2009
關(guān)于語(yǔ)文朗讀，征集了小伙伴們的問(wèn)題，通過(guò)整理匯總、合并同類項(xiàng)，歸納成以下四大類問(wèn)題。
第一類問(wèn)題
朗讀的目的、作用是什么？
孩子不愿意朗讀，默讀行不行？
每日朗讀的目的：形成習(xí)慣、培養(yǎng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)文能力，不是培養(yǎng)播音員、主持人、朗誦家。
語(yǔ)感所包括的內(nèi)容，要比朗誦包括的內(nèi)容要多得多。朗誦重在“音調(diào)”，語(yǔ)感重在“思維”。不是讓孩子像朗誦家一樣去進(jìn)行呼吸、共鳴、表達(dá)等等屬于“發(fā)音”技巧層面的訓(xùn)練。
語(yǔ)感，是比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力，是語(yǔ)文水平的重要組成部分。它是對(duì)語(yǔ)言文字分析、理解、體會(huì)、吸收全過(guò)程的高度濃縮。語(yǔ)感能力具備了相當(dāng)?shù)乃剑趯?shí)際應(yīng)用中表現(xiàn)為一接觸語(yǔ)言文字，即產(chǎn)生正確的全方位的豐富的直感；在閱讀時(shí)，不僅能快速、敏銳地抓住語(yǔ)言文字所表達(dá)的真實(shí)信息，感知語(yǔ)義，體味感情，領(lǐng)會(huì)意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。
語(yǔ)感是一種經(jīng)驗(yàn)色彩很濃的能力，其中牽涉到學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)、心理經(jīng)驗(yàn)、情感經(jīng)驗(yàn)，包含著理解能力、判斷能力、聯(lián)想能力等諸多因素。語(yǔ)感并不是不可捉摸的虛無(wú)飄渺的東西，也不是與生俱來(lái)的，是靠長(zhǎng)期反復(fù)實(shí)踐得來(lái)的。在長(zhǎng)期接觸語(yǔ)言材料的過(guò)程中潛移默化，語(yǔ)感會(huì)提高；而有意識(shí)地加強(qiáng)科學(xué)的訓(xùn)練，能促使語(yǔ)感的進(jìn)一步形成。
葉圣陶先生曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“朗讀的時(shí)候，對(duì)于探究所得的不僅理智地理解，而且親切地體會(huì)，不知不覺之間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界?！?/p>
一篇文學(xué)作品如果不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的閱讀和理解，就是沒有生命的、死的語(yǔ)言材料。沒有閱讀和理解的基礎(chǔ)，沒有語(yǔ)感和文感的鋪墊，直接給孩子講寫作技法和理論，可能效果也不會(huì)明顯，孩子并沒有真正內(nèi)化、理解、接受。那么，我們可以借助“朗讀”這一手段，在“讀”的過(guò)程中去理解、感悟?qū)懽魉悸?、技巧、方法，去體會(huì)文章意義。請(qǐng)注意，我們所說(shuō)的“朗讀”重在體會(huì)文章的立意、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言、情感；不是讓孩子像朗誦家一樣去進(jìn)行“發(fā)音”技巧層面的訓(xùn)練。
不用去報(bào)專門教孩子朗誦的課外輔導(dǎo)班，不要刻意去學(xué)聲情并茂。文字是有情感的，文字中蘊(yùn)涵的情感，來(lái)自于對(duì)文字內(nèi)容的理解，而不是浮于表面的拿腔拿調(diào)，裝腔作勢(shì)的抑揚(yáng)頓措。
