語文改革新動向與學(xué)習(xí)策略

今天說說——語文，學(xué)什么？考什么？怎么學(xué)？

有人說，這是一個語文為王的時代；

有人說，語文學(xué)不好，其他科目會受影響；

也有人說，中國人說中國話，語文有什么可學(xué)的。

不管你贊不贊同這些話，

部編版教材的出臺，

語文的改革，

中高考的改革，

都在把語文推向高位，

這是顯而易見的事實(shí)。

一、語文，學(xué)什么?

語文這個學(xué)科，是一切學(xué)科的基礎(chǔ)，對于小學(xué)生而言，更是為探求各個領(lǐng)域提供一個小小的窗口?？v觀小學(xué)12冊語文課本，其中涉及到的知識、內(nèi)容可謂五花八門，就像一個小型的百科全書。語文，最重要的任務(wù)就是要培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)。

根據(jù)新課改的要求，語文的核心素養(yǎng)分為四個層面的能力：

所謂的語文，并不僅僅是識文斷字，更重要的，

是學(xué)會組織語言，恰當(dāng)?shù)乇硎鲎约旱挠^點(diǎn)；

學(xué)會科學(xué)分析，恰當(dāng)?shù)剡M(jìn)行理解與思辨；

學(xué)會欣賞審美，于文字中享受浸入式的體驗(yàn)，體會文章之美，感受思想的流動。

語文（母語）學(xué)習(xí)的并不僅僅是字詞句的掌握，更應(yīng)該是能力的培養(yǎng)、思維的提升、精神的富足。

根據(jù)小學(xué)生語文素養(yǎng)的內(nèi)涵，可以把語文學(xué)習(xí)分為六個方面：

1.基本的語文知識

具體到小學(xué)生語文素養(yǎng)而言，語文知識應(yīng)當(dāng)包括漢語拼音知識、詞匯知識、句法知識、篇章知識、修辭知識、文學(xué)知識。但是，我們必須意識到，語文知識只是形成語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，并非語文教學(xué)的最終目的，它能規(guī)范小學(xué)生的言語實(shí)踐，加深小學(xué)生對言語的理解，是為更高層次的學(xué)習(xí)服務(wù)的。

2.豐富的語言積累

語言積累分為課內(nèi)語言積累和課外語言積累。課內(nèi)語言積累主要是通過教材課文的學(xué)習(xí)積累語言，掌握常用字和詞匯，背誦優(yōu)秀的語言片段和詩文。課外語言積累則主要是通過課外閱讀來實(shí)現(xiàn)的，廣泛的課外閱讀是積累語言的主要形式。張志公先生說：“貧乏，是語文能力的致命傷?！边@里的"貧乏",首先應(yīng)該是指語言的貧乏。語言是思維的工具,語言的貧乏與思想的貧乏不無關(guān)系,而語言的貧乏和思想的貧乏又必然導(dǎo)致說寫能力的貧乏?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)(實(shí)驗(yàn))》也明確指出:"語文教學(xué)應(yīng)注重語言的感悟、積累和運(yùn)用,從整體上提高學(xué)生語文素養(yǎng)。

小學(xué)生語言學(xué)習(xí)的過程分為三個階段：語言理解階段（獲得階段）、語言積累階段（存儲階段）、語言應(yīng)用階段（應(yīng)用階段）。我們所強(qiáng)調(diào)的語言積累是指在理解的基礎(chǔ)之上的語言積累；以實(shí)際的應(yīng)用為目的的語言積累。語言積累并不是

孤立、機(jī)械的記憶活動，而是記憶與理解、感情、鑒賞等環(huán)節(jié)相互聯(lián)系，理解文本的具體意義，識別內(nèi)容的具體特征，了解內(nèi)容之間的具體聯(lián)系。

3.初步的語文能力

語文能力是人們在語文活動過程中表現(xiàn)出來的聽、說、讀、寫四種能力。這四種能力的具體內(nèi)容是:

