這位27年資深老師對當(dāng)今小學(xué)語文教材的剖析，讓我“冷汗直冒”！

最近重新溫習(xí)了這個(gè)關(guān)于“小學(xué)語文教育”的演講，仍然很震撼。

演講人叫郭初陽，是個(gè)教了27年語文的老師，他把小學(xué)語文教材的問題扒了個(gè)“底朝天”，比如：體量太小、文體混亂、過于幼稚、刪減不當(dāng)……

比如，現(xiàn)在通用的語文教材，信息量很小，小學(xué)六年的語文課本加起來一共18.3萬字，連“新課標(biāo)”要求的零頭都不到（注：新課標(biāo)要求小學(xué)生小學(xué)六年的總閱讀量應(yīng)該是145萬字）！

我們以前也做過中美語文教材的對比，其中明顯的一個(gè)差別就是在體量上。

郭老師還著重強(qiáng)調(diào)了語文課文的刪改問題。

語文課文，刪刪改改其實(shí)也很正常，畢竟把整部文學(xué)作品都選進(jìn)課本也不現(xiàn)實(shí)。但看了郭老師舉的大量例子，我發(fā)現(xiàn)不少刪改還是很有問題的。比如，直接把詩歌的韻腳刪沒了！或者，刪改后破壞了文章的邏輯 ...

看完，我有點(diǎn)“冷汗直冒”，這樣刪改會(huì)不會(huì)“誤人子弟”？

不過呢，郭老師不光提出了問題，也提出了解決問題的方法建議，尤其作為家長咱們可以怎么做去改善這個(gè)問題。

通篇演講，結(jié)合語文課本的實(shí)際案例展開，一點(diǎn)都不枯燥。不如一起來看看！

演講者：郭初陽（語文教師，教育研究者），本文由一席（微信公眾號(hào)：yixiclub）授權(quán)轉(zhuǎn)載

大家好，我是郭初陽，中學(xué)語文老師，教了二十五年書。

今天我演講的主題是“學(xué)語文，不需要語文書”。這個(gè)話題還得從十年前說起。

2008年，在一位雜志主編的倡導(dǎo)下，我們組建了三個(gè)教材研究小組。我和另外兩位朋友，一位是蔡朝陽，還有一位是呂棟，每人帶領(lǐng)一個(gè)小組，各研究一套當(dāng)時(shí)通用的語文教材——人教版、北師大版，還有蘇教版。

我們寫了幾十萬字的研究報(bào)告，后來到2010年，我們出版了一本書，書的名字叫做《救救孩子：小學(xué)語文教材批判》。

簡單地說，我們覺得當(dāng)時(shí)通用的那幾套教材有一些問題，主要有幾大缺失，包括：經(jīng)典的缺失、兒童的缺失（或者說童心的缺失）、快樂的缺失，以及事實(shí)的缺失。

五年級(jí)《地震中的父與子》

給大家舉一個(gè)例子。這是當(dāng)年的一篇課文，被收錄在五年級(jí)語文教科書里面，叫做《地震中的父與子》。

課文開頭第一句話就說：“有一年，美國洛杉磯發(fā)生大地震，30萬人在不到四分鐘的時(shí)間里受到了不同程度的傷害?！?/span>

這個(gè)故事講的是大地震發(fā)生時(shí)，學(xué)校正在上課，教學(xué)樓被震塌了，一個(gè)小朋友和他的同學(xué)被埋在了地底下，無人救援。他的英雄父親徒手來挖，挖了三十多個(gè)小時(shí)，終于把他的兒子和小伙伴們都救了出來。

但大家要知道，最早的時(shí)候，這篇課文寫的是“1989年，美國洛杉磯發(fā)生大地震”。但是1989年洛杉磯沒地震。

過了幾年教材修訂了一下，修訂成了“1994年，美國洛杉磯發(fā)生大地震”。1994年洛杉磯確實(shí)是地震了，但是地震的時(shí)間是凌晨4點(diǎn)31分。凌晨4點(diǎn)31分，教學(xué)樓里怎么會(huì)有學(xué)生在上課呢？

有人指出了這個(gè)問題。最后這篇課文的開頭就變成了“有一年”。所以無論如何洛杉磯總得要地震。

但如今這些問題都不存在了，為什么呢？因?yàn)楫?dāng)年我們批評(píng)的時(shí)候，全國還有十來套教材。從2019年秋季開始，全國所有的小學(xué)和初中都采用了同一套教材，就是人教版的這套教材。

我是中學(xué)老師，但是對小學(xué)語文也還有點(diǎn)興趣，所以我就把這套教材拿過來，研究了一下。我覺得這套教材比以前好一點(diǎn)，但還是有一些問題。

當(dāng)前教材的四大“不足”

首先第一個(gè)問題就是，雖然這套教材開本做得挺大的，但是信息量不足。

我請我的一位好朋友王小慶幫我清點(diǎn)了兩本語文書的字?jǐn)?shù)，標(biāo)點(diǎn)都不算，只算字?jǐn)?shù)。他清點(diǎn)下來以后說，一年級(jí)下冊的語文書里面，包括封面、封底的每一個(gè)漢字，所有字?jǐn)?shù)加在一起是12024個(gè)字，六年級(jí)下冊是41934個(gè)字。

