi)容

STAR Reading? 是對(duì)12年級(jí)（含12年級(jí)）以下的獨(dú)立閱讀者的閱讀理解和技能的評(píng)估。

其主要跟蹤閱讀者五個(gè)閱讀能力領(lǐng)域的發(fā)展：

五個(gè)閱讀能力領(lǐng)域的發(fā)展：

單詞知識(shí)和技能

理解策略和結(jié)構(gòu)意義

分析文學(xué)文本

理解作者的寫(xiě)作技巧

分析論點(diǎn)和評(píng)估文本

STAR Reading?主要通過(guò)連續(xù)34道不同類型的選擇題，對(duì)12年級(jí)（含12年級(jí)）以下的獨(dú)立閱讀者的閱讀理解和技能進(jìn)行的評(píng)估方式。

其最大的特色是computer adaptive test計(jì)算機(jī)自適應(yīng)方式出題，會(huì)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力水平 自動(dòng)調(diào)整題目難度：

如果孩子正確回答了問(wèn)題，則下一項(xiàng)的難度會(huì)增加；如果孩子錯(cuò)答了一個(gè)問(wèn)題，則難度級(jí)別會(huì)降低。

這樣學(xué)生不會(huì)覺(jué)得題目太難而造成的挫敗感，或者是太簡(jiǎn)單而覺(jué)得無(wú)聊。

STAR Reading?測(cè)試結(jié)果會(huì)以Student Diagnostic Report 學(xué)生診斷報(bào)告的形式呈現(xiàn)，那么我們?nèi)绾伍喿x這份報(bào)告呢？

Student Diagnostic Report學(xué)生診斷報(bào)告

診斷報(bào)告詳細(xì)列明了學(xué)生各項(xiàng)指標(biāo)的能力表現(xiàn)，包含閱讀水平和系統(tǒng)建議的推薦閱讀值區(qū)間ZPD (Zone of Proximal Development)。

另外每一個(gè)年級(jí)都有各自對(duì)應(yīng)的閱讀能力要求，也在這份診斷報(bào)告中得以體現(xiàn)。

讓我們一一來(lái)解讀這份診斷報(bào)告中的秘密吧：

01

現(xiàn)有閱讀水平能力 

當(dāng)我們拿到一份測(cè)試報(bào)告，首先可以讀到幾個(gè)信息：

測(cè)試時(shí)間：

測(cè)試總共用時(shí)：

測(cè)試時(shí)孩子就讀年級(jí)：

圖中，可以看到

測(cè)試時(shí)間：2018年10月16日。這個(gè)時(shí)間記錄可供階段性的對(duì)比。
 

測(cè)試總共用時(shí)：13分鐘42秒，這個(gè)數(shù)值并不說(shuō)明閱讀速度，后者還與測(cè)試文本的長(zhǎng)度有關(guān)。

測(cè)試時(shí)孩子就讀年級(jí)：一年級(jí)

下面是報(bào)告正文，彩色條狀圖（Benchmark）是測(cè)試學(xué)生的閱讀水平整體所處的位置，從左到右的顏色表示閱讀能力越來(lái)越高：

彩色條狀圖（Benchmark）

紅色為急需特殊干預(yù)

黃色為需要特殊干預(yù)

藍(lán)色為低于平均美國(guó)的學(xué)校，區(qū)或者州的基準(zhǔn)（Benchmark）

綠色為高于平均美國(guó)的學(xué)校，區(qū)或者州的基準(zhǔn)（Benchmark）

圖中可以看到，這個(gè)年級(jí)的測(cè)試學(xué)生的閱讀能力處于綠色區(qū)間，也就是高于平均美國(guó)的學(xué)校，區(qū)或者州的基準(zhǔn)（Benchmark）

在Benchmark下面是一組說(shuō)明閱讀水平的STAR READING SCORES的分?jǐn)?shù)。

STAR READING SCORES

請(qǐng)點(diǎn)擊圖片，放大查看

其中，比較重要的兩個(gè)數(shù)據(jù)是

GE (Grade Equivalent)，標(biāo)準(zhǔn)參考值(K-12.9)

按評(píng)估得出的學(xué)生閱讀水平處于美國(guó)學(xué)生的年級(jí)數(shù)值。上圖中2.1 表明測(cè)試者的閱讀水平相當(dāng)于 2 年級(jí)第 1 個(gè)月學(xué)生的平均水平。 GE是此報(bào)告中最受關(guān)注的值。

