2018
作者郝景芳：童行學(xué)院”創(chuàng)始人、作家、經(jīng)濟(jì)學(xué)家，兩位孩子的媽媽。清華大學(xué)經(jīng)濟(jì)學(xué)博士、物理學(xué)碩士，作品《北京折疊》榮獲世界科幻界諾貝爾獎(jiǎng)“雨果獎(jiǎng)”，2018年當(dāng)選世界經(jīng)濟(jì)論壇全球青年領(lǐng)袖（Young Global Leaders）。
作者王立銘：“童行學(xué)院”教研總監(jiān)、聯(lián)合創(chuàng)始人， 得到App大師課主講人，兩位孩子的爸爸。浙江大學(xué)生命科學(xué)研究院教授，美國(guó)加州理工學(xué)院博士，神經(jīng)生物學(xué)家。26歲在世界頂級(jí)學(xué)術(shù)刊物Nature上發(fā)表封面文章，不到30歲成為博導(dǎo)。
個(gè)人認(rèn)為前幾章郝景芳寫(xiě)的非常精彩，不愧是作家大佬~王立銘老師寫(xiě)的比較“學(xué)術(shù)”工科男的feel，易讀性和內(nèi)容都稍欠佳?？傮w還是推薦的。通識(shí)教育啟蒙。
寫(xiě)給父母的未來(lái)之書(shū)577人有 · 評(píng)價(jià)118 · 書(shū)評(píng)2郝景芳 王立銘 童行學(xué)院 著中信出版社 / 2018-08
猶太民族重視閱讀經(jīng)典和提問(wèn)、辯論，孩子很小就開(kāi)始練習(xí)相互辯論。師長(zhǎng)提出一個(gè)觀點(diǎn)，同意的孩子要列出理由一二三，反對(duì)的孩子也要列出理由一二三，然后同意一方再對(duì)反駁一方的理由一一給出回復(fù)。這樣的辯論是對(duì)分析問(wèn)題和邏輯思維的很好訓(xùn)練。
中國(guó)的教育系統(tǒng)，很少給出眾的孩子額外的自由度，卻能保證絕大多數(shù)學(xué)生最終的結(jié)果達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)。
中國(guó)教育過(guò)于注重紙面上的標(biāo)準(zhǔn)化題目，缺乏對(duì)現(xiàn)實(shí)社會(huì)的了解。
作者列舉了一所美國(guó)小學(xué)，有數(shù)學(xué)、語(yǔ)文（英文）、科學(xué)和社會(huì)科學(xué)四大主科。其中科學(xué)按照主題探究世界，她女兒學(xué)習(xí)“水”這一主題已經(jīng)快一年了，僅僅“水”這一個(gè)主題，從生活用水到整個(gè)世界的水循環(huán)，到與食物、工程有關(guān)的各種各樣的水，展開(kāi)了各種研究。
小時(shí)候?qū)W這些知識(shí)，對(duì)升學(xué)沒(méi)用，但通過(guò)這些學(xué)習(xí)建立的視野和思維方法，可以直接帶入長(zhǎng)大后的工作與生活。
父母的想象力是孩子的上限。若父母的眼光已然局限于此，又怎能指望孩子飛到高空？這就是為什么我們一代一代培養(yǎng)全世界最優(yōu)秀的學(xué)生，卻總是難以培養(yǎng)出影響人類(lèi)的大師級(jí)人物。成就的天花板是想象力，不要讓我們的想象力局限孩子的未來(lái)。
01 人類(lèi)學(xué)習(xí)能力的精華，都凝結(jié)在孩子身上
學(xué)習(xí)語(yǔ)文、數(shù)學(xué)，不是學(xué)習(xí)背誦和計(jì)算，而是要理解語(yǔ)言表達(dá)的內(nèi)涵、抽象思維的邏輯。
人工智能不具備的能力，核心中的核心是：世界觀和創(chuàng)造力。
世界觀并不是碎片知識(shí)的堆積，世界觀是世界模型，讓多學(xué)科門(mén)類(lèi)知識(shí)搭配組合，創(chuàng)建更有意義的事物，這是目前的人工智能難以跨越的一步。有意義的創(chuàng)造力也不是現(xiàn)在的人工智能所擁有的隨機(jī)制作或統(tǒng)計(jì)模仿的能力。
人類(lèi)相比人工智能的優(yōu)勢(shì)：
①利用小數(shù)據(jù)就可以學(xué)會(huì)知識(shí)，比如看兩三張圖就能認(rèn)識(shí)鴨子，人工智能需要看數(shù)百萬(wàn)張。人類(lèi)從一件事中就可以“吃一塹長(zhǎng)一智”甚至“舉一反三”。
②聯(lián)想學(xué)習(xí)vs邏輯學(xué)習(xí)。人類(lèi)的語(yǔ)言里充滿(mǎn)類(lèi)比和聯(lián)想，我們說(shuō)“風(fēng)起云涌”，表明時(shí)代的劇烈變化，是因?yàn)槿四茏⒁獾绞挛锉澈笙嗨频牟糠帧Ｈ斯ぶ悄茈y以理解。
③習(xí)慣化學(xué)習(xí)vs重復(fù)學(xué)習(xí)。孩子會(huì)很快“厭倦”舊知識(shí)，想去探索新東西，這種傾向是創(chuàng)新的本能，機(jī)器不具備。但想讓孩子堅(jiān)持同一件事，就需要讓他們總能找到新的趣味和挑戰(zhàn)。
④試錯(cuò)學(xué)習(xí)vs優(yōu)化學(xué)習(xí)。機(jī)器目標(biāo)始終是尋找解空間的全局最優(yōu)，而孩子會(huì)犯錯(cuò)、試錯(cuò)，從而可能引發(fā)新的創(chuàng)造和發(fā)現(xiàn)。
在未來(lái)的智能時(shí)代，對(duì)我們的學(xué)習(xí)和教育而言，以下四點(diǎn)至為重要：
①情感聯(lián)結(jié)，對(duì)孩子情感陪伴，讓他們學(xué)會(huì)共情，從而理解他人和世界；