聽話能力

包括：辨音能力(把音節(jié)與表達(dá)意思聯(lián)系起來)、理解能力(理解對方說話的含義；重點(diǎn)、要點(diǎn)、本質(zhì)性的含意及感情色彩)和評判能力。

說話能力

包括:①選詞表意能力,即迅速選出恰當(dāng)?shù)脑~表達(dá)思想。②有條理的表達(dá)能力,要求語脈清晰、條理分明地表達(dá)思想,講究表達(dá)的質(zhì)量與效果。③運(yùn)用語言的能力,要求語音純凈,語調(diào)優(yōu)美,音律(節(jié)奏、快慢)適當(dāng),音力(強(qiáng)弱,大小)適度。

閱讀能力

包括:①認(rèn)讀能力,通過對文字符號的感知,了解這些符號所代表的意義。②理解能力,不僅了解詞的表面意思,而且認(rèn)識文字之間的內(nèi)部聯(lián)系,直至認(rèn)識其本質(zhì)的全部的含義。③鑒賞能力,指對閱讀對象(內(nèi)容、形式、風(fēng)格)的鑒別、欣賞能力,區(qū)別其是非、好壞、美丑。

寫作能力

包括:①立意能力,能通過對客觀事物的觀察、分析和歸納,把其中包含的思想加以提煉,確定所要表達(dá)的中心思想。②布局謀篇的能力,根據(jù)表達(dá)中心思想的要求組織材料,什么表達(dá)方式都能運(yùn)用自如。

就語文教學(xué)而言，學(xué)生必須掌握的學(xué)習(xí)方法很多，這里我們只就最基本的來談。

4.必備方法和習(xí)慣

葉圣陶先生說過“教是為了不教”。小學(xué)生語文素養(yǎng)的形成過程中，學(xué)生自主、合作、探究獲得的知識、能力等更容易被學(xué)生所掌握，內(nèi)化為學(xué)生的語文素養(yǎng)，這就要求學(xué)生要

掌握一定的語文學(xué)習(xí)方法。如，勤查工具書的習(xí)慣，朗讀背誦的習(xí)慣，認(rèn)真聽講的習(xí)慣，書寫整潔的習(xí)慣，善于思考的習(xí)慣，敢于質(zhì)疑的習(xí)慣，勇于創(chuàng)新的習(xí)慣等等。

5.豐富的語文情意

欣賞漢字的形象美，熱愛漢語語言文字的情感；領(lǐng)略中華文化的博大精深，吸收民族的文化智慧，傳承優(yōu)秀傳統(tǒng)文化；受到高尚情操和趣味的熏陶，提高學(xué)生的文化品位和審美情趣；尊重多元文化，吸收人類優(yōu)秀文化營養(yǎng)。

6.嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼Z文思維

言語交際的過程離不開語文思維。所謂“語文思維”，主要是指：“主體在聽說讀寫活動中，與言語同步展開的具體的思維活動與思維能力，包括對交際對象、情景的辨識、判斷、聽讀內(nèi)容的領(lǐng)悟、把握、說與寫的目的、思路的確定與調(diào)整等等?！边@里還涉及到一個“形而上”的詞——“語感”，它是思維并不直接參與作用而由無意識替代的在感覺層面進(jìn)行言語活動的能力，即半意識的言語能力?！?/p>

語文素養(yǎng)不是‘天賦’的，是‘后天’長期實(shí)踐、訓(xùn)練習(xí)得的,或換句話說,語文素養(yǎng)是長期言語生活中的積累、發(fā)展、培育而成的，語文素養(yǎng)的形成過程是一個逐漸“內(nèi)化”的過程，是將優(yōu)秀的語言文化逐步內(nèi)化為個體素養(yǎng)的持續(xù)不斷的過程，這個過程始終伴隨著語文學(xué)習(xí)持續(xù)進(jìn)行著……