孩子不愿意朗讀怎么辦？我覺得這個(gè)問(wèn)題不應(yīng)該問(wèn)，我也沒法回答。就跟孩子不愛吃青菜一樣，家長(zhǎng)想辦法吧。學(xué)習(xí)中，哪兒有那么多資本去談?wù)摗安辉敢狻保?/strong>
如果你真正了解的朗讀的目的和意義，你就會(huì)發(fā)現(xiàn)，朗讀，不是默讀、不是聽讀、不是閱讀，朗讀就是朗讀，誰(shuí)也無(wú)法取代誰(shuí)。
第二類問(wèn)題
朗讀材料如何選擇？
朗讀課本可以嗎？
選擇朗讀材料時(shí)，要考慮以下三個(gè)方面：
一是韻律感、節(jié)奏感特別強(qiáng)的。
比如，《笠翁對(duì)韻》《聲律啟蒙》、兒歌、唐詩(shī)等等，適合學(xué)齡前和小低年級(jí)。
二是文章結(jié)構(gòu)工整、邏輯推理清晰的。
比如，我們的《朗讀手冊(cè)》里選的文章。
三是情感表達(dá)色彩濃烈的。
比如，朱自清的《春》《背影》等等。
小低年級(jí)的朗讀材料，可以從冰心、金波等等作家作品或者簡(jiǎn)短的童話/散文、簡(jiǎn)單的詩(shī)歌中選擇。
一句話，就是文字的優(yōu)雅和情感的真摯并存。
朗讀材料盡量選擇獨(dú)立的文章，中長(zhǎng)篇小說(shuō)顯然不適合朗讀。
關(guān)于語(yǔ)文課文，老師就會(huì)布置朗讀和背誦任務(wù)，按照老師要求做即可。另外，課文相對(duì)來(lái)說(shuō)比較簡(jiǎn)單，從擴(kuò)大孩子視野的角度講，建議每日朗讀還是要有課外內(nèi)容。
一些熱點(diǎn)時(shí)事文章也可以讀，主題如下：
★中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化
★中國(guó)優(yōu)秀革命文化
★文化自信與文化自強(qiáng)
★改革開放與全面建成小康社會(huì)、美麗中國(guó)
★人類命運(yùn)共同體與全球化、大國(guó)責(zé)任與合作共贏
★時(shí)代變局與傳統(tǒng)堅(jiān)守與腳踏實(shí)地
★青年力量，新時(shí)代與夢(mèng)想、初心與奮斗
★社會(huì)主義核心價(jià)值觀與為人處世、核心素養(yǎng)
★優(yōu)秀文化節(jié)目的解說(shuō)詞
★中外經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流融合與理解、包容、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新
★中學(xué)生的人文底蘊(yùn)、哲學(xué)素養(yǎng)與理性思辨意識(shí)
★互聯(lián)網(wǎng)+與大數(shù)據(jù)、人工智能與核心技術(shù)
第三類問(wèn)題
每日讀什么？讀多長(zhǎng)時(shí)間？是不是晨讀更好？
讀到什么程度可更換下一篇？需要背過(guò)嗎？需要定期復(fù)習(xí)嗎？
朗讀時(shí)丟字落字，當(dāng)時(shí)需要打斷提醒嗎？
朗讀，是要雙線并行的，一條線是古詩(shī)文，一條線是現(xiàn)代文。也就是說(shuō)，每日朗讀內(nèi)容是古詩(shī)文+現(xiàn)代文。
正常語(yǔ)速情況下，每日朗讀控制在20分鐘左右為宜。可以是1篇現(xiàn)代文+1篇文言文+1首古詩(shī)詞，如果一篇文章篇幅過(guò)長(zhǎng)，可以分解成幾部分，每天讀一部分。讀到滾瓜爛熟，換下一篇。一般就是每天讀3遍，讀5-7天左右，這個(gè)根據(jù)孩子實(shí)際情況來(lái)，沒必要完全按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，要靈活調(diào)整。