②基礎(chǔ)抽象思維，讓孩子理解真實(shí)世界和符號(hào)的對(duì)應(yīng)，對(duì)于文字，相比識(shí)字，更重要的是認(rèn)識(shí)事物與文字之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系。對(duì)于數(shù)學(xué)，相比數(shù)數(shù)和口算，更重要的是感知數(shù)形對(duì)應(yīng)，也就是物體和數(shù)字之間的關(guān)系。對(duì)于繪畫(huà)，相比臨摹，更重要的是感知手中的顏料和畫(huà)筆可以表達(dá)世界、表達(dá)內(nèi)心想法。而引導(dǎo)兒童閱讀，更重要的是讓他們感知文字中蘊(yùn)含的世界。
③世界觀的建立，學(xué)習(xí)關(guān)于這個(gè)世界自然系統(tǒng)的知識(shí)、社會(huì)構(gòu)成的知識(shí)、國(guó)與國(guó)關(guān)系的知識(shí)、人類(lèi)發(fā)展歷程的知識(shí)。孩子常識(shí)的認(rèn)知比人工智能強(qiáng)大，因?yàn)槌ＷR(shí)是大腦綜合加工信息的能力。
④創(chuàng)造力的發(fā)展：對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性理解和對(duì)知識(shí)的創(chuàng)造性應(yīng)用。創(chuàng)造性理解的意思是，敢于對(duì)知識(shí)進(jìn)行質(zhì)疑、重組、搭配和延展，敢于挑戰(zhàn)和重建現(xiàn)有知識(shí)，敢于靈活運(yùn)用知識(shí)去分析、解決問(wèn)題。對(duì)唯一正確性的過(guò)度強(qiáng)調(diào)，對(duì)循規(guī)蹈矩的過(guò)度認(rèn)可，對(duì)錯(cuò)誤探索的過(guò)度批評(píng)，才是孩子發(fā)揮創(chuàng)造力的最大障礙。給孩子創(chuàng)造性任務(wù)，成年人只是給他們工具和方法，但不束縛他們的方向選擇。
建立孩子重要的常識(shí)系統(tǒng)：1~3歲，可以盡可能多地讓孩子用所有的感官認(rèn)識(shí)世界。3~7歲，可以盡可能地?cái)U(kuò)大孩子的認(rèn)知和聯(lián)想范圍，建立其對(duì)世界的綜合認(rèn)知，這個(gè)階段尤其要鼓勵(lì)孩子盡可能多地去聯(lián)想和發(fā)散。再長(zhǎng)大一些時(shí)，我們可以讓孩子盡可能多地參與社會(huì)生活實(shí)踐，從旁觀世界進(jìn)入實(shí)際的操作世界，在行走天下的過(guò)程中獲得參與性世界常識(shí)。
02 決定孩子學(xué)業(yè)與成就的，恰恰不是智力
大腦的這些因素影響孩子成功：①左右腦均衡發(fā)展；②兩種心智加工模式（快速本能&慢速理性）；③堅(jiān)持力、自控力、好奇心、自省力、自信心、社交能力等；④保持學(xué)習(xí)，才能讓大腦的連接增加。
男女左右腦的先天差異，是可以后天改變的。幾何搭建和圖紙理解都可以幫助女孩構(gòu)建空間想象力，而角色扮演類(lèi)游戲和閱讀故事可以幫男孩提升感知他人情緒的能力。
但小時(shí)候，不管男女孩都是右腦先發(fā)展的，所以要尊重孩子大腦發(fā)展規(guī)律，不要逼迫太小的孩子循規(guī)蹈矩練習(xí)讀寫(xiě)和計(jì)算。上學(xué)后要給孩子更多自由，讓左腦開(kāi)始占優(yōu)的孩子更有機(jī)會(huì)鍛煉右腦。
前額葉在6-7歲才能快速發(fā)展，在這之前孩子大多情緒沖動(dòng)難以集中。
缺乏前額葉的長(zhǎng)時(shí)間監(jiān)控，正好給了思維漫無(wú)邊際發(fā)散的可能性，孩子天馬行空的想象正是隨著前額葉控制的成熟而逐漸減少的。
如果孩子發(fā)火，父母就發(fā)更大的火，孩子一輩子也學(xué)不會(huì)怎樣用前額葉控制情緒。
多和孩子討論事物的因果、前景、策略等等，注重思考的過(guò)程。鼓勵(lì)孩子自我思考、自我選擇、自我決定。前額葉的思考能力越發(fā)達(dá)，集中精力和自我控制的能力也就越發(fā)達(dá)。
負(fù)責(zé)思考、深度運(yùn)算和抽象概念理解的前額葉突觸大量生長(zhǎng)的年齡是6歲之前，這段時(shí)間讓孩子多接觸豐富的信息，經(jīng)歷多種思考，突觸的生長(zhǎng)和皮層厚度都會(huì)大大增加，而在6~7歲之后，就是修剪突觸的穩(wěn)定過(guò)程了。
父母應(yīng)該在孩子的童年時(shí)期盡量提供豐富的大腦資源，大腦的營(yíng)養(yǎng)不是來(lái)自食物，而是來(lái)自信息。每一次新的信息、新的經(jīng)歷、新的思考、新的探索機(jī)會(huì)，都會(huì)增加大腦細(xì)胞突觸的連接，從而讓孩子變得更會(huì)思考。
孩子的大腦啟蒙，絕不等于提前學(xué)，也絕不等于在父母主導(dǎo)下的知識(shí)灌輸，而是要讓孩子主導(dǎo)自己的成長(zhǎng)，父母觀察、回應(yīng)、幫助孩子。
03 最適合孩子大腦發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)，發(fā)生在生活里
孩子幼升小，對(duì)小學(xué)學(xué)習(xí)不適應(yīng)，主要是兩個(gè)認(rèn)知方面的原因：不熟悉文字、不熟悉題目。不熟悉文字：孩子小學(xué)前都生活在三維立體的真實(shí)世界，轉(zhuǎn)換到二維符號(hào)的抽象世界；不熟悉題目：孩子突然開(kāi)始面對(duì)思考型問(wèn)題，而之前聽(tīng)到的大多是命令和聊天問(wèn)題。
學(xué)齡前的孩子需要在生活中學(xué)習(xí)，通過(guò)做游戲來(lái)學(xué)習(xí)，我們可以做的至少有三點(diǎn)：與孩子一起閱讀，同孩子進(jìn)行對(duì)話，幫孩子熟悉概念。
