語(yǔ)文新改革讓人冒冷汗？三問(wèn)“部編版”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏！

文/程世和

溫儒敏先生：

您好！

最近見(jiàn)朋友圈瘋傳《改革 | 語(yǔ)文新改革，讓人冒冷汗》一文，打開(kāi)看了看，一身冷汗：現(xiàn)在孩子太可憐太不幸，幾個(gè)專家學(xué)者坐一起，就可以決定他們的命運(yùn)了！

為了孩子的命運(yùn)，本人冒昧向“部編本”語(yǔ)文教材總主編溫儒敏先生發(fā)出幾個(gè)追問(wèn)。

第一波追問(wèn)

1.當(dāng)下最急迫的是千方百計(jì)“救救孩子”，還是一味給孩子“下猛藥”、用“考試倒逼孩子讀書(shū)”？

2.面對(duì)教改愈改學(xué)生負(fù)擔(dān)愈重的現(xiàn)實(shí)，您在腦海中是否回蕩起魯迅先生“救救孩子”的吶喊?

3.您是否意識(shí)到，為孩子減負(fù)才是教改第一要?jiǎng)?wù)？

當(dāng)今，我國(guó)中小學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)最重，他們?cè)绯鐾須w，睡眠嚴(yán)重不足，除了上課、寫(xiě)作業(yè)，幾乎沒(méi)有戶外活動(dòng)。正是如此，整個(gè)社會(huì)都一致呼吁為中小學(xué)生減負(fù)。

然而，《改革 | 語(yǔ)文新改革，讓人冒冷汗》一文小標(biāo)題卻是：“現(xiàn)在你的孩子不閱讀，根本應(yīng)付不了考試?！痹谶@個(gè)細(xì)思恐極的小標(biāo)題下，是他們引用您的一段話：“語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完?！?/p>

我注意到您最近有個(gè)聲明：“網(wǎng)上瘋傳我三句話，都是標(biāo)題黨所為，需澄清一下。我沒(méi)說(shuō)過(guò)‘語(yǔ)文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完’。我講高考是選拔考試，必須適當(dāng)拉開(kāi)分距，還要考閱讀速度，有15%的人做不完是正常的。”

在我看來(lái)，您的聲明與“標(biāo)題黨所為”并無(wú)二致，都在強(qiáng)調(diào)大力提高語(yǔ)文高考尤其是閱讀考試的難度。翻閱您今年五月的一次講話，里面充滿著比“標(biāo)題黨所為”還要恐怖的“瘋狂金句”：

“語(yǔ)文教學(xué)的病癥在哪里？……就是讀書(shū)太少?！?/p>

“藥方是什么？（在語(yǔ)文教材）編排下猛藥?！?/p>

“統(tǒng)編本語(yǔ)文教材有什么特色？最主要的就是‘讀書(shū)’為要。新教材專治不讀書(shū)?！?/p>

“考試倒逼你讀書(shū)?！?/p>

姑且不論“金句”內(nèi)容如何，單就語(yǔ)詞本身，什么下猛藥、專治、考試、倒逼，哪像一位有人文情懷的學(xué)者發(fā)言，倒像是一位面對(duì)嚴(yán)峻治安形勢(shì)而主持“嚴(yán)打”或“專項(xiàng)治理”工作的領(lǐng)導(dǎo)講話。

我將您的發(fā)言改成這樣：

同志們，現(xiàn)在的未成年人整天不好好讀書(shū)，怎么得了？為了祖國(guó)與民族的未來(lái)，必須采取嚴(yán)打行動(dòng)，高舉中高考大棒、倒逼他們快速提高閱讀速度。那些不服管教的頑固分子，必須在高考審判席上受到嚴(yán)厲懲罰！

溫先生，請(qǐng)不要以為我在惡搞。請(qǐng)問(wèn)，在這些金句的背后隱藏的不正是一種令人膽戰(zhàn)的殺伐之聲嗎？

您說(shuō)，現(xiàn)在孩子讀書(shū)太少，我認(rèn)同這一判斷，但您應(yīng)該追問(wèn)：孩子們?yōu)槭裁醋x書(shū)太少？

您歸結(jié)為孩子受到網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的負(fù)面影響：“從手機(jī)網(wǎng)游‘王者榮耀’到短視頻應(yīng)用‘抖音’‘快手’，學(xué)生所受誘惑‘五光十色’，不勝枚舉，許多人進(jìn)入高中后閱讀量驟減，大學(xué)階段讀書(shū)更少?！?/p>