二、語文，考什么？

中高考命題是緊貼部編版教材改革方向的：

第一，基礎(chǔ)知識的運(yùn)用與拓展；

第二，語文考查的方式更生活化與多元化；

第三，主觀題居多要發(fā)表自己的看法。

語文早就不是文科的范圍，體現(xiàn)的是綜合能力。

“強(qiáng)化學(xué)生關(guān)鍵能力培養(yǎng)”是新一輪高考內(nèi)容改革的重點(diǎn)，而今年的高考語文命題正是全面考查考生的信息處理、邏輯思辨、審美鑒賞、探究創(chuàng)新、語言表達(dá)等語文學(xué)科的關(guān)鍵能力。

閱讀能力一直是高考語文的考查重點(diǎn)，信息時代對閱讀能力的要求發(fā)生變化，因此高考語文的關(guān)鍵能力之一——閱讀能力也相應(yīng)要由注重精讀轉(zhuǎn)向強(qiáng)調(diào)精讀、泛讀等各種閱讀策略的靈活運(yùn)用，由注重文本內(nèi)容理解接受能力轉(zhuǎn)向側(cè)重對文本傳遞的各類信息的審視闡釋能力。

這段話傳遞的信息量非常大：

第一，閱讀能力是核心能力

第二，閱讀方式、閱讀策略更加靈活多樣，要盡可能多的掌握；

第三，側(cè)重點(diǎn)由通過閱讀理解文本轉(zhuǎn)向通過閱讀不僅要理解文本，更要會評判、鑒賞文本，要能精準(zhǔn)提取文本信息。

閱讀過程中，信息處理能力是非常重要的一項(xiàng)能力。

從今年的試卷中，我們就能看到，考題加大了對考生實(shí)用信息處理能力的考查力度。全國Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ卷均在論述類文本、實(shí)用類文本、文學(xué)類文本及文言文閱讀部分專門設(shè)題，重點(diǎn)考查考生面對不同問題情境時的信息處理能力。此外，在語言文字運(yùn)用部分有的地區(qū)還要求考生對一則新聞報道進(jìn)行關(guān)鍵信息提煉。這一創(chuàng)新題型引導(dǎo)考生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行信息的獲取、篩選、提煉和表達(dá)，有助于進(jìn)一步強(qiáng)化信息處理能力的實(shí)用導(dǎo)向。

這是2017年高考全國卷三的一道題，主要考察對于應(yīng)用性文字的寫作能力和聯(lián)系上下文的能力，這是很多學(xué)生的軟肋。

這是詩歌賞析題，全是開放性問題，根據(jù)考生回答的質(zhì)量、文采、邏輯等酌情給分。

我還看到某地四年級語文期末考試出現(xiàn)了“陳述理由”的題型，分別是對課外書籍進(jìn)行推薦、文中人物的性格特點(diǎn)的判斷、關(guān)鍵語句的理解、文章中心的理解判斷，這都需要孩子有一定的文本分析能力和對內(nèi)容的評價能力，明確評價理由，孩子需要用準(zhǔn)確的語言以及一定的邏輯順序表達(dá)出來。所以雖然是看似簡單的陳述理由，但實(shí)際需要孩子懂得分析，懂得鑒賞，要求孩子有足夠的思維能力和鑒賞水平，才能得出適當(dāng)?shù)拇鸢浮?/p>

語文培養(yǎng)閱讀理解能力，是中小學(xué)最基礎(chǔ)的學(xué)科。而新高考改革后，各個學(xué)科更多地是通過設(shè)置情景考查學(xué)生對知識的理解程度，而不是直白地告訴學(xué)生考什么，因此閱讀理解能力顯得尤為重要，語文學(xué)科也就不僅是關(guān)乎政治、歷史等文科科目了，還深刻地影響著需要讀懂題意、提煉考點(diǎn)的理科科目。由此看來，閱讀理解能力強(qiáng)的學(xué)生，在中高考中很占優(yōu)勢，不僅要能夠理解各個知識點(diǎn)的原理，還要在各種情景下找出考點(diǎn)。

說了這么多，語文到底考什么？

中高考內(nèi)容與形式改革，要有利于發(fā)展學(xué)生的思維能力，尤其是批判性思維和邏輯思維能力。語文考試，著重考查語言應(yīng)用能力、鑒賞評價能力、文章寫作能力、創(chuàng)新思維能力和探究能力。