與孩子進(jìn)行有意義的對(duì)話，促進(jìn)表達(dá)力：①承認(rèn)孩子的喜怒哀樂(lè)，不要制止表達(dá)新意；②學(xué)會(huì)傾聽(tīng)，不要打斷，可以重復(fù)孩子的話讓孩子知道自己被聽(tīng)見(jiàn)了；③學(xué)會(huì)提問(wèn)，讓孩子自己去猜想、去提出觀點(diǎn)、去表達(dá)意見(jiàn)；④不會(huì)的問(wèn)題一起查。
幫孩子熟悉概念（重要的學(xué)前準(zhǔn)備）：①讓孩子熟悉事物名稱(chēng)；②和孩子討論簡(jiǎn)單的事物特征；③過(guò)圖像和文字、數(shù)量的對(duì)應(yīng)，慢慢引導(dǎo)孩子熟悉文字、數(shù)量；④給孩子講一些更深的知識(shí)，并和孩子討論有趣的問(wèn)題。
學(xué)齡前孩子的學(xué)習(xí)受情感的影響極大。
04 做好學(xué)齡前知識(shí)啟蒙，輕松化解上學(xué)難
學(xué)前的知識(shí)積累不是提前學(xué)小學(xué)課程，而是積累背景知識(shí)，在環(huán)境中成長(zhǎng)。家長(zhǎng)要幫助孩子理解核心概念，建立知識(shí)體系，才能在學(xué)習(xí)中學(xué)會(huì)“遷移”（舉一反三、一通百通）。
05 做好學(xué)齡前知識(shí)啟蒙，輕松化解上學(xué)難
孩子的創(chuàng)造力是天生的，父母只要保護(hù)好它。
多樣化的興趣愛(ài)好可能會(huì)幫助孩子發(fā)展創(chuàng)造性思維。
在生活中，讓孩子把多想一個(gè)辦法當(dāng)成習(xí)慣。
培養(yǎng)創(chuàng)造力：幫助孩子尋找生活中的問(wèn)題，鼓勵(lì)他發(fā)散思維想辦法，幫他動(dòng)手實(shí)踐想法，帶他一起回顧這個(gè)過(guò)程。
【項(xiàng)目制學(xué)習(xí)】帶著孩子以問(wèn)題為目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí)，例如和孩子一起討論如何保護(hù)瀕危動(dòng)物。
要將已經(jīng)獲得的大量背景知識(shí)，通過(guò)人類(lèi)特有的思考能力融會(huì)貫通，產(chǎn)生新的知識(shí)，也就是對(duì)知識(shí)進(jìn)行有創(chuàng)造性的運(yùn)用。
06 數(shù)學(xué)啟蒙的核心，就在于建立數(shù)感
【建立數(shù)感】數(shù)學(xué)啟蒙最重要的是培養(yǎng)孩子的抽象能力。切忌死記硬背。
小孩子對(duì)數(shù)理解，需要四個(gè)步驟：作為聲音（唱數(shù)）、符號(hào)（阿拉伯?dāng)?shù)字）、數(shù)量（數(shù)物對(duì)應(yīng)）和順序的數(shù)（理解大小次序）。
孩子在幼年獲取新能力的速度是非常慢的，一年能提升一項(xiàng)能力就很不容易了，如果我們太急于推進(jìn)，反而有可能讓孩子的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不穩(wěn)。
對(duì)數(shù)的直觀感知是數(shù)學(xué)啟蒙的第一步，而空間想象力、閱讀能力和邏輯思維能力是數(shù)學(xué)啟蒙的第二步，也是進(jìn)階所需的能力。
07 不擅長(zhǎng)數(shù)學(xué)的父母也能做的數(shù)學(xué)啟蒙
孩子能將數(shù)量（數(shù)與量，例如一朵 花）與物對(duì)應(yīng)，意味著他內(nèi)化了數(shù)的概念，非常重要。
【加減法】要先用實(shí)物操作，讓孩子理解數(shù)是可以合計(jì)的，之后家長(zhǎng)在紙上寫(xiě)出等式，這步會(huì)在孩子心里建立起對(duì)符號(hào)的直觀感受，這也是未來(lái)抽象理解的基礎(chǔ)。
【空間想象力】搭積木、按照?qǐng)D紙進(jìn)行手工和折紙、從小看地圖掌握方位感、理解數(shù)軸（數(shù)字排隊(duì)，把加減法理解為向前后跳躍）。
【數(shù)學(xué)閱讀能力】最好的方式莫過(guò)于在故事中融入數(shù)學(xué)，或者分析生活中的事件。（不單是讀繪本故事，而是自己編故事融入數(shù)學(xué)問(wèn)題）
【邏輯推理能力】多同孩子討論事情的因果，學(xué)齡前的孩子要培養(yǎng)觀察特征、找不同，尋找排列圖形的規(guī)律。
等到孩子五六歲的時(shí)候，可以逐漸增加書(shū)面上智力游戲的比例，讓孩子習(xí)慣于用紙筆處理書(shū)面數(shù)字和圖形問(wèn)題。
08 語(yǔ)言贏在起跑線，真人交流最有效
孩子構(gòu)音異?？赡芘c學(xué)齡前幼兒的口腔協(xié)調(diào)能力較差有關(guān)。他們還不能像成人一樣精確地控制口腔肌肉、靈活地改變共鳴腔的形狀從而準(zhǔn)確地發(fā)音。
當(dāng)我們跟隨孩子的注意，幫他擴(kuò)展所需的詞匯和知識(shí)，他的語(yǔ)言表達(dá)就會(huì)越來(lái)越豐富。
真正能促進(jìn)孩子語(yǔ)言發(fā)展的，是同真人之間的互動(dòng)交流。
09 兩個(gè)游戲，教孩子更豐富的詞與更好的表達(dá)
同時(shí)接觸普通話和方言的孩子，會(huì)把不同的發(fā)音識(shí)別為不同人的語(yǔ)言習(xí)慣，不會(huì)影響他順利習(xí)得母語(yǔ)。
孩子在學(xué)習(xí)母語(yǔ)的過(guò)程中，可以通過(guò)快速映射能力，迅速地把語(yǔ)言的聲音形式和意義對(duì)應(yīng)起來(lái)，即使是從沒(méi)有聽(tīng)過(guò)的詞，他們也可以根據(jù)上下文，迅速做出一個(gè)假設(shè)，并快速驗(yàn)證假設(shè)。