每日朗讀是培養(yǎng)語(yǔ)感、養(yǎng)心性的事兒，是保持對(duì)文字親密接觸的一種狀態(tài)，其實(shí)是可以很隨性的。晨讀、午讀、晚讀，效果是一樣的，孩子想什么時(shí)候讀就什么時(shí)候讀。寒暑假，我們會(huì)安排晨讀；學(xué)期中會(huì)晚讀，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)任務(wù)靈活調(diào)整。不用刻意要求背過(guò)，“背”只是個(gè)結(jié)果，“讀”的過(guò)程更重要。至于要不要復(fù)盤、重復(fù)，我個(gè)人覺得沒必要，在已經(jīng)讀的滾瓜爛熟的基礎(chǔ)上，朗讀的量很重要，接觸到的文章越多越好。
如果孩子剛開始朗讀的時(shí)候磕磕巴巴、丟字漏字，當(dāng)時(shí)不要糾正、不要打斷。先讓孩子讀下來(lái)，然后，家長(zhǎng)和孩子需要把讀錯(cuò)、漏字的地方標(biāo)記出來(lái)，哪兒多了，重點(diǎn)反復(fù)讀幾遍，讓孩子重點(diǎn)注意，下次朗讀的時(shí)候要改正。
第四類問(wèn)題
朗讀時(shí)，文章需要分析嗎？字詞需要解釋嗎？
朗讀中碰到的好詞好句，需要摘抄做積累嗎？
孩子朗讀毫無(wú)感情，像念經(jīng)，怎么辦？
朗讀一篇文章，可以先把生字詞標(biāo)音，不需要解釋，如果孩子很好奇一個(gè)詞的意義，可以作解釋，靈活掌握吧。朗讀文章不用做分析，有一本我們的《朗讀手冊(cè)》做“精讀”足矣。
朗讀中碰到的好詞好句，不用刻意做摘抄積累。如果一篇文章承載了太多功能，比如朗讀、分析、摘抄、仿寫......放心，用不了多久，孩子就會(huì)磨沒了耐心。
孩子朗讀的時(shí)候毫無(wú)感情，很正常，萬(wàn)事開頭難，不要希望孩子一上手就感情充沛、抑揚(yáng)頓挫，我娃到現(xiàn)在也沒修煉成這樣，但這并不妨礙語(yǔ)感的培養(yǎng)和形成。剛開始要把目標(biāo)定低一些：只要能堅(jiān)持，就是勝利。先培養(yǎng)孩子養(yǎng)成朗讀的習(xí)慣，再說(shuō)其他。如果孩子像念經(jīng)一樣，首要的是讓孩子把語(yǔ)速降下來(lái)，慢一點(diǎn)，日復(fù)一日的朗讀，總會(huì)有收獲。
關(guān)于文言文的朗讀材料及朗讀手冊(cè)，查看公眾號(hào)文章：
《再說(shuō)文言文——學(xué)習(xí)原則、建議和方法》
《現(xiàn)代文朗讀鑒賞手冊(cè)使用再說(shuō)明》
古詩(shī)文作為我國(guó)傳統(tǒng)文化的重要組成部分，具有自身獨(dú)特的韻味，兼具語(yǔ)言和文學(xué)典范價(jià)值，是很好的語(yǔ)文學(xué)習(xí)范本。我們重溫那些代代相傳的詩(shī)詞文本，重點(diǎn)不是因?yàn)樗鼈儩u行漸遠(yuǎn)，也不是因?yàn)槲覀儜n思古人，而是因?yàn)樗麄兂休d著中華民族所特有的語(yǔ)言魅力、精神追求、人文素養(yǎng)和智慧力量，是滋養(yǎng)著我們走向復(fù)興、走向遠(yuǎn)方的的文化支撐。
但是，古詩(shī)文的表達(dá)方式、遣詞用句和現(xiàn)代文是完全不一樣的，所以我要強(qiáng)調(diào)的是，在每日朗讀的基礎(chǔ)上，古詩(shī)文必須要加入精讀和審美鑒賞的內(nèi)容。理解了古詩(shī)文的美，就會(huì)理解現(xiàn)代文的美，理解寫文章的美，理解現(xiàn)代名篇的高級(jí)寫作手法。
小學(xué)生文言文的學(xué)習(xí)，必須得早做準(zhǔn)備。凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。所有的在高中階段文言文好的孩子，他的基礎(chǔ)都是在初中甚至在小學(xué)打下的。文言文要想最后省勁兒，需要長(zhǎng)久的積累，從小開始一個(gè)字一個(gè)字的積累，一句話一句話的較真。
2009
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