語文學(xué)習(xí)的真正重點(diǎn)——語感和思維

開門見山，我認(rèn)為，語文學(xué)習(xí)的真正重點(diǎn)是語感和思維的培養(yǎng)。

前幾天和幾位初中生家長吃飯，話題自然又到了孩子的學(xué)習(xí)上，幾位媽媽一致的看法是：語文是一切學(xué)科的基礎(chǔ)。語文能力弱，或者說閱讀理解能力弱，小學(xué)階段最明顯的影響就是數(shù)學(xué)，初高中階段影響的就是物理，讀不懂題目；寫作表達(dá)能力弱，到了初中最影響的就是歷史和政治，答論述題的時候，往往詞不達(dá)意，即便知識點(diǎn)都扣準(zhǔn)了，但是由于表達(dá)不清晰或者文筆差，提升不了層次，還會扣分（比如一位媽媽舉例子，她的孩子在答歷史論述題的時候，雖然知識點(diǎn)都陳列出來，但是整個答題段落看著干巴巴，沒有能夠拔高、提升層次的詞匯和語句，老師在判卷時還是會扣1分）。近幾年，語文的地位不斷提升，越來越多的家長和孩子重視起語文學(xué)習(xí)，讀古文、背古詩、海量閱讀、還出現(xiàn)了各種大語文課程，如火如荼，一片繁榮燦爛的景象。但是，大家有沒有思考過，語文學(xué)習(xí)，到底是學(xué)什么？僅僅是了解中國文化？文學(xué)常識？古詩詞？經(jīng)典著作？其實(shí)，這些都是淺層學(xué)習(xí)，通過語文這一平臺，培養(yǎng)語感和思維才是本質(zhì)和最終目的。真正的語文學(xué)習(xí)，我認(rèn)為從思維的角度來說是廣于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的。數(shù)學(xué)練的那些思維，比如分類討論，結(jié)構(gòu)分析，邏輯推理，這些在學(xué)習(xí)語文的過程中（閱讀理解、寫作）也可以練到，但是語文學(xué)習(xí)中練到的一些能力，是數(shù)學(xué)中沒有的，比如語感、文筆、情感、想象、格局、文化、思辨、決策，心理，價值觀、豐富的知識等等。所以從小花大力氣抓語文，學(xué)到精髓，對于一個孩子的智力能力開發(fā)是大有裨益的，而且直接可以帶動其他學(xué)科的學(xué)習(xí)。

    一、語感

   《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“現(xiàn)代社會要求公民具有良好的人文素養(yǎng)和科學(xué)素養(yǎng)，具備創(chuàng)新精神、合作意識和開放的視野，具備包括閱讀理解與表達(dá)交流在內(nèi)的多方面的基本能力，以及運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)搜集和處理信息的能力?！薄罢Z文課程應(yīng)致力于學(xué)生語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展。語文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其它課程的基礎(chǔ)，也是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的基礎(chǔ)?！痹陉P(guān)于學(xué)生的語文素養(yǎng)，《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》這樣指出：“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國語文的思想感情，指導(dǎo)學(xué)生正確地理解和運(yùn)用祖國語文，豐富語言的積累，培養(yǎng)語感，發(fā)展思維……”從此處可以知道：培養(yǎng)學(xué)生的語感是語文教學(xué)的一個重要組成部分。

    1.什么是語感

    語感，是比較直接、迅速地感悟語言文字的能力，是語文水平的重要組成部分。它是對語言文字分析、理解、體會、吸收全過程的高度濃縮。如果語感的能力具備了相當(dāng)高的水平，在實(shí)際應(yīng)用中就表現(xiàn)為一接觸語言文字，即產(chǎn)生正確的多方位的豐富的直感：在閱讀時，不僅能快速、敏銳地抓住語言文字所表達(dá)的真實(shí)有效之信息，感知語義，體味感情，領(lǐng)會意境，而且能捕捉到言外之意、弦外之音。而語感能力差的，接觸語言文字時，在運(yùn)用慣常的分析理解手段之前，僅能領(lǐng)略其所承載內(nèi)涵的一鱗半爪，甚或曲解其意，難得言辭之要領(lǐng)。