對(duì)于孩子語(yǔ)言表達(dá)上的錯(cuò)誤，不需要過(guò)度糾正，只要在遇到類(lèi)似語(yǔ)境時(shí)，多重復(fù)幾次，他們就能準(zhǔn)確掌握了。
2~6歲是一個(gè)詞匯暴漲的時(shí)期，這時(shí)要多給孩子提供更多的可理解性語(yǔ)言輸入。
但是把不愛(ài)講話的父母變成話癆型父母，并不能提升孩子的語(yǔ)言能力，因?yàn)槌嗽~匯的數(shù)量，質(zhì)量也很重要，孩子必須從真實(shí)的語(yǔ)言交流中獲得知識(shí)。
兩個(gè)生活語(yǔ)言游戲：①說(shuō)不同的詞、說(shuō)相關(guān)的詞、說(shuō)相反的詞，并進(jìn)行討論；②故事接龍，一人一句，最后把整個(gè)故事重復(fù)給孩子聽(tīng)，口頭作文。
10 幼小銜接難，難在掌握“學(xué)業(yè)語(yǔ)言”
學(xué)業(yè)語(yǔ)言指的是：理解老師說(shuō)的話、清楚而有條理地表達(dá)、了解并熟悉一套文字符號(hào)系統(tǒng)（識(shí)字）。
全美幼教協(xié)會(huì)對(duì)于幼小銜接階段的文字概念提出了這樣的要求：①知道文字表達(dá)意義；②理解口語(yǔ)與書(shū)面語(yǔ)的關(guān)聯(lián)；③單詞的基本知識(shí)；④了解文字閱讀規(guī)律（左到右上到下）。該要求指出，對(duì)于學(xué)齡前的孩子來(lái)說(shuō)，從宏觀的角度認(rèn)識(shí)文字，了解關(guān)于文字的知識(shí)，比具體地去認(rèn)識(shí)一個(gè)一個(gè)的詞，優(yōu)先級(jí)要高一些。
生活中非正式的識(shí)字體驗(yàn)，對(duì)孩子以后在學(xué)校開(kāi)始正式的文字學(xué)習(xí)，有很好的促進(jìn)作用。
真正的識(shí)字，應(yīng)該是認(rèn)識(shí)、理解并運(yùn)用漢字，在頭腦中完成意義、聲音、形式三位一體的對(duì)應(yīng)，并放到具體的語(yǔ)境中進(jìn)行有意義的學(xué)習(xí)。
三個(gè)親子共讀技巧：①多種演繹方式，幫助孩子全面地理解。把內(nèi)容畫(huà)出來(lái)、演出來(lái)、場(chǎng)景搭建；②.在反復(fù)閱讀的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)孩子創(chuàng)造性地表達(dá)；③從圖書(shū)延伸到生活，構(gòu)建孩子的知識(shí)體系。
記憶的發(fā)生、存儲(chǔ)和提取是高度關(guān)聯(lián)的事件。新的知識(shí)更多地同舊有的知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，同生活經(jīng)驗(yàn)、場(chǎng)景、情感聯(lián)系起來(lái)，就更不容易被遺忘，進(jìn)而同更多的知識(shí)建立聯(lián)系，搭建起自己的知識(shí)體系。
在巴布亞新幾內(nèi)亞的一個(gè)偏遠(yuǎn)山區(qū)，一些沒(méi)上過(guò)學(xué)也沒(méi)機(jī)會(huì)用筆的10-15歲孩子，第一次畫(huà)人像，也是3-4歲兒童水平的簡(jiǎn)單線條。這意味著，不管是寫(xiě)字還是畫(huà)畫(huà)，想要做得好，身體的成熟和大量的練習(xí)都是必需的。
11 從涂鴉到寫(xiě)字，書(shū)寫(xiě)能力培養(yǎng)的必經(jīng)之旅
書(shū)寫(xiě)不等于寫(xiě)字，而是一種表達(dá)方式，可以利用多種工具和形式。作者以前給國(guó)外五六歲的小朋友上課，發(fā)現(xiàn)每個(gè)人都有一本作品集，里面充滿(mǎn)創(chuàng)意表達(dá)，有寫(xiě)的字母、畫(huà)的畫(huà)、剪貼的素材，然后和全班分享。
孩子握筆姿勢(shì)不正確，5歲前不需要過(guò)多提醒，之后的孩子可以通過(guò)提醒示范的方式，幫他掌握正確的握筆姿勢(shì)。
培養(yǎng)孩子的書(shū)寫(xiě)能力：①把孩子說(shuō)的話寫(xiě)下來(lái)，幫助他看見(jiàn)口語(yǔ)變成文字的過(guò)程；②給孩子創(chuàng)造書(shū)寫(xiě)的機(jī)會(huì)，幫助他理解符號(hào)也能表情達(dá)意，比如指定計(jì)劃、做購(gòu)物清單；③合作書(shū)寫(xiě)，幫助他練習(xí)用文字符號(hào)來(lái)表達(dá)，一起寫(xiě)親子日記。
12 就算不當(dāng)科學(xué)家，也該從小培養(yǎng)科學(xué)思維
用科學(xué)的邏輯思考，用科學(xué)的方法驗(yàn)證，這樣的科學(xué)方法論本身就是一種非常有力量的生活方式。
家長(zhǎng)要讓知識(shí)變得有趣，通過(guò)簡(jiǎn)化、動(dòng)手實(shí)踐等方法，幫助孩子理解知識(shí)。
13 三個(gè)技巧，教孩子科學(xué)地討論問(wèn)題
判定問(wèn)題可以有效討論的關(guān)鍵：可證偽性。非科學(xué)的、不可證偽的、宗教性的問(wèn)題不具有討論意義。
區(qū)分事實(shí)和觀點(diǎn)，展開(kāi)有效的討論。（很重要）
討論針對(duì)問(wèn)題本身，而不是提出問(wèn)題的人。
孩子喜歡活的物體，可以養(yǎng)動(dòng)物和植物來(lái)培養(yǎng)孩子的觀察力。
14 沒(méi)有定量思維，就很難客觀地理解世界
孩子的科普書(shū)中的知識(shí)是點(diǎn)狀存在的，無(wú)法幫助孩子形成科學(xué)思維。
定量思維才能幫助我們?nèi)未嬲?，并在生活中非常?shí)用。
