【思維導(dǎo)圖】樹(shù)形圖與Judy Moody And Friends（4）

前情提要：我選擇《Judy Moody And Friends》這套簡(jiǎn)單的英語(yǔ)章節(jié)故事書(shū)，來(lái)教孩子使用思維導(dǎo)圖。我采取的方式是，自己把思維導(dǎo)圖設(shè)計(jì)出來(lái)，然后指導(dǎo)孩子來(lái)填寫(xiě)。希望在這個(gè)過(guò)程中，能幫助孩子逐漸掌握8種思維導(dǎo)圖的不同使用方法，然后再嘗試與女兒一起設(shè)計(jì)制作，直至她能夠獨(dú)立完成整個(gè)思維導(dǎo)圖的繪制。 
 

第四本書(shū)《Frank Pearl in The Awful Waffle Kerfuffle 》講述了Judy的朋友Frank 非常想獲得一枚比賽勛章，因此不放過(guò)任何一次比賽機(jī)會(huì)，可是偏偏每次都因?yàn)橐恍┮馔馐鹿逝美仟N不堪……

在閱讀Judy這套故事書(shū)之前，我提前下載了配套音頻給孩子播放。做到第四張思維導(dǎo)圖時(shí)，孩子告訴我，這本書(shū)的音頻她根本沒(méi)有聽(tīng)懂，閱讀時(shí)也有好多詞不認(rèn)識(shí)。我請(qǐng)她用熒光筆標(biāo)出來(lái)，然后我?guī)退檎?、備注含義——這也就有了上圖中用便簽紙貼的“Tips”。

原版章節(jié)書(shū)中，會(huì)出現(xiàn)很多與國(guó)外孩子的生活非常貼近，但對(duì)于中國(guó)孩子甚至家長(zhǎng)而言卻非常生僻的詞匯。例如第一章出現(xiàn)的“fro-yo flavor”，“flavor”很好理解，表示“風(fēng)味，滋味”，但是這個(gè)“fro-yo”是什么呢？有道在線詞典根本沒(méi)有。

因?yàn)檫@一章講的是悠悠球（yo-yo）比賽，我剛開(kāi)始甚至誤認(rèn)為“fro-yo”是一種悠悠球（汗啊）。仔細(xì)搜索了一番，才弄明白“fro-yo”是“frozen yogurt”的縮寫(xiě)，也就是“凍酸奶”的意思。

像這樣的詞句，書(shū)中還出現(xiàn)了很多。比如Frank幫悠悠球的獲勝者將凍酸奶命名為“悠悠—雙倍啵嚶-劈毀香蕉的旋轉(zhuǎn)筋斗”（Yo-Yoing,Double-Boing,Banana-Split-Destroying Somersault），這樣充滿童趣的表述如果讀不懂就太可惜了。

由此我也增加了一個(gè)新的閱讀環(huán)節(jié)——請(qǐng)女兒在第一次讀一本英文書(shū)時(shí)，用熒光筆標(biāo)出來(lái)她不認(rèn)識(shí)的詞。希望通過(guò)這種方法幫助孩子掃除詞匯障礙，附帶也能夠了解孩子的詞匯掌握情況。

第二篇中，我曾經(jīng)介紹過(guò)《Rocky Zang in The Amazing Mr.Magic》思維導(dǎo)圖的繪制，當(dāng)時(shí)選用了“橋圖”來(lái)展現(xiàn)Rocky的小魔術(shù)與表演結(jié)果之間的類(lèi)比關(guān)系。這個(gè)故事看上去與Rocky的故事有相似之處：Frank在比賽中屢屢受挫，直到最后一次獲得了他夢(mèng)寐以求的藍(lán)色勛章。

考慮到在這本書(shū)中，類(lèi)比關(guān)系出現(xiàn)的次數(shù)比較少（兩兩相似，第三次逆轉(zhuǎn)），而且除了小主角的情節(jié)之外，書(shū)中還生動(dòng)描述了其他參賽小選手的表現(xiàn)，因此我選擇了樹(shù)型圖（Tree Map）來(lái)表現(xiàn)書(shū)中描述的三項(xiàng)生動(dòng)賽事。 

樹(shù)型圖（Tree Map）：主要用來(lái)對(duì)事物進(jìn)行分組或分類(lèi)。在最頂端，寫(xiě)下被分類(lèi)事物的名稱，下面寫(xiě)下次級(jí)分類(lèi)的類(lèi)別，依此類(lèi)推。