我們根據(jù)這兩冊的取樣推斷，小學(xué)六年12本語文書的總字?jǐn)?shù)大約是32萬字，不會(huì)超過35萬字。這是一個(gè)什么概念呢？我們都很熟悉《圍城》，《圍城》這本書的字?jǐn)?shù)是18.3萬字。這也就意味著一個(gè)小學(xué)生，小學(xué)讀了6年、12本語文書，讀到的總字?jǐn)?shù)不超過兩本《圍城》。

根據(jù)“新課標(biāo)”的要求，小學(xué)生小學(xué)六年的總閱讀量應(yīng)該是145萬字。而就教科書而言，連這個(gè)零頭都不到。雖然教材的單元里有所謂的“快樂讀書吧”，但是好像也沒有正式地把它落實(shí)到日常的課堂教學(xué)里面去。

第二個(gè)問題就是，文體的區(qū)分不足。

我覺得，一個(gè)人成年之后確實(shí)可以嘗試各種文體的創(chuàng)作，甚至是無文體的創(chuàng)作，都OK。但是對于小學(xué)生而言，我覺得一開始就讓他們明確事事都有法度，這個(gè)很重要。

在小學(xué)教材中，文體不太分明的散文占了絕大部分篇幅，而恰恰是文學(xué)性最強(qiáng)的小說、詩歌、戲劇、傳記、歷史，包括非虛構(gòu)這一類，文體不太分明。

《軍神》 

我舉一個(gè)例子。2019年之后定稿的人教版教材中，有一篇課文叫做《軍神》，講的是開國元?jiǎng)讋⒉械墓适?。所有讀過這個(gè)故事的讀者都會(huì)震驚于一個(gè)細(xì)節(jié)，就是劉伯承的右眼睛受了傷，子彈從右邊太陽穴穿進(jìn)，然后從右眼眶穿出。他拖延了一段時(shí)間，才到重慶找了一位德國醫(yī)生治病。到這里是歷史，是事實(shí)。

劉伯承拒絕使用麻藥，并且在手術(shù)結(jié)束之后告訴醫(yī)生說，你割了72刀。這是不是真實(shí)的歷史呢？

我們?nèi)绻晕⑷ゲ榭家幌拢椭肋@個(gè)作品最初發(fā)表在1984年的一期《人民文學(xué)》上。大家看發(fā)表的時(shí)候那個(gè)目錄欄，很明顯后面有兩個(gè)字——小說。這是一篇小說。

在小學(xué)語文教材里面，文體如果不分明，如果不告訴小孩子這是小說，所有的小孩子都會(huì)覺得這是歷史，是歷史人物的真實(shí)經(jīng)歷。我覺得這樣的混淆很不利于文學(xué)趣味的培養(yǎng)。

第三個(gè)問題是，心智的匹配度不足。

此話怎講呢？就是我們對兒童要有一個(gè)認(rèn)識(shí)：兒童是母語使用者，跟我們都一樣；大家稍微接觸過兒童就都知道，幼兒園畢業(yè)、要讀小學(xué)的小孩子都是古靈精怪、見多識(shí)廣的，他們很聰明，只不過識(shí)字不多而已。

那么針對這樣一個(gè)有著充分生活經(jīng)驗(yàn)和非常豐富的母語資源的小孩子，我們怎么教他認(rèn)字呢？最好的辦法就是——讓他瘋狂地愛上閱讀。一旦一個(gè)孩子瘋狂地迷戀上閱讀，他的識(shí)字就會(huì)突飛猛進(jìn)，根本不再是一個(gè)難題。所以我們說，識(shí)字是愛閱讀者的一個(gè)自然而然、隨之而來的副產(chǎn)品。

但是我們的教材設(shè)計(jì)者卻有一種錯(cuò)誤的觀念：降低心智，用一種很兒科的東西教識(shí)字，教得很累，效果也不好。

一年級(jí)《上學(xué)歌》

比如大家翻開現(xiàn)在的小學(xué)語文教材一年級(jí)上冊，打開以后就是這一篇——《上學(xué)歌》，一首兒歌。

你讀幾遍就會(huì)覺得沒什么意思。大家不信也可以問問身邊的小朋友：你喜歡這首歌嗎？你會(huì)經(jīng)常想著這首歌嗎？會(huì)經(jīng)常去哼它嗎？我估計(jì)小朋友看個(gè)幾遍就扔到一邊去了，因?yàn)樗鼜男闹巧细W(xué)生的年齡有點(diǎn)不太匹配。

而且大家看這個(gè)文本，它也有點(diǎn)經(jīng)不起推敲。第一句是：“太陽當(dāng)空照?！蔽覀儠?huì)說“烈日當(dāng)空”，或者“皓月當(dāng)空”?！爱?dāng)空”就是在頭頂?shù)囊馑?，大約是從上午十點(diǎn)到下午兩點(diǎn)之間。

太陽當(dāng)空照，但下面一句是：“小鳥說：‘早，早，早，你為什么背上小書包？’”它內(nèi)在是矛盾的。萬一有個(gè)聰明的小朋友舉手跟老師提出來，會(huì)讓老師很尷尬，一般老師會(huì)說，喔，我們下課以后再來討論這個(gè)問題。

又比如這句話：“我去上學(xué)校?！笨谡Z表達(dá)有口語表達(dá)的規(guī)范。別人問，上哪兒去呀？我們會(huì)說，我上學(xué)去、我去上學(xué)，或者說，我去上學(xué)去。也可以說，我去學(xué)校。都可以。唯獨(dú)我們不太說“我去上學(xué)校”。我還真愿意在中間加個(gè)逗號(hào)——我去！
 