從定類(lèi)到定量（包括定序、定距、定比），也是個(gè)體認(rèn)知能力發(fā)展和進(jìn)步的體現(xiàn)。
很多大人也缺少定量思維，他們認(rèn)為事情只有正確和錯(cuò)誤兩種，不愿意去探索這兩者之外的答案。
在生活中鍛煉定量思維：①假設(shè)推理，例如一架波音747飛機(jī)大概有多重？我們不需要任何真實(shí)數(shù)據(jù)，需要的是能夠大致理解這些問(wèn)題可能受到哪些因素的影響，每個(gè)因素大致有多大的影響。②因素分析，
學(xué)齡前的孩子看問(wèn)題大都是非黑即白的定類(lèi)思維，比如做了壞事的一定是壞人，但在幼兒期，另一項(xiàng)能力也在發(fā)展，那就是觀點(diǎn)采擇能力，開(kāi)始理解每個(gè)人都有自己的看法，影響事情的因素可能不是單一的。
小孩對(duì)數(shù)量沒(méi)有概念，他們常常會(huì)說(shuō)一些很夸張的話，比如，我要玩1000個(gè)游戲，我比你大10000歲。在他們看來(lái)這樣就是”多“，你就是”少“，這時(shí)候你可以用定量思維幫他拆解這些數(shù)字，理解多和少之間到底有多少空間。
帶孩子做實(shí)驗(yàn)，設(shè)定實(shí)驗(yàn)組和對(duì)照組，幫孩子理解什么因素在真的起作用。
15 善用科學(xué)思維，破解育兒焦慮
父母這份工作做得好不好，可能得等個(gè)幾十年才能真的知道答案。沒(méi)有及時(shí)的反饋，沒(méi)有重來(lái)的機(jī)會(huì)，注定這份工作得做得戰(zhàn)戰(zhàn)兢兢、小心翼翼，并求助于曾經(jīng)的“成功經(jīng)驗(yàn)”。
大部分的育兒科普是不可信的，首先因?yàn)樵O(shè)置對(duì)照組非常難，想要證明一個(gè)育兒觀點(diǎn)，需要對(duì)照組接受一些很“反人類(lèi)”的實(shí)驗(yàn)方式。而相對(duì)溫和的真實(shí)對(duì)照實(shí)驗(yàn)，結(jié)論往往也不完美。受影響的因素實(shí)在太多了，那些相對(duì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)拇笠?guī)模研究也可能無(wú)法考慮全部因素。
對(duì)于現(xiàn)在流行的育兒指導(dǎo)，科學(xué)看待：這篇文章分享的是個(gè)案還是大規(guī)模數(shù)據(jù)分析？這篇文章分享的是相關(guān)性還是因果性？如果僅僅是相關(guān)性的話，作者有沒(méi)有錯(cuò)把相關(guān)性研究拓展到因果關(guān)系？這篇文章介紹的經(jīng)驗(yàn)到底針對(duì)多大的孩子、什么國(guó)家或民族、什么家庭情況？能不能拓展到自己的寶寶身上呢？
16 分清巧合、相關(guān)和因果，不做杞人憂天的父母
區(qū)分巧合、相關(guān)、因果，培養(yǎng)科學(xué)思維。真正的因果關(guān)系可能需要很長(zhǎng)時(shí)間才可以知道，但人類(lèi)需要對(duì)你看到的事物關(guān)系或描述具有批判的思維，看到事物本質(zhì)。
鍛煉孩子的思維恒常性，即當(dāng)客觀條件，比如大小、顏色、形狀發(fā)生改變時(shí)，知覺(jué)印象還能保持穩(wěn)定。可以利用黏土訓(xùn)練，讓孩子同時(shí)關(guān)注多個(gè)維度，為推理和抽象思維能力的形成做準(zhǔn)備。用黏土做一個(gè)球，把它變成各種形狀，觀察它的重量不變。把大黏土球拆分成小球，觀察個(gè)體重量減輕，但總重不變。
17 科學(xué)家奶爸這樣回答孩子的“十萬(wàn)個(gè)為什么”
我們總用不可知式（事情就是這樣啊、超出你的理解了）、宗教式（權(quán)威神秘的力量做出的結(jié)論聽(tīng)就是了）、道德式（你不該問(wèn)這樣的問(wèn)題）的答案來(lái)回答孩子的問(wèn)題。
本章作者王立銘博士這樣回答孩子的“為什么”：①承認(rèn)無(wú)知，這對(duì)他們來(lái)說(shuō)，答案并非從天而降，也不是來(lái)自某個(gè)無(wú)所不能的先知，而是跟自己的爸爸媽媽一起，從“不知道”走向“知道”。②提出想法，科學(xué)式的問(wèn)答本質(zhì)上是一個(gè)“承認(rèn)不知道→宣稱(chēng)知道→懷疑和檢驗(yàn)知道→進(jìn)一步知道”的過(guò)程。不妨問(wèn)問(wèn)孩子，“你覺(jué)得為什么呢？”③懷疑和檢驗(yàn)想法，在合適的場(chǎng)合，對(duì)自己的想法進(jìn)行懷疑和檢驗(yàn)。
準(zhǔn)備一個(gè)問(wèn)題記錄本，錄下孩子的問(wèn)題、日期以及提出這個(gè)問(wèn)題的情境。比如孩子問(wèn)”我們?yōu)槭裁磿?huì)吃糖“，你可以在下次孩子餓的時(shí)候，可以建議他吃一顆糖，感受一下前后的變化。這時(shí)，在這個(gè)問(wèn)題的條目下記錄孩子的收獲和日期?？梢苑磸?fù)進(jìn)行這個(gè)步驟，比如后來(lái)孩子可以通過(guò)繪本了解蛀牙發(fā)生的原因，明白過(guò)量吃糖的危害。通過(guò)豐富的角度和答案，孩子就可以全面地學(xué)習(xí)到糖的利與弊了。家長(zhǎng)同孩子一起回顧問(wèn)題，可以清晰地看到孩子對(duì)于一個(gè)問(wèn)題，從無(wú)知到全面了解的探索過(guò)程和時(shí)間軸。、
18 用游戲打開(kāi)科學(xué)大門(mén)，養(yǎng)出講理性、有邏輯的孩子
游戲1：巧問(wèn)“為什么”，在和孩子看科普繪本的過(guò)程中，可以多問(wèn)問(wèn)為什么。為什么說(shuō)心臟是循環(huán)系統(tǒng)的一部分，是驅(qū)動(dòng)血液流動(dòng)的？為什么說(shuō)食道下面連接著胃？我們根本看不到呀。真相是什么并不重要，重要的是我們?cè)诮探o孩子怎樣的方法，幫他們一步步地接近真相。