乍聽(tīng)起來(lái)很有道理，略加分析就經(jīng)不起推敲。中小學(xué)生在校有老師管，在家有家長(zhǎng)管，白天課滿滿，晚上作業(yè)做到十點(diǎn)，哪有玩手機(jī)的閑暇？沉迷網(wǎng)絡(luò)者畢竟不占多數(shù)。

實(shí)際上，中小學(xué)生閱讀量不足在網(wǎng)絡(luò)之前就已出現(xiàn)。改革開(kāi)放前，有閱讀時(shí)間但無(wú)書(shū)可讀；改革開(kāi)放后，有書(shū)可讀但沒(méi)有閱讀時(shí)間。所以，要提高閱讀量，就得給孩子課余時(shí)間，把教材厚度與難度減下來(lái)，把過(guò)多課程壓下來(lái)。

溫先生，你我都是讀書(shū)人，您應(yīng)該知道閱讀經(jīng)典需要大量時(shí)間，您要現(xiàn)在的孩子大幅度提高閱讀量，就得給他們大量課余時(shí)間，就必須呼吁有關(guān)方面把教材（包括您主編的語(yǔ)文新教材）的厚度與難度減下來(lái)，把過(guò)多的課程壓下來(lái)，為中小學(xué)教育減負(fù)，為中高考減負(fù)，為孩子們減負(fù)。

您把孩子讀書(shū)太少歸咎為孩子自身，勢(shì)必對(duì)孩子采取嚴(yán)厲“打壓”措施。請(qǐng)問(wèn)，在中高考競(jìng)爭(zhēng)愈演愈烈而孩子幾無(wú)喘息的當(dāng)下，您一再聲言要“下猛藥”，用“考試倒逼你讀書(shū)”，這是不是一種不體恤孩子疾苦、缺乏人文關(guān)懷的“暴政”？ 

第二波追問(wèn)

1.您在提倡“海量閱讀”、大幅提高閱讀速度之前，是否應(yīng)該對(duì)“什么是真正意義的閱讀”等問(wèn)題作出理性追問(wèn)？

2.您大談“無(wú)邊界閱讀”，是否違背了一切學(xué)科都必須有邊界設(shè)定這一基本原則？

3.您將閱讀教學(xué)重點(diǎn)放在快讀、跳讀、猜讀甚至“連滾帶爬”式閱讀上，難道不會(huì)敗壞孩子閱讀興趣、將閱讀教學(xué)變成應(yīng)試教學(xué)嗎？

我們都懂得閱讀的重要性。尤其是閱讀經(jīng)典，對(duì)培養(yǎng)人的文化氣質(zhì)，拓展人的精神視野都具重要意義，但是不能盲目夸大。我們應(yīng)該注意以下問(wèn)題：

（1）從理論上說(shuō)，書(shū)讀得越多越好，但一個(gè)人倘若缺乏思考與行動(dòng)能力，缺乏舉一反三、觸類旁通的靈動(dòng)性，就可能迷失在茫茫書(shū)海中難以自拔。有些人越讀越聰明，有些人則越讀越愚笨。

（2）人類發(fā)展到今天，即便是經(jīng)典，已讓人目不暇接，更何況還有海量好書(shū)，窮其一生也無(wú)法讀完。因此，衡量人的讀書(shū)能力、水平以及質(zhì)量，主要看他讀書(shū)是否精當(dāng)。

作為一個(gè)既有中國(guó)情懷又有世界視野的中國(guó)人，我們應(yīng)該在傳統(tǒng)“經(jīng)史子集”中讀上一經(jīng)、一史、一子、一集，再讀一部古典小說(shuō)以及若干部現(xiàn)當(dāng)代名著，還應(yīng)讀一部希臘、英國(guó)、法國(guó)、德國(guó)、美國(guó)、北歐、俄羅斯、日本、南美、阿拉伯以及非洲名著?？傊?，以本民族經(jīng)典為主，兼顧域外經(jīng)典，精讀一些具有理性精神、道德力量與審美情懷的人類精神讀本。