你把語文書一本一本放在面前，從一年級(jí)到六年級(jí)，這應(yīng)該是一個(gè)質(zhì)的飛躍，相當(dāng)于我們把一只“小猴子”變成了一個(gè)人。所以這中間的營養(yǎng)多么重要。

但是大家翻開語文教材——

一年級(jí)《春夏秋冬》；

二年級(jí)《找春天》；

三年級(jí)《秋天的雨》；

四年級(jí)《三月桃花水》；

五年級(jí)《四季之美》；

六年級(jí)《夏天里的成長》。

各位，如果你是一個(gè)小學(xué)生，你是否愿意每一年都讀這些“風(fēng)花雪月”的文章呢？我們真的想讓我們的下一代變成這樣的“風(fēng)花雪月”嗎？

到了七年級(jí)，好不容易畢業(yè)了，別急，還有《雨的四季》在等你！總有一篇適合你！

第四個(gè)問題就是，原汁原味不足。

如果大家讀小學(xué)語文書讀得比較仔細(xì)的話，你會(huì)看到好多課文的注釋1都有三個(gè)字——“有改動(dòng)”。我把小學(xué)語文書里面算得上是名家名篇的作品列了一個(gè)表格——
 

這是一個(gè)不完全的統(tǒng)計(jì)。我的這個(gè)表格上列了79篇有改動(dòng)的作品，有些算不上名家名篇的我還沒有放進(jìn)去。所以不管是泰戈?duì)?、安徒生、羅大里、王爾德、托爾斯泰，或者是老舍、巴金、蕭紅、沈從文，統(tǒng)統(tǒng)都有改動(dòng)。
 

我就覺得很奇怪，因?yàn)檫@樣的名家，我們說出來、聽到了都覺得如雷貫耳，怎么會(huì)去改這種名家的名作呢？挺不可思議的。

屠格涅夫的《麻雀》

那我們來看看，它到底改得好不好。這是一篇老課文，以前在，現(xiàn)在還在，被收錄在四年級(jí)上冊里面，是屠格涅夫的《麻雀》，名家、名篇、名譯。誰翻譯的？巴金巴老翻譯的，翻得特別好。

左邊有插圖的是課文，右邊是原文。

屠格涅夫從小就愛打獵，所以他對狩獵很熟悉。文中的這個(gè)獵人從某種意義上來講，傳遞了他本人的一些狩獵經(jīng)驗(yàn)。我給大家讀一下原文的第三小節(jié)：

獵人帶了一條獵狗，獵狗瞬間發(fā)現(xiàn)了遠(yuǎn)處的獵物。

好，請注意這是一個(gè)獵人。大家特別留意獵人的目光，這里呈現(xiàn)出一個(gè)獵人的專業(yè)度。它是這樣說的，“我順著林蔭路望去”，這是獵人的目光，因?yàn)楂C狗有指示，所以獵人順著林蔭路望去。“看見一只嘴邊帶黃色、頭上生柔毛的小麻雀”，獵人的目光非常銳利，非常犀利，瞬間就捕捉到了獵物。

一個(gè)特寫鏡頭：“它從巢里掉了下來（風(fēng)猛烈地?fù)u著林蔭路上的白楊樹）?！崩^續(xù)往下看：“呆呆地坐在地上，無力地拍著它的柔嫩的小翅膀。”這是一個(gè)動(dòng)態(tài)。

我想提醒大家注意的是，屠格涅夫在這里展現(xiàn)出了非常高明的寫作技巧。此話怎講？也就是說獵人一旦收到一個(gè)指令，他就瞬間捕捉到了這個(gè)獵物，并且從一開始看到獵物，他的目光就沒有離開過。

但是他的念頭在閃：麻雀怎么會(huì)在地上？它是從樹上掉下來的。怎么會(huì)掉下來？風(fēng)在猛烈地?fù)u著那棵樹。這個(gè)一閃念之所以放在括號(hào)里面（風(fēng)猛烈地?fù)u著林蔭路上的白楊樹），是因?yàn)樗Ｍ械淖x者都跟隨著這個(gè)獵人的目光，死死地盯住那只小麻雀，目光不要離開。

但各位，到了課本里面變成什么樣了呢？

前面兩節(jié)差不多，獵狗發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)了，第三小節(jié)第一行：“風(fēng)猛烈地?fù)u撼著路旁的白樺樹?！弊兂闪谁h(huán)境描寫。一個(gè)有經(jīng)驗(yàn)的獵人，他的獵狗發(fā)現(xiàn)動(dòng)態(tài)了，獵人抬頭一看——風(fēng)猛烈地?fù)u著白樺樹。這是獵人嗎？

如果對照原文，就會(huì)發(fā)現(xiàn)文氣斷了。我們知道文氣很重要，而教材的課文完全忽視了文脈和文氣。
 

再來看后面的結(jié)尾，課文里面說：“我急忙喚回我的獵狗，帶著它走開了?！本涮?hào)。就這樣結(jié)束了！

我小時(shí)候讀的也是這個(gè)文本，所以我后來讀到屠格涅夫的原作的時(shí)候，我非常吃驚。我有一種被欺騙的感覺。

因?yàn)樗慕Y(jié)尾是這樣的——

大家要知道，這是一個(gè)獵人所寫的文字。起先是分成兩個(gè)陣營的，一邊是獵物，一邊是獵狗和獵人。然后一只老麻雀像石頭一樣掉下來，請注意，這只老麻雀它撲了兩次，不是一次。它把自己主動(dòng)送到獵狗的嘴邊去。所以它是有意赴死，就是為了保護(hù)自己的孩子。