游戲2：分類(lèi)，作者的幼兒園女兒經(jīng)常到他辦公室玩，總是安排不少親子活動(dòng)。作者讓女兒給這些活動(dòng)分類(lèi)，發(fā)現(xiàn)所有活動(dòng)可以歸納到“吃、戶(hù)外活動(dòng)、看書(shū)、玩”四大類(lèi)，把這四類(lèi)畫(huà)到一個(gè)表里，做了得就涂上相應(yīng)的顏色。
游戲3：比較，作者和女兒一起把幼兒園的一天活動(dòng)畫(huà)在了表格里，觀察到一天中干的最多的額事是玩和吃。
游戲4：聯(lián)系，和女兒一起對(duì)室外和家里的空氣做霧霾監(jiān)測(cè)。我根據(jù)女兒畫(huà)的圖表做了一張柱狀圖，可以看出室內(nèi)外空氣質(zhì)量的聯(lián)系。
在這些游戲中，孩子有機(jī)會(huì)自己觀察周?chē)氖挛?，自己提?wèn)題，自己去分析，然后自己總結(jié)一些小小的“理論”。
19 從小帶娃做實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)科學(xué)探索力
對(duì)于孩子沒(méi)法理解的一些概念，我們不必要求他們明白，也不必試圖和他們解釋。做個(gè)小實(shí)驗(yàn)，把這些概念變成一個(gè)個(gè)生動(dòng)的畫(huà)面、聲音，孩子會(huì)更容易理解，逐漸建立起抽象思維，理解事物的本質(zhì)。
只要在觀察到的現(xiàn)象前面加上一個(gè)“為什么”，這個(gè)現(xiàn)象就被激活了，就變成了一個(gè)值得探索的問(wèn)題。
做實(shí)驗(yàn)不是為了驗(yàn)證已知的事情，而是挑戰(zhàn)我們的成見(jiàn)，不斷地深入了解事物。這種訓(xùn)練做多了，孩子能更準(zhǔn)確地找到事件背后的諸多因素，還原事件的始末，而不是只靠自己的原始直覺(jué)。
孩子的注意力不需要培養(yǎng)，因?yàn)樗麄兲焐蜁?huì)被有趣的事情吸引，但是常常被打斷，反而會(huì)變得注意力不集中。
20 從一份計(jì)劃開(kāi)始，培養(yǎng)孩子的目標(biāo)感和執(zhí)行力
人類(lèi)天生不擅長(zhǎng)指定計(jì)劃。但是和孩子一起指定一份計(jì)劃，再制訂出清晰可執(zhí)行的步驟，他們就可能比同齡人獲得更大的成就。
制訂計(jì)劃的第一步，是跟孩子聊聊他心底最真實(shí)的愿望，幫他理清自己的目標(biāo)，而不是成年人的目標(biāo)。
請(qǐng)孩子跟家人分享自己的目標(biāo)，公開(kāi)承諾的目標(biāo)，會(huì)增加當(dāng)事人實(shí)現(xiàn)目標(biāo)的責(zé)任感。
做孩子的伙伴而不是監(jiān)督者，幫助他們記錄每一次的行動(dòng)，表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)孩子的時(shí)候要具體，給孩子機(jī)會(huì)展示計(jì)劃的成果（比如給家人講）
培養(yǎng)孩子的第三選擇思維：比如在孩子表達(dá)自己的想法以后，不要馬上同意或者拒絕他，而是告訴他，你也有一個(gè)想法。請(qǐng)他開(kāi)動(dòng)腦筋想一想，有什么辦法可以同時(shí)滿(mǎn)足你們倆的需求。
21 會(huì)不會(huì)提問(wèn)，關(guān)系著20年后人與人的差距
如果孩子提問(wèn)的時(shí)候你正在忙，告訴孩子：“這是一個(gè)好問(wèn)題。等我忙完，我們?cè)僮聛?lái)討論好嗎？”
當(dāng)孩子提出問(wèn)題后，不要急著給出答案，要給孩子留出獨(dú)立思考的時(shí)間和空間，鼓勵(lì)孩子提出多種不同的假設(shè)，鍛煉孩子從不同的角度去思考，再鼓勵(lì)孩子自己想辦法驗(yàn)證假設(shè)。
個(gè)人感覺(jué)這一小節(jié)對(duì)0-7歲學(xué)齡前兒童不是非常適用。
22 正面思維，真正的高手都具備的思維方式
作者推薦給成人的思維訓(xùn)練方法：自省式寫(xiě)作。每天十分鐘，寫(xiě)下頭腦中飄過(guò)的所有思緒和困惑，堅(jiān)持記錄一段時(shí)間之后，你一定會(huì)對(duì)自己有新的發(fā)現(xiàn)。
不少孩子在學(xué)齡前就暴露出負(fù)面思維（很快注意到事情不好的一面， 覺(jué)得無(wú)法忍受）的傾向，家長(zhǎng)首先要幫助孩子認(rèn)識(shí)到思維有正負(fù)兩面性，強(qiáng)調(diào)正面思維帶來(lái)的幸福感，當(dāng)遇到不好的事時(shí)，不要想它，轉(zhuǎn)而去找到3件好的事。
在生活中和孩子練習(xí)“事實(shí)-推測(cè)-解決方案”的思維工具（麥肯錫“空雨傘”），養(yǎng)成孩子主動(dòng)觀察、主動(dòng)思考、積極行動(dòng)的習(xí)慣。
23 掌握思考原理，輕松實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量家庭教育
親子溝通。在你需要孩子配合完成一些事情，但是他不愿意配合的時(shí)候，你可以運(yùn)用當(dāng)時(shí)的環(huán)境+孩子印象深刻的故事人物，結(jié)合并運(yùn)用它們激發(fā)孩子完成任務(wù)。（竟然是我生活中常用的方法）
作者舉例：和孩子玩賣(mài)水果游戲時(shí)的思考進(jìn)階。開(kāi)始是增加錢(qián)幣道具去運(yùn)用數(shù)學(xué)，然后增加規(guī)則兩種三種地賣(mài)練習(xí)加法，第三設(shè)計(jì)任務(wù)增加外國(guó)顧客使用簡(jiǎn)單英語(yǔ)，最后要求女兒主動(dòng)推銷(xiāo)鍛煉表達(dá)和概括能力。