關(guān)于閱讀，以下說法值得重視：

第一，閱讀能力是中高考語文的關(guān)鍵能力，這一點(diǎn)毫無疑問，實(shí)際上可以用四個字來闡釋，即“又快又好”。因?yàn)楦呖颊Z文別的不說，單止試卷題本上的漢字就有上萬個，一般人默讀速度是300-500字每分鐘，單單看完試卷上的文字就需要30分鐘左右，但這僅僅是閱讀速度，不是理解速度！隨著中高考閱讀文本來源的海量化，難度進(jìn)一步增加，很多文本根本無法做到即看即懂，需要反復(fù)思量才能正確理解。所以，在有限的時間內(nèi)更快地理解文本才叫出色的閱讀能力。

第二，信息時代對閱讀能力提出了新要求。這句話的意思有兩層含義：其一，高考語文閱讀文本取材范圍在信息時代將會大到無邊無際，在宇宙量級的信息流中，任何人試圖去押中題目的可能性幾近于零；其二，既然取材是萬變的，只有提高閱讀能力才可以“以不變應(yīng)萬變”。

第三，閱讀能力的訓(xùn)練有兩個方面：其一，從過去字斟句酌、反復(fù)揣摩的精讀轉(zhuǎn)向現(xiàn)在精讀、泛讀相結(jié)合，這是閱讀的策略，側(cè)重點(diǎn)是形式方面。這也很好理解，因?yàn)樾畔r代，各個領(lǐng)域的變化日新月異，各種前沿的東西我們根本無暇去精讀，只能盡量做到“廣泛涉獵”。其二，從過去對文本內(nèi)容的被動接受、理解轉(zhuǎn)向現(xiàn)在的主動篩選和準(zhǔn)確闡釋，這是閱讀的標(biāo)準(zhǔn)，側(cè)重點(diǎn)是內(nèi)容方面。過去是給我什么我就讀什么，現(xiàn)在是我需要讀什么我就去讀什么；過去是我讀懂了就可以了，現(xiàn)在是不但懂了我還要能準(zhǔn)確無誤地表述出來。

孩子應(yīng)該在平時的語文學(xué)習(xí)中，立足課本但又要跳出課本，廣泛閱讀，多做主題閱讀，提高抓取、分析、綜合和表述能力。

另一方面，歷年中高考都會對當(dāng)下生活有所體現(xiàn)，因此，要對熱點(diǎn)事件有所了解，并形成自己的獨(dú)特觀點(diǎn)，多積累“熱點(diǎn)時事素材”，多閱讀典范的“時評”等。

要關(guān)注的重點(diǎn)領(lǐng)域大致有如下幾個方面：

★中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

★中國優(yōu)秀革命文化

★文化自信與文化自強(qiáng)

★改革開放與全面建成小康社會、美麗中國

★人類命運(yùn)共同體與全球化、大國責(zé)任與合作共贏

★時代變局與傳統(tǒng)堅(jiān)守與腳踏實(shí)地

★青年力量，新時代與夢想、初心與奮斗

★社會主義核心價值觀與為人處世、核心素養(yǎng)

★優(yōu)秀文化節(jié)目的火熱、電影票房的新高與社會主要矛盾的變化（人民日益增長的美好生活需要和不平衡不充分的發(fā)展之間的矛盾）

★中外經(jīng)濟(jì)、文化等方面的交流融合與理解、包容、學(xué)習(xí)、創(chuàng)新

★中學(xué)生的人文底蘊(yùn)、哲學(xué)素養(yǎng)與理性思辨意識

★互聯(lián)網(wǎng)+與大數(shù)據(jù)、人工智能與核心技術(shù)（“互聯(lián)網(wǎng)+”“移動支付”“大數(shù)據(jù)”“5G”“人工智能”“跨界融合”“中國制造-中國智造-中國創(chuàng)造” “中國芯”“天宮”“ 天眼”“ 悟空”“ 墨子”“ 大飛機(jī)”等）