所以它真的像一顆愛的炸彈一樣，這種愛的力量太強(qiáng)大，爆炸以后，把原本雙方對立的陣營轟掉了，愛覆蓋了一切。獵狗走了，獵人也帶著尊敬走了，老麻雀和小麻雀平安無事。

這么重要的點(diǎn)睛之筆，為什么要拿掉它？我不知道，我沒法解釋。我沒法理解教材編寫者的邏輯。我覺得稍稍有受過一點(diǎn)點(diǎn)基本文學(xué)訓(xùn)練的人，好像也很難理解。我沒法理解，所以我要來做這個(gè)演講。

四年級(jí)《海的女兒》

這是現(xiàn)在全國小學(xué)生都在讀的一篇課文——四年級(jí)下冊第二十七課《海的女兒》。我給大家讀一下課本里面的結(jié)尾：“她再一次深情地朝王子望了一眼，然后縱身跳到海里。她感到自己的身體正在一點(diǎn)點(diǎn)地化為泡沫?！本涮?hào)。結(jié)束了。

▲ 課文收錄的《海的女兒》結(jié)尾停在了“化為泡沫”。

大家對這個(gè)故事應(yīng)該也不陌生，它講的是擁有三百年壽命的海的女兒，她很羨慕人類。為什么呢？因?yàn)殡m然人類的壽命不及她，但是人類死去之后卻有一個(gè)不滅的靈魂。海的女兒渴望自己有一個(gè)不滅的靈魂，因?yàn)樗倌曛缶蜁?huì)化成泡沫。

所以她去找了巫婆，付出了很大的代價(jià)。她被割掉了舌頭，成了一個(gè)啞巴，不會(huì)說話。巫婆施了魔法以后，她被迫把她的魚尾巴變成了兩條人的腿，為了可以走路，但是每走一步都鉆心地疼痛。

然后她救了一個(gè)王子。她盼望能夠和這個(gè)王子結(jié)婚。但是很遺憾，她不會(huì)講話，陰差陽錯(cuò)地，王子并不知道是海的女兒拯救了他，以為是另一個(gè)公主救了他，所以就和那個(gè)公主結(jié)婚了。

海的女兒還有最后一次機(jī)會(huì)。巫婆說，你把刀刺進(jìn)王子的心臟，讓血流出來，流到你身上，你就可以重新回到大海里面做海的女兒。可是她沒有，她把刀遠(yuǎn)遠(yuǎn)地扔到了海里。然后我們的教材里面說，她感到自己的身體正在化成泡沫。這是一個(gè)多么絕望的故事。

但是其實(shí)安徒生不是這樣寫的，后面還有一千多字呢。

▲ 安徒生創(chuàng)作的《海的女兒》在小人魚化為泡沫之后，還有光明的結(jié)局。

大家看下面一段：“現(xiàn)在太陽從海里升起來了。陽光柔和地、溫暖地照在冰冷的泡沫上，因此小人魚并沒有感到滅亡?！?/span>

接下來呢？她變成了天空的女兒。她有三百年的時(shí)間，可以做很多好事。隨著這些好事的累積，她同樣可以擁有一個(gè)不滅的靈魂。

▲ 安徒生《海的女兒》

這是一個(gè)充滿盼望的故事。為什么要讓我們的兒童這么絕望呢？
 

王爾德《自私的巨人》

再看王爾德的一個(gè)作品。大家知道王爾德是很酷的一個(gè)人。他太有才了?！拔铱梢缘挚挂磺?，真的，除了誘惑我無法抵擋?！彼ッ绹^海關(guān)的時(shí)候，海關(guān)人員說，你有什么要申報(bào)的？“我沒有什么要申報(bào)的，除了我的天才”。

這是王爾德。他經(jīng)常用的一種方式是我們所謂的paradox，就是悖謬，用更口語一點(diǎn)的話來說就是，反一反。所以大家去看他的童話集，會(huì)看到他非常徹底地在使用“反一反”，結(jié)果永遠(yuǎn)讓你意想不到。

比如說《快樂王子》，是極度悲傷的一個(gè)故事。比如說《驕傲的火箭》，它是無人理睬的。比如說《忠實(shí)的伙伴》，那個(gè)伙伴卻是非常狡詐的。所以一般來講，他童話的標(biāo)題和內(nèi)容最后都會(huì)構(gòu)成paradox（悖謬），都會(huì)反一反。

他的原作的名字叫做《自私的巨人》，而這個(gè)作品最后恰恰講的是這個(gè)巨人的舍己、忘我和無私，所以《自私的巨人》這個(gè)標(biāo)題很重要。但放到我們的課本里面，它變成了《巨人的花園》。

那么結(jié)尾又怎樣呢？

它大致的意思是講，巨人老了，看到小朋友在他的花園里跑來跑去，巨人很高興，他說：“我有許多美麗的花，可是孩子們卻是最美麗的花?！本涮?hào)。后引號(hào)。結(jié)束了。