    舉例來說，會讀古詩的人，一見到“春色滿園關(guān)不住，一枝紅杏出墻來”的詩句，立即會在眼前浮現(xiàn)出粉墻上挑著紅花的杏枝、園內(nèi)姹紫嫣紅的春色，還有詩人駐足抬眼的神態(tài)，迅速感受到詩人欣喜的心情和愛春惜春的感情，進(jìn)而獲得美的享受，接受美的熏陶；除此之外，更能由“紅杏出墻”生發(fā)“幽香浮動”“臨風(fēng)搖曳”等等諸多聯(lián)想。記得寶寶第一次讀到蘇軾的《水調(diào)歌頭.明月幾時有》和《江城子·乙卯正月二十日夜記夢》這兩首詞的時候，她第一句話就是：媽媽，這語句太美了，我能想象出一幅畫。平時她看書的時候碰到喜歡的字詞語句，自己就會整理記錄下來，然后再去咂摸、品味、欣賞。她喜歡的古詩詞和好詞好句，都不用刻意去背去記，讀幾遍就背過了，而且在寫作中運(yùn)用的也很好。

    著名教育家夏丐尊先生有段精辟的論述：“在語感銳敏的人的心里，‘赤’不但解作紅色，‘夜’不但解作晝的反對吧，‘田園’不但解作種菜的地方，‘春雨’不但解作春天的雨吧。見了‘新綠’二字，就會感到希望，自然的化工，少年的氣概等等說不盡的旨趣，見了‘落葉’二字，就會感到無常、寂寥等等說不盡的意味。”葉圣陶先生根據(jù)這段話，給語感下了定義：這等等的一切感受和意味，就是語感。

    2.千萬別小看語感

    一個熟練的駕駛員在開車，特別是超車、倒車、并線時靠的是車感；20世紀(jì)60年代我國乒乓球隊(duì)的“智多星”徐寅生先生曾說，一個乒乓球運(yùn)動員，面對對方兇狠的來球，該如何回?fù)?，容不得你思考，靠的是球感；世界圍棋冠軍、我國棋手柯潔在一次關(guān)于阿爾法狗對弈問題的訪談中說，真正的高手在關(guān)鍵時刻靠的不是計算，而是棋感。

    在語文素養(yǎng)上，能自如地、高水平地“輸入”與“輸出”，靠的是語感——憑語感能感知說話、文字之高下好壞；能不但知其然還知其所以然；能知道如何糾錯；能知道如何畫龍點(diǎn)睛……這種語感并不是主觀揣摩，而是對語言感性認(rèn)識與理性認(rèn)識的結(jié)合。語文教育的目標(biāo)，應(yīng)該定在培養(yǎng)學(xué)生對漢語特別是對漢語書面語的豐富語感上。因?yàn)椋挥姓莆樟藭嬲Z，孩子才能不斷地接受包括歷史文化、科學(xué)技術(shù)和思想品行在內(nèi)的高素質(zhì)教育。

    因此，不是背了多少首唐詩，就自動可以寫好作文，最關(guān)鍵的，還是能夠真正理解詩的意味。我家寶寶，之所以能夠源源不斷寫出自然流暢的句子，是她這方面開竅了，真正領(lǐng)悟到了那個意味。有什么樣的輸入，才可能有什么樣的輸出。如果本身學(xué)習(xí)的時候，就沒有去體會那種意味，沒有與自己的感受結(jié)合，沒有經(jīng)過認(rèn)真的思考，怎么指望能夠形成語感，自如的寫出好句子呢？

    我們要反思輸入過程，是不是真正用心了。有些孩子照相記憶能力強(qiáng)，背詩輕而易舉，但不要因此就滿足于會背。孩子會背，考試的時候，默寫沒問題，填空沒問題，但寫作文的時候，還是不會用，或者只會生硬的用。所以我們要明白，能力是分層次的，我們不能滿足于低層次。所以學(xué)習(xí)不要圖快，要慢下來，靜下來。就像喝茶一樣，該品就品。磨刀不誤砍柴工。一旦開竅了，水平可以躍進(jìn)式的提高。

    3.如何才能開竅？

    車感、球感、棋感，都不是憑空得來的，更不是天生的，都是刻苦用心練出來的。那么語感呢？也得用心練才練得出來。通俗說，就是要海量閱讀（閱讀量永遠(yuǎn)沒有上限。泛讀為主，讓孩子切切實(shí)實(shí)體會到閱讀的樂趣；精讀為輔，精讀一定要“少而精”）、大聲朗讀，適量背誦，在科學(xué)分析指導(dǎo)下從模仿寫作到有創(chuàng)意的寫作，沒有別的捷徑。從語感生成的角度看，語感培養(yǎng)策略主要包括：反復(fù)誦讀、比較品評、潛心涵詠、切己體察、展開想象等。