三、語文，怎么學(xué)？

語文是我們的母語，母語的作用，我不多說了，自行百度吧。我從來沒有把語文簡單的當(dāng)作一門語言來對待，它是培養(yǎng)情商和審美情趣、塑造思維和思想體系、樹立人生觀價值觀世界觀的重要載體，內(nèi)容無限深，外延無限大。我反對在小學(xué)中低段把語文學(xué)習(xí)重點(diǎn)放在應(yīng)試訓(xùn)練上，如果大部分精力放在死扣字詞句上，路會越走越窄。應(yīng)該把重點(diǎn)放在語文素養(yǎng)的培養(yǎng)上，這是地基工程——地基的深淺直接決定了大樓的高矮和大小。換句話說，閱讀能力就是挖掘機(jī)，地基挖多大挖多深，看看挖掘機(jī)的功力怎么樣。再換一種說法，初高中語文靠刷題能提分嗎？我的回答：能。但是，小學(xué)階段打下的語文素養(yǎng)基礎(chǔ)，直接決定了初高中刷題得分的層次，語文素養(yǎng)好的，通過訓(xùn)練應(yīng)試技巧分?jǐn)?shù)可能會到125分以上；但是，語文素養(yǎng)差的，無論如何訓(xùn)練，最好的結(jié)果可能也就是在110分左右徘徊。

語文的學(xué)習(xí)應(yīng)尤其注重閱讀，閱讀歷史、閱讀社會、閱讀生命、閱讀生活、閱讀自我。這不僅僅是文字的閱讀,也是情感的閱讀、思想的閱讀、心靈的閱讀。語文學(xué)習(xí)歸根結(jié)底是一種閱讀的學(xué)習(xí)，語文能力的高低取決于閱讀能力的高低。孩子在三四年級的時候是學(xué)習(xí)成績?nèi)菀追只⑷菀谆碌碾A段。為什么會分化呢？除了課程的難度加大以外，很多的時候是因?yàn)殚喿x能力沒有跟上。“通過閱讀學(xué)習(xí)”是什么意思呢？就是說掌握了閱讀這個工具以后，就需要通過大量的書本的各種各樣的、各種類型的閱讀來豐富知識，塑造思維體系，開拓眼界視野，豐富人生閱歷。

一、學(xué)齡前

1.熏陶培養(yǎng)。讓孩子了解、熟悉漢語的節(jié)奏感和韻律美，可用凱叔的《聲律啟蒙》（這套音頻做得不錯），《笠翁對韻》也可以，每天早晚聽，不用刻意讀、背，時間長了孩子就耳熟能詳，脫口而出（中間還可以穿插各種歌謠）。

2.親子閱讀。學(xué)齡前的重要任務(wù)一是通過閱讀擴(kuò)大識字量（不需要會寫，只需要會認(rèn)），二是培養(yǎng)閱讀興趣，識字量越大越好，為早日實(shí)現(xiàn)自主閱讀打基礎(chǔ)。

3.交流溝通。與孩子交流溝通時，不要用“吃果果”“玩瓶瓶”等不正規(guī)用語，要像成人之間交流一樣，正常說話就好。也可以和孩子說說故事內(nèi)容，能簡單復(fù)述更好，但是千萬別強(qiáng)求，潛移默化培養(yǎng)表達(dá)方式和興趣。

二、學(xué)齡后

可參考公眾號的另一篇文章《小學(xué)語文學(xué)習(xí)規(guī)劃和方法》。

課內(nèi)，重點(diǎn)說說吃透課本，課本篇目的學(xué)習(xí)步驟：

初讀——抓全篇，了解內(nèi)容和難點(diǎn)（課前）；

細(xì)讀——抓關(guān)鍵，掌握詞、句、段、篇（課中）；

精讀——抓結(jié)構(gòu)，分析層次、審美鑒賞（課中、課后）

初讀，是孩子第一次感知教材，通過通讀，了解文章類型，主要內(nèi)容、難點(diǎn)重點(diǎn)（標(biāo)注出來）。

細(xì)讀，課文重點(diǎn)部分的關(guān)鍵詞、句、段，是最能本質(zhì)地、集中地表現(xiàn)全文的內(nèi)容的。課文的重點(diǎn)歸納起來大致有四個方面：