為了幫孩子理解“樹(shù)型圖”的概念，我在設(shè)計(jì)這張思維導(dǎo)圖時(shí)，在每一個(gè)分項(xiàng)旁繪制了參賽選手（或作品）的標(biāo)志性圖像。 
  

之前三種思維導(dǎo)圖，我都是先給孩子講解圖的含義、圖中各個(gè)支線的相互關(guān)系。這一次，我想先讓孩子“看圖思義”，猜一猜樹(shù)型圖是如何繪制的。

我問(wèn)她：“這種圖為什么叫做樹(shù)型圖呢？”

女兒把紙轉(zhuǎn)過(guò)來(lái)說(shuō)：“這樣倒過(guò)來(lái)就是樹(shù)的樣子了?！彼贿呏敢贿呑屛铱?，“這些、這些都是樹(shù)杈?。　薄⒆犹烊痪途邆湫蜗笏季S能力?。?/p>

我趁機(jī)提示她觀察：“有沒(méi)有哪一個(gè)樹(shù)杈，是不連接在主干上的呢？”

她搖搖頭。

我追問(wèn)道：“那么這些樹(shù)杈都代表什么呢？” 

女兒指著圖，興奮地回答：“這一組是悠悠球比賽的，這個(gè)是寵物比賽，然后是華夫餅比賽”。 

我繼續(xù)追問(wèn)：“太對(duì)了！那你覺(jué)得最上面這條橫線應(yīng)該填寫(xiě)什么呢？” 
女兒說(shuō)：“Frank想的到徽章”。 
 

如果按照故事情節(jié)，的確是這樣：Frank想得到徽章，然后參加了三項(xiàng)比賽。不過(guò)樹(shù)型圖所表現(xiàn)的卻不是“因?yàn)椤浴钡囊蚬P(guān)系，而是“分類(lèi)關(guān)系”。

告訴了她樹(shù)型圖的含義之后，我進(jìn)一步講解道：“Frank 參加了yo-yo contest、pet contest、waffle contest三種比賽，你覺(jué)得最上面這個(gè)橫線上應(yīng)該填寫(xiě)什么呢？”

女兒抓住了重復(fù)出現(xiàn)的“contest”，回答道：“填Contest ! ”看來(lái)，她終于明白了樹(shù)型圖中的分類(lèi)關(guān)系。 
  

整張圖填寫(xiě)的非常順利，女兒說(shuō)樹(shù)型圖是最容易的圖了，以至于建議我“以后的思維導(dǎo)圖，你都用樹(shù)形圖吧！”

我想，這大概是因?yàn)椤胺诸?lèi)”的概念比較貼合女兒這個(gè)年齡階段的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)吧！在生活中她已經(jīng)有過(guò)很多關(guān)于“分類(lèi)”的實(shí)踐，比如在學(xué)校時(shí)分組參加戶外活動(dòng)，比如收衣服時(shí)把衣服分類(lèi)整理等。

這一次對(duì)于第四本書(shū)的偵探題目是什么，我完全沒(méi)有想法。女兒建議說(shuō)可以研究下為什么她不認(rèn)識(shí)“vacuum cleaner”卻猜出來(lái)是“吸塵器”，或者研究下Frank的華夫餅為什么是“鉛筆屑”味兒。她解釋第一個(gè)問(wèn)題時(shí)無(wú)意中說(shuō)道，每當(dāng)Frank的妹妹用吸塵器時(shí)，都會(huì)一邊用一邊說(shuō)Frank是“poopy head”（屎腦子）。

“等等！我怎么沒(méi)在書(shū)中看到過(guò)Frank的妹妹用吸塵器的情節(jié)??？”我愕然問(wèn)道。

她翻開(kāi)書(shū)跟我講，“你看，這句話說(shuō)，鸚鵡是從他妹妹那兒學(xué)會(huì)的罵Frank的話。所以嘍，后面這一句肯定也是妹妹教的呀！”這才是真正的“偵探題目”??！我為孩能夠?qū)⑦@些情節(jié)聯(lián)結(jié)在一起，并腦補(bǔ)了生動(dòng)的畫(huà)面而折服。

我的體會(huì)：分類(lèi)概念是孩子們最先掌握的邏輯關(guān)系之一，很容易理解和運(yùn)用?！皹?shù)型圖”來(lái)表現(xiàn)分類(lèi)，可以使得對(duì)知識(shí)點(diǎn)的總結(jié)、歸納一目了然。樹(shù)形圖可以用來(lái)閱讀百科類(lèi)圖書(shū)或繪本，比如用“樹(shù)型圖”對(duì)食肉恐龍、食草恐龍進(jìn)行分類(lèi)列舉等。