ZPD(zone of proximal development) 系統(tǒng)建議的閱讀AR值區(qū)間，是閱讀指導(dǎo)的最重要指標(biāo)。標(biāo)準(zhǔn)參考值(K-12.9) 在此區(qū)間內(nèi)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，是有趣而略有挑戰(zhàn)的閱讀區(qū)間，可以在提高學(xué)生的閱讀能力的同時(shí)培養(yǎng)與保持學(xué)生的閱讀興趣。

除此之外，報(bào)告還提供學(xué)生各項(xiàng)基本閱讀技能的得分（Domain Scores）標(biāo)準(zhǔn)參考值(0-100)。這些細(xì)項(xiàng)分?jǐn)?shù)均為百分制，分?jǐn)?shù)越高，答題正確率越高。

仔細(xì)查看這系列的分?jǐn)?shù)細(xì)化閱讀技能的強(qiáng)項(xiàng)與弱項(xiàng)，可以使 個(gè)思的閱讀老師提供更有個(gè)性化的指導(dǎo)。

Domain Score

Comprehension

-Vocabulary詞匯理解力 

-Understanding and Interpreting Texts理解和預(yù)測(cè)文意 

-Engaging and Responding to Text 參與和回應(yīng)文本 

Word Reading 

-Phonic Knowledge and Skills 自然拼讀的技能 或

-Word Recognition詞匯識(shí)別

02

針對(duì)不足的具體分析

報(bào)告扉頁(yè)后面的各項(xiàng)細(xì)則比扉頁(yè)的信息更為重要， 有經(jīng)驗(yàn)的個(gè)思閱讀老師，可以根據(jù)各項(xiàng)測(cè)試的結(jié)果，對(duì)孩子的能力進(jìn)行進(jìn)一步的分析，以此對(duì)其進(jìn)行針對(duì)性的干預(yù)。 

值得注意的是，各年級(jí)的報(bào)告細(xì)則中的項(xiàng)目是不同的，隨著閱讀年齡的提升其能力要求也不盡相同，大家可以滑動(dòng)下圖查看G1到G5的報(bào)告細(xì)則。

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左右滑動(dòng)查看報(bào)告細(xì)則

個(gè)思的閱讀老師會(huì)仔細(xì)查看各項(xiàng)細(xì)分的分?jǐn)?shù)，發(fā)現(xiàn)孩子的薄弱之處。

比如 一年級(jí)的小朋友的Character and Plot角色和情節(jié)普遍比較弱，得分會(huì)低于其他單項(xiàng)。

這是因?yàn)楹⒆拥脑~匯量已經(jīng)積累了一定的數(shù)量，但是組成句子和段落理解還是有困難。這個(gè)時(shí)候， 個(gè)思的閱讀老師 就會(huì)建議孩子在閱讀文本后加強(qiáng)復(fù)述。通過(guò)復(fù)述的方法，來(lái)幫助孩子發(fā)展這一閱讀技能。

還有一次，我在閱讀一份報(bào)告時(shí)，發(fā)現(xiàn)該學(xué)生Conventions“拼寫(xiě)和語(yǔ)法規(guī)則”一項(xiàng)的分?jǐn)?shù)特別低。當(dāng)我詢問(wèn)受測(cè)試的學(xué)生，知不知道一些俚語(yǔ)的含義，比如I’ll meet you halfway.(Let's compromise.)時(shí)，這個(gè)六年級(jí)學(xué)生的回答非常茫然。

于是我介紹他閱讀Amelia Bedelia這樣的章節(jié)書(shū)，重點(diǎn)學(xué)習(xí)英語(yǔ)中的俚語(yǔ)和雙關(guān)語(yǔ)。

03

閱讀發(fā)展規(guī)劃 

各個(gè)年齡閱讀年齡的要求隨著孩子的閱讀認(rèn)知而不斷上升。

我們常常會(huì)遇到一些各方面分?jǐn)?shù)都不理想的高年級(jí)孩子。當(dāng)我們面對(duì)渴望孩子的閱讀能力快速提升的家長(zhǎng)，能夠提出的建議就是：請(qǐng)按照閱讀能力的發(fā)展一步步來(lái)。