大家看原作：

▲ 王爾德《自私的巨人》原作結(jié)尾

一個(gè)冬天的早晨，那個(gè)曾經(jīng)被巨人趕走的小孩子又回來了。而且那個(gè)小孩子似乎有一種難以言表的威嚴(yán)，他的手和腳心都有釘痕。
 

真正的結(jié)尾是這樣的——

這是一篇充滿了奧秘的作品。這是一篇很有學(xué)問的童話。我就比較費(fèi)解：為什么在安徒生的作品里面，海的女兒明明沒有死，語文教材的編輯卻讓她死掉？在王爾德的《自私的巨人》里面，巨人明明死了，卻不讓他死？

很奇怪，特別奇怪。這里的玄妙之處在課文里面全部都沒有了。

我后來專門寫了一篇文章，叫做《破碎的魔方》。我覺得王爾德的作品非常精妙，像魔方、像萬花筒一樣變化、靈動(dòng)。但是放到教材里，就被拆得七零八落了。

那么“有改動(dòng)”到底輕視了什么呢？“有改動(dòng)”到底意味著什么呢？

首先第一點(diǎn)，我認(rèn)為有改動(dòng)是輕視兒童。

張愛玲在《造人》這篇文章里面有一段話寫得挺好。張愛玲說：“他們把小孩看作有趣的小傻子，可笑又可愛的累贅。他們不覺得孩子的眼睛的可怕——那么認(rèn)真的眼睛，像末日審判的時(shí)候，天使的眼睛?！?/span>

不知道大家有沒有凝視過嬰兒的眼睛，或者看過貓的眼睛。尤其是嬰兒的眼睛，因?yàn)樗至艘欢紊谋驹鰜?，所以?dāng)你跟他對看的時(shí)候，好像他有一種特殊的洞察力，能把你的一切都看穿了。

所以我覺得，成年人和嬰孩之間、和兒童之間，比較好的態(tài)度，應(yīng)當(dāng)是一種平等的姿態(tài)。你有你的天真，我有我的經(jīng)驗(yàn)。我們相互交換，彼此學(xué)習(xí)。而不是說把他們當(dāng)小傻子。這顯然是不恰當(dāng)?shù)摹?/span>

第二，我覺得有改動(dòng)意味著輕視文學(xué)。

什么是藝術(shù)品？“藝術(shù)品的本質(zhì)在于：惟有通過這一作品，某些東西才顯現(xiàn)出來?！边@是陳嘉映說過的一段話，我覺得講得特別好。“惟有通過這一作品，某些東西才顯現(xiàn)出來”，所以它是一個(gè)編碼系統(tǒng)，它很精妙，容不得一點(diǎn)點(diǎn)差錯(cuò)和閃失。

這就是為什么福樓拜要專門教導(dǎo)他的學(xué)生莫泊桑，在形容一個(gè)情境的時(shí)候，要努力去尋找那唯一的名詞、唯一的動(dòng)詞、唯一的形容詞。

或者我們說，“增之一分則太長，減之一分則太短”，“施朱則太赤，著粉則太白”，就是對于一件藝術(shù)品來說，一切都是剛剛好。我們沒有人會(huì)去改倫勃朗，沒人會(huì)去改達(dá)芬奇，但是有人會(huì)去改泰戈?duì)?，有人?huì)去改托爾斯泰。這個(gè)就奇怪了。

泰戈?duì)枴痘ǖ膶W(xué)?！?/strong>

舉個(gè)例子。大家看泰戈?duì)枴缎略录防锩娴囊黄痘ǖ膶W(xué)?！贰Ｗ筮吺钦n文，右邊是原文——

大家一眼看過去就會(huì)發(fā)現(xiàn)，課文里面不太尊重原文。其實(shí)原文是分成幾個(gè)小章節(jié)的，在課文里面沒有呈現(xiàn)，改動(dòng)不少。

我只舉一個(gè)例子，就是這一處：“媽媽，我真的覺得那群花朵是在地下的學(xué)校里上學(xué)。它們關(guān)了門做功課。如果它們想在散學(xué)以前出來游戲，它們的老師是要罰它們站壁角的?！?/span>

《新月集》里面采用的是兒童的口吻。到了我們的課文里面變成了：“它們的老師是要罰它們站墻角的?！?/span>

前段時(shí)間我就這篇課文上了一次課。我問小學(xué)生，“壁角”和“墻角”有什么區(qū)別？有個(gè)小學(xué)生站起來回答，他說壁角和墻角其實(shí)蠻像的，都是指兩堵墻的交叉處。我說這是一個(gè)很準(zhǔn)確的描述。

他接著說，但是也有一點(diǎn)細(xì)微的差別，墻角往往是指外面，壁角是指里面。我們從成語里面也可以看出來，“隔墻有耳”——外面；“家徒四壁”——里面。

根據(jù)今年3月份剛剛通過的教師懲戒學(xué)生的規(guī)定，教師可以合法地懲戒學(xué)生一節(jié)課的時(shí)間。如果有學(xué)生不守規(guī)矩，可以罰他站壁角，這是合法行為。但如果你讓他去站墻角，那是違法行為，他就不在教室里面了。

所以這一字之差，差別還蠻大的。鄭振鐸的翻譯，泰戈?duì)柕脑?，去改它干嗎呢？改得又不好?/strong>

戴望舒《在天晴了的時(shí)候》

再來看，很難得，小學(xué)語文教科書里面有兩首現(xiàn)代詩：一首是艾青的《綠》，還有一首是戴望舒的詩歌《在天晴了的時(shí)候》。后面這首也被改了，改了兩處，是極細(xì)微的改動(dòng)，但是卻讓人覺得不能忍受。