一是反復(fù)誦讀。是培養(yǎng)語感的最佳策略，要求眼到、耳到、口到、心到，強(qiáng)調(diào)對語言文字的直接的整體的領(lǐng)悟，這與語感的直接感悟是完全一致的。

二是比較品評。是培養(yǎng)語感的有效策略，俗話說，有比較才有鑒別。只有在不同詞語、不同句式、不同語序的比較當(dāng)中，才能發(fā)現(xiàn)語言運(yùn)用的妙處，品評語言的意蘊(yùn)和情味，從而培養(yǎng)語感。

三是潛心思詠。是一種在熟讀基礎(chǔ)上潛心專注的研讀策略，就是把眼前所讀的語言文字與自己的生活經(jīng)驗(yàn)（父母可以講解自身的生活經(jīng)驗(yàn)）、閱讀積淀相溝通，通過文字的橋梁，觸摸作者的心靈。語言文字符號本身沒有直接可感性，必須借助聯(lián)想和想象，化干癟枯燥的符號為形象鮮活的畫面；還可通過重組表象，創(chuàng)造出新的情境和意境。這樣獲得的語感才是豐富深切的。

二、思維

先看兩個中考作文題目，就目前我掌握的題目，思考性的占多數(shù)。

成都的：

人生中有許多答案，有正確的，有錯誤的，看你怎樣選擇。比答案更重要的，是追求答案的過程。請根據(jù)這段文字寫出你的思考。

這哪里像中考題目？這個就是考你的思辨能力，復(fù)雜的邏輯思考能力。

長沙的：

一群同學(xué)在討論“寫作要不要說真話，抒真情”的問題，一位同學(xué)說：“寫作應(yīng)該說真話，抒真情，因?yàn)檫@樣寫出的文章才能真正打動人。”另一位同學(xué)說：“可我們的經(jīng)歷太簡單，從學(xué)校到家庭，兩點(diǎn)一線，如果總是說真話抒真情，就有可能千篇一律，寫不出新意。”還有一位同學(xué)說：“我寫作的時候就經(jīng)常虛構(gòu)，虛構(gòu)出來的文章，有時候得分也蠻高的?！?請根據(jù)這個材料寫出你的思考。

這個題目也非常具有思辨性。怎么平衡虛構(gòu)與真實(shí)的關(guān)系？究竟什么是正確的導(dǎo)向？

語文改革，會讓語文逐漸回歸到最重要的學(xué)科，而培養(yǎng)思維是語文學(xué)習(xí)的根本。語文學(xué)習(xí)不要稀里糊涂的，也不要一窩蜂，說閱讀重要，就呼呼的上閱讀；說大語文好，就呼呼的看各種版本的大語文視頻課，課里講一些古文八卦，孩子哈哈一笑，感覺愛看，這就是學(xué)語文了？這對提高思維能力沒有任何幫助和意義，充其量，就是了解了一些文學(xué)常識而已。思維的培養(yǎng)，最終要落實(shí)到閱讀和作文上。

1.低級思維能力：識記，理解，應(yīng)用
識記：認(rèn)識一個單詞，知道讀法和意思；記住了九九乘法表。
理解：懂得1+1=2這個等式的含義。知道馬到成功這個成語的意思。
應(yīng)用：能夠借助單詞展開閱讀，能夠用掌握的公式解題。
目前的中小學(xué)，主要就是應(yīng)用這幾項(xiàng)能力，這并不奇怪。早在半個世紀(jì)前布魯姆就發(fā)現(xiàn)，學(xué)生們碰到的考試題目，95%都能依靠這些低水平思維能力解決。這種低層次的能力不能說不重要，但這些能力無法適應(yīng)信息爆炸的今天。另外，當(dāng)一個孩子從小學(xué)進(jìn)入中學(xué)，面對更復(fù)雜學(xué)習(xí)對象的時候，單純靠低層次的記憶、理解能力，往往會透支其精力與體力。一個自主學(xué)習(xí)者，由于學(xué)習(xí)時講策略，講方法，會很大程度上減輕學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，游刃有余地應(yīng)對復(fù)雜起來的知識。而這種能力，又可以應(yīng)用到社會上，所以這樣的孩子后勁兒是很強(qiáng)的。