（1）集中表現(xiàn)主題思想、主要內(nèi)容、主要事件的段落；

（2）最能表現(xiàn)主題思想的中心句；

（3）每個段落中最能表現(xiàn)中心的關(guān)鍵的詞或字；

（4）作者為了表現(xiàn)中心所運(yùn)用的修辭手法。

精讀，要求能在讀懂全篇的基礎(chǔ)上，抓住課文精華讀深。課文的精華即絕妙之筆，或一段，或一個節(jié)，或一次一句。多讀精華之處，是體會教材思想感情，提高文字表達(dá)能力的重要環(huán)節(jié)；也是提高閱讀能力、鑒賞水平的有效步驟。

教材無非是個例子，要有針對性地、有計劃地閱讀課外讀物，使閱讀向課外、課后延伸。如果孩子只是在學(xué)校里面完成普通的標(biāo)準(zhǔn)動作，去分析字、詞、句、段、中心思想，而不去讀一些經(jīng)典，不對文字下一些功夫，加強(qiáng)一下功底的話，如果他在表達(dá)方面只是平鋪直敘（甚至連表述都不清晰），沒有文學(xué)潤色的話，那么在中高考的考試中是非常吃虧的。

課外，一是古詩文，二是現(xiàn)代文，三是寫作：

古詩詞文（僅供參考）

1-2年級，綠皮75+80首，過2遍，熟讀沒有強(qiáng)制背誦。

3年級，《小古文100篇》《成語接龍》

3-4年級（重點(diǎn)在4年級），初中必備古詩詞132首，過1遍

5年級，陳琴經(jīng)典素讀（這套書一共12本，難度較大，內(nèi)容涵蓋小初高的古詩詞文難度，有之前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，所以從第1冊開始，挑著篇目過，到小學(xué)畢業(yè)前過完）

古詩詞文，側(cè)重點(diǎn)在“鑒賞”。

現(xiàn)代美文

這類篇目很多，可以自己選擇，日積月累，小學(xué)階段做這些，都是在培養(yǎng)語感、打下語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)，到了初高中就很厲害了。

現(xiàn)代美文，側(cè)重點(diǎn)在“品讀”。

寫作

有的家長說：孩子讀了很多書，怎么寫作文就不行呢？

我個人的意見是，讀書肯定沒有讀到位，有可能是陷入“追劇式”閱讀，讀個熱鬧；有可能是根本就不思考，不去跟著文章結(jié)構(gòu)走，輸入沒到位，輸出肯定就有問題。作文，必須有寫-改，改-寫的過程，光聽作文課，學(xué)了理論一大堆，不去實(shí)踐、不去反復(fù)、不去打磨，收效不會多。一個班那么多學(xué)生，老師不可能篇篇去精修精改，這需要孩子課外多下功夫了。

總結(jié)起來，語文學(xué)習(xí)：課內(nèi)，字詞句篇要吃透，這些內(nèi)容跟著課內(nèi)老師走就行；課外，讀的方面，一是古詩文朗讀，二是現(xiàn)代文朗讀，這需要長期堅(jiān)持；寫的方面，不求多只求精，精寫精練精修改，按照主題分類，可以一個專項(xiàng)一個專項(xiàng)的練；閱讀方面，要做主題閱讀、精讀和泛讀二八分，閱讀題材要廣、雜。

今天講的比較宏觀，我想無論做什么事，思想、思路是第一位的，大方向正確，才能再去正確實(shí)踐。具體的實(shí)踐，是因人而異的，“因材施教”是教育中最難的一部分，希望大家多思考、多學(xué)習(xí)，和孩子一起成長。

如有不同意見，一切以您為準(zhǔn)，謝謝。