我給大家舉其中的一個(gè)例子：“炫耀著新綠的小草，已一下子洗凈了塵垢?！?/span>

現(xiàn)代詩超級(jí)難寫，因?yàn)樗鼪]有一個(gè)外在的約束。所以什么是詩歌？什么是現(xiàn)代詩？朱光潛說，詩是有韻律的純文學(xué)。戴望舒本人對詩也有一個(gè)定義，他說詩是用文字來表達(dá)的情緒的和諧，所以每首詩都有獨(dú)一無二、不可替代的一種節(jié)奏。

大家看，詩人反復(fù)推敲和苦吟，最后很精妙地呈現(xiàn)在詩的音律上面。

“炫耀著新綠的小草”，這行詩里面有三個(gè)字是押頭韻的——炫xuàn、新xīn、小xiǎo。有三個(gè)字是壓尾韻的——耀yào、小xiǎo、草cǎo。

“炫耀著新綠的小草”，這是很玄妙的一行詩。正是因?yàn)樯弦恍欣锩娴娜齻€(gè)韻腳，所以下一行同樣有三個(gè)韻腳來做一個(gè)呼應(yīng)——“已一下子洗凈了塵垢”。

但是很遺憾，小學(xué)語文書里面把第一個(gè)“已”字拿掉了，對不上了。

這是一件多么可惜的事情。詩人在那邊精心地打磨和雕琢，最后碰到不太有感覺的人手里，那還有什么好說呢，對不對？
 

所以我就很為戴望舒不平。這么精妙的作品。

還有一點(diǎn)——輕視法律。大家不要笑，這是真的。我翻語文書翻到最后，只能想到法律了?！吨鳈?quán)法》第十條：“著作權(quán)包括發(fā)表權(quán)、署名權(quán)、修改權(quán)、保護(hù)作品完整權(quán)（即保護(hù)作品不受歪曲、篡改的權(quán)利）?！?/span>

一言以蔽之，“有改動(dòng)”意味著讓我們的兒童長年游蕩在一個(gè)假貨市場。

根據(jù)最近一次人口統(tǒng)計(jì)，我國14歲以下的人群差不多有2.5億。也就是說，這套教材跟2.5億人有關(guān)。各位，讓2.5億人，讓這些青少年，讓這些兒童在最迫切求知的黃金階段，讓他們游蕩在一個(gè)語言的假貨市場，意味著什么？

我們知道語言品質(zhì)約等于思維品質(zhì)，而思維品質(zhì)會(huì)決定一個(gè)人的生活品質(zhì)。如果我們給2.5億兒童和青少年讀這么糟糕的語言的話，我覺得簡直就是犯罪，因?yàn)檫@會(huì)影響到他們?nèi)蘸蟮纳睢?/span>

但是，有一位作家的作品沒有被改動(dòng)。猜猜是誰？沒錯(cuò)。我們六年級(jí)上冊“魯迅單元”里面收了魯迅的兩則故事，一則是選文《少年閏土》，來自魯迅的作品《故鄉(xiāng)》；還有一篇《好的故事》，來自他的散文詩《野草》。

我拿放大鏡看，非常吃驚地看到了這八個(gè)字，真是喜極而泣。因?yàn)榭催^太多的“有改動(dòng)”，難得看到這么八個(gè)字——“遵照原文，未加改動(dòng)”。然后課文把魯迅寫的字都列出來了，說如今是這樣寫的，這是通假字。

我想弱弱地替老舍、巴金、蕭紅、沈從文、托爾斯泰、王爾德、安徒生問一聲：要求也不高，是否可以有同城待遇？

那么，我們可以怎么做？

我蠻希望在場所有的朋友，不管是大朋友還是小朋友，尤其是有小孩的朋友，讀一讀這本《閱讀的力量》。

自從這本書2009年出版，2010年我讀到之后，我每年都在跟我的朋友、身邊的家長推薦這本書。這是一本語文老師都應(yīng)該閱讀的書，也是學(xué)生家長都應(yīng)當(dāng)閱讀的書。它很好地印證了之前我對語文教育的一些經(jīng)驗(yàn)主義的看法。

這是一份調(diào)查報(bào)告。它的序言是這樣寫的：

 

作者通過大量研究資料，揭示了一個(gè)殘酷事實(shí)——直接教學(xué)對提高學(xué)生的語文能力（literacy）沒有功效。也就是說大部分老師花了大量的時(shí)間，在課堂上教字詞句、語法規(guī)則、語文知識(shí)、閱讀方法，基本上都是浪費(fèi)時(shí)間，遠(yuǎn)不如讓孩子自由閱讀成績更突出。

這本書提出了一個(gè)基本概念——FVR（Free Voluntary Reading），翻譯成中文就是“自由自主閱讀”。

所謂自由自主閱讀，就是沒有壓力的閱讀，沒有任務(wù)的閱讀，沒有課后練習(xí)的閱讀，不需要考試的閱讀；想讀就讀，不讀就不讀；想讀漫畫也可以，想讀奇幻類的也可以，什么都可以；坐在馬桶上讀也可以。這樣的閱讀，恰恰是最有效的學(xué)習(xí)語文的方式。