2.高級思維能力：分析，評判，創(chuàng)造

分析是一種復(fù)雜的思維活動。把一些凌亂的知識點(diǎn)進(jìn)行總結(jié)，歸納，綜合，找出其中的共性，找出聯(lián)系，建立一個框架。我常說的抓主線就是一種分析能力。
評判是一種獨(dú)立思考，也是批判性思考的核心內(nèi)容。老師提供的一個知識，如果應(yīng)用低級思維能力，那么，只要記住就可以了。然后考試的時候再原封不動放到試卷上。但評判能力不同。他要求你對老師提供的知識進(jìn)行獨(dú)立思考。判斷出其合理之處與不合理之處，然后有理有據(jù)地提出自己的觀點(diǎn)。評判也包括自我評判，就是說對自己的學(xué)習(xí)方法和為人處世不斷進(jìn)行反思。評判的高級形式是思辨，是多元思考。

創(chuàng)造是最高層次的思維能力。創(chuàng)造也可以稱為發(fā)明創(chuàng)造。顧名思義就是發(fā)現(xiàn)、發(fā)明出一種新的東西，或者是思想、觀點(diǎn)，或者是方法、理論，或者是一種器具、物件。學(xué)生的創(chuàng)造也可以體現(xiàn)在學(xué)習(xí)中。比如在解題的過程中發(fā)現(xiàn)了一種巧妙的，提高效率的做題方法，在背單詞的過程中發(fā)現(xiàn)了一種更容易記住的方法。這些都是創(chuàng)造。但這種創(chuàng)造只能說是創(chuàng)造力的基礎(chǔ)。真正的創(chuàng)造力是在一個領(lǐng)域內(nèi)做出開創(chuàng)性成就。這需要十年如一日在一個領(lǐng)域進(jìn)行持之以恒的研究和積累。創(chuàng)造既是一種能力，也是一種態(tài)度。

3.人與人之間的差距，主要是能量和思維的差距。一個自主學(xué)習(xí)者與被動學(xué)習(xí)者的差別，也主要體現(xiàn)在這里。只有低級思維能力的人，是一個被動學(xué)習(xí)者，對老師非常依賴。我們常說師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行在個人。但這主要是針對有高級思維能力的自主學(xué)習(xí)者而言。對于被動學(xué)習(xí)者來說，老師領(lǐng)進(jìn)門是絕對不夠的，老師必須全程陪護(hù)才行。而一個只會被動學(xué)習(xí)的家長，他在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)的時候，多半也會用被動學(xué)習(xí)的方法。比如許多家長在輔導(dǎo)孩子學(xué)習(xí)時，只關(guān)心孩子是不是記住了某個知識，而不關(guān)心孩子是怎么記住的。

4.葉圣陶先生說：“語言說得好，在于思維的正確，思維的鍛煉相當(dāng)重要?！?/strong>

在低年段，必須處理好字詞之間的關(guān)系，結(jié)合上下文和生活實(shí)際了解課文中的詞句意思。學(xué)習(xí)《樹和喜鵲》時，在理解“孤單”一詞時，利用上文的“只有”、“一棵”、“一個”、“一只”這幾個詞完全能體會新詞的意思，就能幫助疏通課文，利用詞與詞之間的關(guān)系架起句與句之間的橋梁。

到了中年級，對閱讀的要求便從詞語之間的關(guān)系轉(zhuǎn)到對句子和段落的理解，要把握文章的主要內(nèi)容，體會文章表達(dá)的思想感情。要對文本有整體的閱讀，把握文章寫作的邏輯順序，自行梳理文章的脈絡(luò)，通過整體感知，了解文章想要表達(dá)的思想感情。學(xué)習(xí)《扁鵲治病》時，應(yīng)能整體認(rèn)知，清楚扁鵲四次見蔡桓公從好言相勸到最后掉頭就跑以及相對應(yīng)的蔡桓公的一系列言語，理解文章編排。

高年段則要求進(jìn)一步了解文章表達(dá)順序，體會作者思想感情，在交流與討論中敢于提出看法，作出自己的判斷。這對于孩子來說就不僅僅停留于梳理文章的階段了。

不要以多寫作來代替閱讀，更不要因?yàn)楹⒆訉懽魑牟缓枚哟髮懽髁浚@樣做是不會提升作文水平的，只能原地踏步甚至造成厭煩情緒而退步。寫一篇是一篇，認(rèn)認(rèn)真真的思考一篇，修改一篇。

孩子的每篇作文都要存檔或者打印成冊。讓孩子形成作品意識，系統(tǒng)意識，創(chuàng)作意識，能夠樹立一種成就感。另外，還可以逐漸教孩子寫寫實(shí)驗(yàn)報告，討論提綱，調(diào)查報告，小論文等等。這個過程，其實(shí)是在鍛煉孩子的思維能力和素材搜集能力，有時候，這個搜集材料的過程比作文的結(jié)果更加鍛煉人。

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