24 新舊“棉花糖實(shí)驗(yàn)”，關(guān)于延遲滿(mǎn)足的進(jìn)一步思考
對(duì)于學(xué)齡前兒童來(lái)說(shuō)，延遲滿(mǎn)足是非常了不起的能力，同未來(lái)的學(xué)業(yè)成就和自控力等也有很高的相關(guān)性。
保護(hù)孩子的心智寬帶：當(dāng)孩子不小心做錯(cuò)了一件事，如果家長(zhǎng)責(zé)備、批評(píng)，他的心智寬帶會(huì)很快被負(fù)面填滿(mǎn)，無(wú)法專(zhuān)注解決問(wèn)題。
25 兒童哲思啟蒙的重要性，可能從來(lái)沒(méi)人告訴過(guò)你
道孩子理解神奇世界的三種方式：獲得科學(xué)解釋、通過(guò)童話或故事做出象征性的解釋?zhuān)约耙詥?wèn)題的形式從哲學(xué)上來(lái)說(shuō)明問(wèn)題。
科學(xué)解釋?zhuān)簩W(xué)齡前科學(xué)啟蒙的原則之一，是從孩子有限的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，以孩子能聽(tīng)懂的方式，全面闡明現(xiàn)象或事物背后本質(zhì)的原因及聯(lián)系。
法國(guó)幼兒園有定期的哲思討論課。美國(guó)不少小學(xué)，從二年級(jí)開(kāi)始開(kāi)設(shè)有專(zhuān)門(mén)的哲學(xué)課，通過(guò)課堂討論和辯論等形式，幫助孩子深入思考和探究自我，思考他人和社會(huì)等一系列哲學(xué)問(wèn)題。
家長(zhǎng)不用追求孩子能夠全面深入地想明白，先鼓勵(lì)孩子敢于去想，能夠提出不同的假設(shè)，培養(yǎng)孩子對(duì)自己思考能力的信心和興趣。接下來(lái)，如果能從孩子的困惑和生活出發(fā)，和孩子一起思考、討論這些大問(wèn)題，能夠幫助孩子從不同的視角、不同的立場(chǎng)來(lái)思考，就是好的家庭哲思啟蒙的開(kāi)始。
26 一個(gè)人的職業(yè)成就80%由軟實(shí)力決定
軟實(shí)力就是向內(nèi)探索自我價(jià)值，向外實(shí)現(xiàn)人際交流合作，是我們?nèi)绾瓮约?、同他人、同世界和諧相處的能力。
孩子的軟實(shí)力啟蒙，第一步就是幫助孩子構(gòu)建內(nèi)部評(píng)價(jià)系統(tǒng)，培養(yǎng)他接納自我、實(shí)現(xiàn)自我的能力。
培養(yǎng)孩子不會(huì)在未來(lái)被機(jī)器替代的能力：包括好奇心、創(chuàng)造力和自主探索的精神，同時(shí)幫助孩子向內(nèi)接納構(gòu)建自我，向外理解他人、培養(yǎng)與人合作共贏的能力。
軟實(shí)力真的很重要。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，它是指觀察感知能力、換位思考和同理心，以及好的判斷能力。這些軟實(shí)力，在孩子走入社會(huì)、同人相處的時(shí)候非常重要，也是我們?nèi)擞袆e于人工智能的非常重要的能力。
一個(gè)人的職業(yè)成就80%是由軟實(shí)力決定的，只有20%由硬技能決定。但目前的教育仍在集中學(xué)習(xí)硬實(shí)力，忽略了需要大量練習(xí)的軟實(shí)力。
教育改革最大的阻力其實(shí)不是體制，而是來(lái)源于我們自己的認(rèn)知。所以最最重要的，是要改變我們的認(rèn)知，學(xué)業(yè)成績(jī)固然重要，但孩子的軟實(shí)力，會(huì)關(guān)系到他一生的價(jià)值和幸福感
學(xué)齡前孩子軟實(shí)力主題主要有三個(gè)：第一，情感智力，認(rèn)識(shí)和管理情緒；第二，滿(mǎn)足好奇心和創(chuàng)造力的多種體驗(yàn)；第三，開(kāi)始構(gòu)建健康的內(nèi)在自我和認(rèn)知。小學(xué)階段需關(guān)注的軟實(shí)力主要也是三個(gè)：如何結(jié)交朋友，如何適應(yīng)外部評(píng)價(jià)體系，以及如何保持好奇心和學(xué)習(xí)的熱情。
創(chuàng)造力培養(yǎng)小工具：培養(yǎng)孩子創(chuàng)造力小游戲“如果……會(huì)怎樣”。和孩子一起設(shè)想比如“如果人類(lèi)都變成螞蟻那么小，會(huì)怎樣？”不要擔(dān)心想法很荒謬，因?yàn)榛闹嚤旧黼[含了對(duì)和錯(cuò)的判斷，而創(chuàng)造力要求我們暫時(shí)拋開(kāi)對(duì)和錯(cuò)的標(biāo)準(zhǔn)。
27 正確的自我認(rèn)知，給孩子一副“幸?！钡难坨R
大學(xué)的研究結(jié)果也證明了這一點(diǎn)，數(shù)據(jù)顯示，成功其實(shí)只能影響我們幸福感的10%，剩下的50%是基因決定的，另外40%是我們的心理決定的。
父母的評(píng)價(jià)對(duì)孩子自我認(rèn)知影響非常大。從5歲開(kāi)始，來(lái)自外界的反饋的影響開(kāi)始變大。
幫助孩子構(gòu)建積極的自我認(rèn)知：培養(yǎng)孩子的自信心、責(zé)任心、成長(zhǎng)型思維。
培養(yǎng)孩子的責(zé)任心，首先要做到的是放棄自己控制孩子的欲望。可以從培養(yǎng)他們的自理能力開(kāi)始。
培養(yǎng)孩子責(zé)任心的溝通秘訣是：多描述自己的期許，期待孩子做到的樣子，盡量不要說(shuō)教和直接命令。譬如，媽媽好期望你能自己提前收拾好書(shū)包，早上鬧鐘一響就能自己起床穿好衣服，能提醒媽媽時(shí)間，保證我們可以提前出門(mén)，如果這樣?jì)寢尵吞_(kāi)心了。如果孩子做到了，要及時(shí)給予積極反饋。