這本書里面有一些核心要點(diǎn)——

當(dāng)年讀到以后，我覺得它很刺激我。最近這十年我在做的事情，基本上也是以這本書作為理論根據(jù)，帶我的學(xué)生做自由自主的閱讀。
 

2012年諾獎(jiǎng)得主莫言，還有非常棒的作家沈從文，他們有一個(gè)共同點(diǎn)：他們的學(xué)歷都是小學(xué)畢業(yè)。但是看看沈從文寫給張兆和的情書：

“我行過許多地方的橋，

看過許多次數(shù)的云，

喝過許多種類的酒，

卻只愛過一個(gè)正當(dāng)最好年齡的人。

我應(yīng)當(dāng)為自己慶幸……”

我覺得女生如果看到這樣的文字，是很難抵擋的啊。所以文字的魅力、文學(xué)的力量是超級(jí)強(qiáng)大的。這是語文書上學(xué)得來的嗎？這是語文老師教的嗎？不是的。這來自他個(gè)人廣泛的閱讀和他的親身的生活。

大家聽到這里，是不是覺得這是一個(gè)自我否定的講座？那還要語文老師干什么呢？語文老師可以滾下臺(tái)去了，還要你干什么？自由自主閱讀不就行了嗎？

定下神來仔細(xì)想一想，語文老師還是可以做一些事情。

第一，提供足本，提供一些新的角度。比如說《珍珠鳥》。

《珍珠鳥》是現(xiàn)在教材里的一篇課文，照樣有改動(dòng)（馮驥才也被改了），這是刪節(jié)版。那么我們可以提供給學(xué)生原文。

絕大部分的小學(xué)老師可能會(huì)說，這篇課文的重點(diǎn)是最后一句：“信賴，往往創(chuàng)造出美好的境界?！彼麄儠?huì)說，信賴很重要，什么是信賴等等，會(huì)圍繞這個(gè)展開。但是如果我們對這個(gè)文本做一個(gè)詞頻學(xué)的考察，會(huì)發(fā)現(xiàn)有一個(gè)重點(diǎn)詞語出現(xiàn)了好多次，那就是“籠”字。

整篇課文，信賴只出現(xiàn)了1次，“籠”卻出現(xiàn)了9次，所以“籠”很重要。那為什么不來研究一下“籠”字呢？仔細(xì)研究以后我們會(huì)看到，里面其實(shí)隱藏著兩個(gè)“籠”。第一，是一個(gè)竹條編的、比較疏朗的，小鳥可以鉆出來、大鳥卻出不來的籠子。

文中有一句話很有意思，說那個(gè)小鳥站在窗臺(tái)上，我打開窗，它絕不飛出去。我們赫然發(fā)現(xiàn)，小鳥只是離開了竹子做的較小的籠子，它不敢離開這個(gè)房間，也就是更大的籠子。

而一旦我們?nèi)プx馮驥才的原作，還會(huì)看到有一段文字被刪掉了。我覺得這段太有意思了：

讀到這里我簡直要拍桌子！因?yàn)檫@是第三個(gè)籠子，一個(gè)更精巧的、透明的、跟你絲絲入扣的、不被發(fā)覺的一個(gè)籠子。它有點(diǎn)類似于?？碌娜氨O(jiān)獄，類似于人臉識(shí)別，類似于遠(yuǎn)程打卡，諸如此類。

這篇課文里面這三個(gè)籠子多有意思。我們研究一下再講給小朋友聽，小朋友完全可以理解。

語文老師還可以提供什么呢？還可以提供有價(jià)值的概念、思路和方法。

我覺得約翰·密爾的《論自由》很重要，里面有一句話表達(dá)得特別好，他說：“迫使一個(gè)意見不能發(fā)表的特殊罪惡，乃在它是對整個(gè)人類的掠奪?！?/span>

有點(diǎn)深?yuàn)W，因?yàn)樗乃枷氡容^深?yuàn)W，所以呈現(xiàn)在語言上也會(huì)比較深?yuàn)W。換一句簡單的話來說就是，如果我們讓一個(gè)人閉嘴，不讓他說話，全體人類就會(huì)遭受到損失。這句話怎么教給小朋友呢？有點(diǎn)難。

我很欣賞這個(gè)“三任何”的理念：“任何學(xué)科的基本原理，都可以用某種形式，教給任何年齡的任何人?！蔽矣X得中小學(xué)語文老師用力的點(diǎn)就在“用某種形式”。我們得找到好的形式。

所以我就借用了《伊索寓言》里面《牧人的故事》。大家都知道“狼來了”這個(gè)故事：牧人開玩笑地喊“狼來了，狼來了”，講的是假話，結(jié)果狼真的來了，沒人幫他了。這個(gè)故事告訴我們，講假話后果很嚴(yán)重。

我們修訂了一下，變成了《牧人的故事》2.0版：假設(shè)這個(gè)牧人他每次都真的見到了狼，每次都說“狼來了”。但是不巧，村民們來的時(shí)候狼都逃掉了，但他講的的確是真話。

這個(gè)故事又告訴我們什么道理呢？也許給我們的勸誡是，我們不要輕易去否定別人說的話，或許他說的是真的，雖然看起來很可疑。還有就是，講話最好能有事實(shí)作為根據(jù)，比如拍個(gè)照或者弄點(diǎn)狼的腳印來證明，這樣會(huì)更好。