（3）不要總認(rèn)為18歲前是大量閱讀經(jīng)典與好書(shū)的時(shí)期。絕大部分經(jīng)典好書(shū)，其深層內(nèi)涵必須等待讀者有了一定閱歷與思想深度才可能把握。我認(rèn)為，閱讀的黃金時(shí)期是在大學(xué)乃至人到中年以后。在中小學(xué)階段，我們最需要培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，讓孩子適量適時(shí)閱讀，而不是大量超前閱讀。

（4）我們?cè)趶?qiáng)調(diào)共同閱讀一些人類精神讀本的同時(shí)，還要明白閱讀也是個(gè)人的修行，能夠自由選擇的個(gè)體行為。對(duì)中小學(xué)生，我們可以提供一個(gè)最低限度的閱讀書(shū)目，最好不要超過(guò)二十四本（中小學(xué)二十四個(gè)學(xué)期，一學(xué)期一本）。不要嫌少，倘若一生有二十四部經(jīng)典伴你前行，內(nèi)心已然充實(shí)，何況中學(xué)畢業(yè)后還要讀書(shū)。

（5）閱讀的真正意義在于使人深沉、豐滿，對(duì)人生與世界有一種反思與探求精神。故此，真正意義上的閱讀應(yīng)該是精讀、研讀，而不是泛讀、快讀。中小學(xué)閱讀教學(xué)應(yīng)重點(diǎn)引導(dǎo)孩子學(xué)會(huì)慢讀，沉浸閱讀、專注閱讀，不應(yīng)過(guò)多添加閱讀任務(wù)，以免干擾閱讀過(guò)程?？紤]到中小學(xué)生還處于未成年，在閱讀“四書(shū)”一類古典時(shí)，老師可以和學(xué)生一起研讀，為學(xué)生作文字與意義上的必要疏解。

在我看來(lái)，現(xiàn)有的語(yǔ)文教材主要以單篇詩(shī)文的形態(tài)構(gòu)成，無(wú)法承擔(dān)閱讀整部經(jīng)典的教學(xué)任務(wù)。真正有價(jià)值的閱讀，應(yīng)當(dāng)是整部經(jīng)典的閱讀。

所以我建議在語(yǔ)文課之外單設(shè)一門(mén)閱讀課程，每周開(kāi)設(shè)一兩節(jié)課，每學(xué)期只讀一部經(jīng)典，師生一同研讀，讀上一學(xué)期，重在疏通字句、把握精義，沒(méi)有作業(yè)，也沒(méi)有課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)，徹底拋棄語(yǔ)文教學(xué)的應(yīng)試模式，索性讓師生們無(wú)功利自由閱讀，期末只作簡(jiǎn)單測(cè)試。

在制定中小學(xué)閱讀教學(xué)規(guī)劃以及考試方案時(shí)，我們必須對(duì)“什么是真正意義的閱讀”、“應(yīng)該怎樣閱讀”作深入追問(wèn)，形成對(duì)閱讀的理性認(rèn)知，探究出具體對(duì)策。遺憾的是，在溫先生的公開(kāi)表態(tài)中，幾乎都是經(jīng)不起推敲的斷語(yǔ)。

此外，溫先生，您還聲言把課外閱讀納入教學(xué)體制，這是不是管得太寬、管得太死的計(jì)劃體制？您說(shuō)的閱讀面要寬，視野要廣闊，要將“教讀”、“自讀”與課外閱讀三位一體，將包括天地自然、人文歷史在內(nèi)的整個(gè)生活帶入語(yǔ)文教學(xué)，將哲學(xué)、歷史、科技等各領(lǐng)域都放進(jìn)去。

這種“大語(yǔ)文”、“大閱讀”的構(gòu)想聽(tīng)起來(lái)讓人壯懷激烈，但您不知道任何學(xué)科都有邊界范圍嗎？您是想把語(yǔ)文教師以及中小學(xué)生都打造成無(wú)所不知無(wú)所不曉的知識(shí)明星與閱讀超人嗎？

第三波追問(wèn)

1.您主編的“部編本”教材，高中必背古詩(shī)文從14篇增加到72篇，是否有悖于“仁者愛(ài)人”的儒者情懷以及春風(fēng)化雨的中國(guó)人文主義精神？

2.是否違背了中央《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見(jiàn)》強(qiáng)調(diào)的“一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)”的原則？