固定思維的孩子，規(guī)避挑戰(zhàn)，痛恨變化，總關(guān)注限制，認(rèn)為無(wú)法改變現(xiàn)狀，不接受批評(píng)，喜歡待在舒適區(qū)，有時(shí)覺(jué)得努力無(wú)用，畢業(yè)后無(wú)須過(guò)多學(xué)習(xí)。
成長(zhǎng)性思維的孩子歡迎挑戰(zhàn)，擁抱變化，總是尋找機(jī)會(huì)，認(rèn)為凡事皆有可能，珍視反饋，主動(dòng)學(xué)習(xí)，喜歡探索新事物，覺(jué)得每次失敗都是一堂課，認(rèn)為學(xué)習(xí)是終身的事業(yè)。
德韋克教授的實(shí)驗(yàn)證明：不要輕易贊揚(yáng)孩子的聰明，而要贊美他的認(rèn)真、勤奮、堅(jiān)持和努力。
你為什么總是喜歡搞破壞，你就是一個(gè)不會(huì)收拾的人?！翱偸恰薄熬褪恰薄皬膩?lái)”這些帶有絕對(duì)意味的評(píng)價(jià)，容易讓孩子形成悲觀的解釋風(fēng)格。
積極心理學(xué)家馬丁·塞利格曼：一個(gè)讓孩子變得更樂(lè)觀的小工具，叫樂(lè)觀的解釋風(fēng)格。心理學(xué)研究發(fā)現(xiàn)，決定心態(tài)樂(lè)觀還是悲觀的關(guān)鍵，在于我們?cè)趺蠢斫馐虑榘l(fā)生的原因。
培養(yǎng)孩子的樂(lè)觀解釋風(fēng)格：1、成功的時(shí)候，幫孩子總結(jié)穩(wěn)定的特點(diǎn)和原因；2、失敗的時(shí)候，同他一起分析原因，找到他有能力改善的點(diǎn)；3、跟孩子一起回顧他過(guò)去在同類(lèi)事情上做得好的例子，這些成功案例可以讓孩子更加確信，挫折只是暫時(shí)的，自己有能力在以后做得更好。
28 真正決定成功的關(guān)鍵不是智商，是情商
情感智力啟蒙的三個(gè)階段：1、1~2歲，幫助孩子感受和識(shí)別情緒；2、3~6歲引導(dǎo)孩子嘗試表達(dá)自己的情緒；3、7~12歲幫助孩子反思自己的情緒。
給孩子的情緒管理：1、情緒沒(méi)來(lái)之前，能夠識(shí)別情緒，主動(dòng)控制情緒的誘因，包括自身內(nèi)部的信念和思維方式，以及外部環(huán)境的誘因。2、當(dāng)情緒發(fā)生之后，能夠主動(dòng)控制自己不被情緒長(zhǎng)久淹沒(méi)，用合適的方式和渠道表達(dá)出來(lái)，積極調(diào)整行為。
【冷靜角】冷靜角不是把孩子丟給負(fù)面情緒任其被吞沒(méi)，而是留給孩子一個(gè)空間，教給他一些方法，讓他可以在恰當(dāng)?shù)牡胤竭M(jìn)行恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，畢竟孩子的情緒也需要發(fā)泄。全家人都可以使用。出來(lái)以后記得和家人聊聊剛才的情緒。
冷靜角可以準(zhǔn)備：鏡子、沙漏、萬(wàn)花筒、八音盒、玩偶等。進(jìn)入后首先腹部深呼吸法深呼吸5次在使用這些。
【情緒溫度計(jì)】標(biāo)明各種主要情緒，快樂(lè)、興奮、驕傲、平靜、生氣、憤怒、悲傷、難過(guò)、擔(dān)心、害羞等，然后每天和孩子進(jìn)行情緒打卡，互相說(shuō)說(shuō)自己當(dāng)下的情緒是什么，產(chǎn)生的原因是什么，可以怎么辦，還可以嘗試畫(huà)出來(lái)每天情緒波動(dòng)的曲線。這個(gè)方法鼓勵(lì)全家一起參與。
如果孩子很想要一個(gè)玩具大人不給買(mǎi)的時(shí)候：先同理孩子現(xiàn)在非常想得到的心情，然后理解孩子沒(méi)得到會(huì)傷心的情緒，接著轉(zhuǎn)移注意力問(wèn)孩子得到后打算給它起個(gè)名字嗎？最后一起想一些可以一起做的其他有趣事。
29 四個(gè)關(guān)鍵，培養(yǎng)自信而不自負(fù)的孩子
自信是一個(gè)人對(duì)自己能力的正確評(píng)估，這個(gè)正確評(píng)估是基于對(duì)自己過(guò)去的表現(xiàn)和能力的自我評(píng)價(jià)。
我們需要幫助孩子調(diào)整衡量孩子能力的標(biāo)準(zhǔn)，和自己比；天生的能力，及時(shí)鼓勵(lì)孩子；認(rèn)識(shí)自己獨(dú)特的外形和外貌。
我們鼓勵(lì)孩子時(shí)，可能會(huì)沖口而出說(shuō)：“呀！你真棒！寶貝你太棒了！做得很好！”細(xì)想一下，這樣的贊美和表?yè)P(yáng)空洞而籠統(tǒng)，毫無(wú)信息量可言。也許這能讓孩子有一時(shí)半刻的愉悅感，卻讓他錯(cuò)過(guò)了一次又一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。因?yàn)檫@些抽象的表達(dá)無(wú)法讓孩子理解他到底做對(duì)了什么而獲得了你的肯定。
也許孩子在嘗試新辦法的時(shí)候是無(wú)心插柳，但經(jīng)過(guò)你的深描，無(wú)意識(shí)的探索行為就會(huì)被細(xì)致的語(yǔ)言勾勒出清晰的輪廓，在腦海里刻下清晰的印記。對(duì)經(jīng)驗(yàn)的整理加工越精細(xì)，孩子的進(jìn)步效率就越高，就能在同樣的經(jīng)歷里，比別人吸收得更多，成長(zhǎng)得更快。
30 幫助“弱勢(shì)”的孩子提升問(wèn)題解決能力
孩子面臨問(wèn)題，鼓勵(lì)自己解決，但要給足孩子支持和安全環(huán)境。原則：不允許任何傷害、結(jié)局是沖突雙方都滿(mǎn)意。
2018
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