《牧人的故事》3.0版：那個(gè)牧人每次叫“狼來了，狼來了”，村民們每次過來都沒有見到狼。他們也不知道到底是不是真的有狼，不能判斷他說的到底是謊話還是真話?！袄莵砹恕敝皇且粋€(gè)難辨真假的意見。

請問，是否應(yīng)當(dāng)給牧人戴上一個(gè)口罩，不讓他發(fā)言？上這節(jié)課的時(shí)候，我給學(xué)生們做了一個(gè)民意調(diào)查：因?yàn)樗纳诼暫艹?，他攪得我們很煩，覺得應(yīng)當(dāng)讓他閉嘴的，不讓他發(fā)言的，請舉手。結(jié)果沒有一個(gè)人舉手。

然后我說，雖然牧人的話聽起來讓人有點(diǎn)不安，卻值得我們思考和分辨，覺得應(yīng)當(dāng)讓他說話的，請舉手。結(jié)果全體舉手。

于是我說，各位小朋友你們很厲害，你們和偉大的思想家約翰·密爾的想法一模一樣，因?yàn)樗f過：“迫使一個(gè)意見不能發(fā)表的特殊罪惡，乃在它是對整個(gè)人類的掠奪?！敝徊贿^他用有點(diǎn)深?yuàn)W的語言來表達(dá)而已。那接下來我們來研究一下這句話……

小學(xué)三四年級(jí)的學(xué)生，搭三個(gè)故事的臺(tái)階，來達(dá)到這句話的思想高度，從而再做一些深入的研討，是沒有問題的。

法國的一位遺傳學(xué)家、曾經(jīng)的教育部長阿爾貝·雅卡爾說：

 

即使是最微妙的概念也可以很早就介紹給青少年，不一定非要讓他們完全理解這些概念的所有細(xì)節(jié)……而是在這個(gè)領(lǐng)域里轉(zhuǎn)一轉(zhuǎn)，激發(fā)他們的渴望，一種到了知識(shí)武裝完備的那天更向前冒險(xiǎn)的渴望。

語文老師還可以做的，就是可以提供整本書，提供閱讀支持。簡而言之就是絞盡腦汁、想盡辦法，幫助孩子進(jìn)入到一本經(jīng)典里面去。

這是我班里的學(xué)生。

為了讓他們讀《李爾王》，人人桌上都擺著一本《李爾王》，還有他們分組的名單。怎么做呢？我們要表演，分成四個(gè)小組，而且我還要拍下他們的表演。那他們真的只能認(rèn)真去讀《李爾王》了。

所以戲劇是很好的方式，能幫助一個(gè)人認(rèn)真地讀一本書。

又比如，我也會(huì)邀請家長一起來讀。我學(xué)生在讀魯迅的《野草》的時(shí)候，我也邀請家長共讀。我給家長布置了兩個(gè)作業(yè)，可二選一：

我給學(xué)生布置的是不同的作業(yè)。當(dāng)一個(gè)孩子看到家長跟他讀同一本書，而且也有家庭作業(yè)的時(shí)候，就會(huì)有一種報(bào)復(fù)的快感，也就讀得特別認(rèn)真了。

這幾年來我一直帶著我們的學(xué)生們一起讀《人之初》，這是王尚文教授主編的一本書，里面包含了46個(gè)人生關(guān)鍵詞。還有我們的“三王”——《棋王》《蠅王》《李爾王》。還有奧威爾的《動(dòng)物農(nóng)場》、斯坦貝克的《人鼠之間》、弗蘭克的《活出意義來》，以及佩索阿的《惶然錄》。

我覺得讀整本書真的很重要，因?yàn)樗且粋€(gè)小宇宙，元?dú)夂艹渥恪?/strong>小文章散落地合在一起后，其實(shí)并沒有那種充足的元?dú)?。我們?yīng)當(dāng)讀一本完完整整的書。

考核一所學(xué)校的語文教學(xué)是否健康，有兩個(gè)很簡單的外行指標(biāo)：學(xué)校歡不歡迎課外書？學(xué)校有沒有一年一度、人人參與的戲劇節(jié)？以后大家?guī)∨笥讶タ疾鞂W(xué)校，問這兩個(gè)問題，很容易就能判斷一所學(xué)校的語文教學(xué)是否健康。

家長能做什么呢？家里面優(yōu)質(zhì)藏書一千冊，以身作則。晚飯之后，爸爸媽媽安靜地讀一讀自己的專業(yè)書，小朋友自然也會(huì)成為一個(gè)愛書的人。

去年暑假，學(xué)生們演了《李爾王》之后，家長說：“郭老師我們也要演。”我說你們瘋了嗎？“我們沒瘋，我們真的要演?！蔽艺f24小時(shí)冷靜期，最后達(dá)到人數(shù)我們再演。過了24小時(shí)后，很多人投贊成票，最后他們真就演了。

最后我想用朱熹的兩句詩來總結(jié)一下今天的演講。

當(dāng)我們囿于一套固定的教材，用這樣的方式來教小朋友學(xué)語文的時(shí)候，我們會(huì)覺得“向來枉費(fèi)推移力”。當(dāng)我們引導(dǎo)一個(gè)兒童瘋狂地愛上自由閱讀，從而打開語文學(xué)習(xí)的大門以后，這就叫做“此日中流自在行”。

你同意郭老師的觀點(diǎn)么？
歡迎評(píng)論