3.是否存在著對(duì)“實(shí)施意見(jiàn)”過(guò)度化、教條化誤讀的問(wèn)題？

我本人就是研究中國(guó)古典文學(xué)的，深知弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要性，但是強(qiáng)調(diào)任何一種文化的重要性都不可過(guò)度。我們培養(yǎng)的人才，既要接受古今中國(guó)的文明成果，也應(yīng)接受整個(gè)人類的文明成果；既要有中國(guó)情懷，也應(yīng)有世界胸襟。

弘揚(yáng)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，關(guān)鍵在于精義闡釋，而不在于大量背誦古詩(shī)文篇目。

教材編寫(xiě)者首先要深入把握中國(guó)文化中重統(tǒng)一大局、重人文教化、重天下為公、重民生疾苦、重日常人倫、重志節(jié)操守、重個(gè)體自由、重自然情性、重宇宙大觀、重詩(shī)意棲居、重精神曠達(dá)的核心內(nèi)涵，在此基礎(chǔ)上遴選相應(yīng)古詩(shī)文名篇，但也絕不能過(guò)量。

就你們選定的72篇而言，其中有不少是懷才不遇、報(bào)國(guó)無(wú)門(mén)、仕途失意以及男女之情不得實(shí)現(xiàn)等人生慨嘆，實(shí)在沒(méi)必要讓孩子“提前”學(xué)習(xí)背誦它們。

此外，像李密《陳情表》、魏征《諫太宗十思疏》、歐陽(yáng)修《五代伶官傳序》、蘇洵《六國(guó)論》等篇目，文字或樸質(zhì)或深?yuàn)W，遠(yuǎn)離學(xué)生實(shí)際，難以產(chǎn)生親近感。從內(nèi)容看，《陳情表》、《諫太宗十思疏》、《六國(guó)論》這類，應(yīng)該成為公務(wù)員考試或在職公務(wù)員考核的必背篇目，而不是中小學(xué)生必背篇目。

多年來(lái)，你們總在呼吁中小學(xué)教育要貫徹“以學(xué)生為本”的教育理念，殊不知最需要貫徹“以學(xué)生為本”教育理念是你們這些教材的編寫(xiě)者！

溫儒敏先生，你們?cè)诰帉?xiě)教材時(shí)，有沒(méi)有考慮中小學(xué)生人生閱歷與認(rèn)知水平問(wèn)題，有沒(méi)有以中小學(xué)生視角去判斷一篇選文是否妥當(dāng)，有沒(méi)有想過(guò)讓高中生在三年內(nèi)完成72篇背誦任務(wù)是一項(xiàng)難以完成的任務(wù)......您不知道，教育除了開(kāi)發(fā)人的智力，還要留有待其自由生長(zhǎng)空間這一真諦嗎？

我們必須明白，修復(fù)遭受毀滅性打擊的文化傳統(tǒng)、使之重新深入民族骨血，有一個(gè)漸進(jìn)漫長(zhǎng)過(guò)程。倘若急于求成強(qiáng)力推進(jìn)，就如同給沉疴已久的病人下猛藥。

溫儒敏先生，行文至此發(fā)問(wèn)已經(jīng)過(guò)量，其中一些可能選錯(cuò)了對(duì)象。不過(guò)，您既是“部編本”教材主編，又是多年來(lái)語(yǔ)文教改的主導(dǎo)者，您在不斷發(fā)聲，而且越來(lái)越嚴(yán)厲乃至專斷，讓人聽(tīng)了直冒冷汗，這就應(yīng)該讓“他者”發(fā)發(fā)聲，對(duì)您高分貝話語(yǔ)形成制衡作用。

我需要申明，我不是為了獲得公眾注意，而是為以億計(jì)數(shù)的中國(guó)少年兒童，為以百萬(wàn)計(jì)數(shù)的中小學(xué)語(yǔ)文教師。您曾是魯迅研究的學(xué)人，又是深具人文情懷的著名學(xué)者王瑤先生的高足，應(yīng)該能聽(tīng)懂我說(shuō)的。

“救救孩子！”肩住了黑暗的閘門(mén)，放他們到寬闊光明的地方去；此后幸福地度日，合理地做人。這是“民族魂”魯迅先生的吶喊，也是錢理群先生的吶喊，我的吶喊。

希望溫儒敏先生心中能夠再一次聽(tīng)到這樣的吶喊！

專此，敬頌

暑安！

程世和2018年7月23日夜

轉(zhuǎn)載自：新校長(zhǎng)傳媒（微信ID：new_xiaozhang）