何為閱讀能力的發(fā)展呢：

從詞匯舉例，一年級(jí)主要掌握拼讀技能，二年級(jí)了解詞匯的縮寫(xiě)形式，從三年級(jí)開(kāi)始學(xué)習(xí)詞根與前后綴。

我遇到過(guò)一個(gè)七年級(jí)的公立學(xué)校的孩子，他在測(cè)試時(shí)被一組Unbreakable這類的詞根詞匯難住了。這是說(shuō)明，他從三年級(jí)開(kāi)始，就缺少這方面的學(xué)習(xí)。后來(lái)孩子也承認(rèn)，他缺乏課外的原版閱讀，很少遇到這類詞匯。而體制內(nèi)的小學(xué)要掌握的的700多個(gè)詞匯中除了少數(shù)幾個(gè)Grandfather, Mid-Autumn, Subway之外，少有此類的復(fù)合詞匯。 

Domain Score的詞匯積累技能階梯 

詞匯是構(gòu)成理解力的基礎(chǔ)。我們可以發(fā)現(xiàn)詞匯積累是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，始終是各年級(jí)段的考察目標(biāo)。

Domain Score的詞匯理解技能階梯

至于構(gòu)成文本理解力的各個(gè)細(xì)則有： 從一年級(jí)開(kāi)始，就不斷強(qiáng)調(diào)理解文本的結(jié)構(gòu)、角色和情節(jié)、劇情的設(shè)置的重要性。

以及在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)階： 二年級(jí)開(kāi)始“提出自己的觀點(diǎn)并在文中尋找證據(jù)”，為四年級(jí)的”文學(xué)批評(píng)技巧“做準(zhǔn)備； 三年級(jí)理解“主題和主旨”，為四年級(jí)學(xué)習(xí)概括做準(zhǔn)。

對(duì)四年級(jí)對(duì)閱讀技巧的要求，會(huì)大幅度提升，這也是“四年級(jí)滑坡”的原因所在。

沒(méi)有一到三年級(jí)的基本文本理解， 到了四年級(jí)就很難一下子 掌握質(zhì)疑文本的“文學(xué)批評(píng)技巧”；沒(méi)有足夠的原版閱讀量，就很難理解諸如俚語(yǔ)雙關(guān)語(yǔ)之類的 “拼寫(xiě)和語(yǔ)法規(guī)則”；沒(méi)有對(duì)“主旨與主題”的思考提煉，就無(wú)法操練 “概括”這個(gè)技能，也無(wú)法識(shí)別 “作者的目的和觀點(diǎn)”。

同樣的，有了四年級(jí)的基礎(chǔ)，才能發(fā)展出 五年級(jí)“研究策略”和六年級(jí)“理解操控”的閱讀能力。

Domain Score的文本理解技能階梯

怎么樣，現(xiàn)在回顧本文開(kāi)始的這些問(wèn)題，你是否心中已有答案？

如何能更直觀地看到孩子的閱讀水平能力及進(jìn)步？
 

-請(qǐng)專業(yè)的個(gè)思閱讀老師幫你解讀。

Star Reading測(cè)試涵蓋那些內(nèi)容？

-詞匯，文本理解力和轉(zhuǎn)化力。

這份報(bào)告能代表孩子全部的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力嗎？

-不能，這份報(bào)告不涵蓋孩子的口語(yǔ)和聽(tīng)力學(xué)習(xí)能力。

每個(gè)年級(jí)對(duì)應(yīng)的報(bào)告內(nèi)容都一樣嗎？

-不一樣，記得請(qǐng)專業(yè)的個(gè)思閱讀老師幫你解讀。

報(bào)告對(duì)于孩子的學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)有什么用？

-有用。報(bào)告幫助我們發(fā)現(xiàn)不足，繼而進(jìn)行個(gè)性化輔導(dǎo)。

結(jié)語(yǔ)

所以說(shuō)，Star Reading的測(cè)試絕對(duì)不是得到一個(gè)GE值，也不僅僅用于查看孩子的閱讀能力和選擇適合其閱讀水平的圖書(shū)，其更為有意義的是通過(guò)這份報(bào)告，了解孩子的閱讀能力的薄弱之處和未來(lái)的發(fā)展目標(biāo)，采取一定的有針對(duì)性的措施，幫助其成功跨越各個(gè)閱讀年級(jí)，實(shí)現(xiàn)真正的閱讀水平進(jìn)步。