2013
本文原載于同名公號(hào)：艾醬成長(zhǎng)日記（2018-06-08）
大家好，我是今天很有文化的艾醬媽媽。希望大家不要嫌棄我掉書(shū)袋。今天這篇是回答我讀者的一個(gè)困惑：孩子自讀時(shí)要讀出聲嗎？會(huì)不會(huì)因?yàn)轫炞x出聲，導(dǎo)致閱讀速度變慢？當(dāng)時(shí)我很簡(jiǎn)單的回復(fù)了幾句，事后回想覺(jué)得沒(méi)有發(fā)揮好，有點(diǎn)不負(fù)責(zé)任。加上同類(lèi)問(wèn)題點(diǎn)播率很高，我決定用今天這篇文章，盡可能完整地解釋一下我的觀點(diǎn)。
為了解決這個(gè)問(wèn)題，首先我們需要對(duì)閱讀進(jìn)行一下定義，是不是看書(shū)是閱讀？還是讀出聲是閱讀？讀了就懂了嗎？我認(rèn)為，閱讀有三個(gè)層次的不同。
第一層 讀得出文字、不解其意
譬如說(shuō)，我曾經(jīng)學(xué)過(guò)法語(yǔ)，法語(yǔ)發(fā)音規(guī)律，很少有例外。我現(xiàn)在可以按照發(fā)音規(guī)則讀完一本法語(yǔ)書(shū)，但是把單詞意思都忘記了，讀完還是一臉懵。這個(gè)道理也可以解釋?zhuān)瑸槭裁次也唤ㄗh孩子零基礎(chǔ)去讀phonics。因?yàn)閜honics也是發(fā)音規(guī)則，孩子即使可以按照規(guī)則讀出英文，不解所讀的內(nèi)容，輸入效果還是為零。
這一層次要解決的是文字與讀音的對(duì)應(yīng)關(guān)系，也就是我們說(shuō)的識(shí)字。我過(guò)往寫(xiě)過(guò)三篇關(guān)于中文識(shí)字：
寫(xiě)過(guò)N篇關(guān)于英文啟蒙：
基本要要解決的都是這一層面的問(wèn)題。
但是識(shí)了字之后呢？就可以順利過(guò)渡到自主閱讀了嗎？顯然是不行的。讀者家寶寶遇到的就是識(shí)字之后的第二個(gè)階段。
第二層 讀得出文字 但需要思考后方知其義
這個(gè)例子也很好找，比如沒(méi)有英文思維的我本人，讀完一句英文，需要在腦中轉(zhuǎn)換成中文方解其意。這個(gè)方式需要把一種語(yǔ)言信息轉(zhuǎn)換成自己的母語(yǔ)，然后才能獲得這個(gè)語(yǔ)言信息背后的意義。這種思考方式效率很低，閱讀、交流的速度很慢，所以深受其苦的家長(zhǎng)現(xiàn)在很鼓勵(lì)孩子走原版閱讀路線(xiàn)，就是希望孩子在學(xué)習(xí)后跳過(guò)這個(gè)翻譯的過(guò)程。還有一種情形也屬于此類(lèi)的，就是讀者家寶寶目前面對(duì)的情況，我將在下文中進(jìn)行詳細(xì)解釋。
第三層 讀過(guò)（聽(tīng)過(guò)）后直接獲得信息
這種情況下，需要提高的就是閱讀的速度和理解的深度。
回到第二層次中的問(wèn)題，為什么認(rèn)識(shí)字之后，讀書(shū)還是很慢。因?yàn)樵诤⒆右延械恼J(rèn)知中，積累的是語(yǔ)音與字義的對(duì)應(yīng)關(guān)系，而在之前第一階段的識(shí)字學(xué)習(xí)中積累的只是文字與語(yǔ)音的對(duì)應(yīng)關(guān)系。
如圖所示，孩子雖然讀的是母語(yǔ)，但孩子需要把讀到的語(yǔ)音在腦中回放一下，也就是說(shuō)孩子需要先把文字解碼成語(yǔ)音，再把破碎的語(yǔ)音組織成語(yǔ)句，然后才能明白剛才讀的那段文字的含義。當(dāng)他讀一個(gè)句子時(shí)，是在重復(fù)的進(jìn)行以上解碼。
這樣的過(guò)程當(dāng)然很慢，但是當(dāng)孩子經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累后，他可以跳過(guò)中間的步驟，直接建立起文字與字義之間的關(guān)系。
少了一個(gè)解碼過(guò)程，速度自然就提高了。之后再經(jīng)過(guò)一段時(shí)間的閱讀積累，你會(huì)發(fā)現(xiàn)孩子不是一個(gè)字一個(gè)字在讀，而是一個(gè)詞語(yǔ)一個(gè)詞語(yǔ)在讀。這說(shuō)明，他已經(jīng)對(duì)特定的文字組合產(chǎn)生了敏感度，形成了這樣的反應(yīng)關(guān)系。
再之后，會(huì)順理成章地過(guò)渡到語(yǔ)句的直接反應(yīng)。這一點(diǎn)反應(yīng)在英文學(xué)習(xí)上，就是通過(guò)大量的輸入讓孩子跳過(guò)中文翻譯的媒介，對(duì)英文文字與字義之間建立起直接關(guān)系，俗稱(chēng)建立起英文思維。反應(yīng)在古詩(shī)文學(xué)習(xí)上，就是跳過(guò)白話(huà)文翻譯的媒介，對(duì)古文與字義之間建立起直接關(guān)系。
現(xiàn)在我可以回答讀者的問(wèn)題，是不是可以跳過(guò)朗讀的階段，直接默讀，會(huì)不會(huì)讀書(shū)速度快呢？當(dāng)然是不行。
除了少數(shù)天賦異稟、對(duì)文字十分敏感的孩子外，大多是通過(guò)上述圖示步驟達(dá)到與成人相當(dāng)?shù)拈喿x能力的。如果還沒(méi)有建立起文字與字義、文字組合與意群的反射關(guān)系就直接默讀，孩子仍然需要在腦海中重復(fù)這一過(guò)程。如果此時(shí)家長(zhǎng)再給孩子壓力，孩子很容易跳讀、漏字，造成閱讀的不連貫。功利一點(diǎn)說(shuō)，孩子以后做題容易漏看條件做錯(cuò)題，不功利地來(lái)說(shuō)，在壓力下閱讀也很難享受到閱讀的樂(lè)趣。
以上結(jié)論是我在觀察艾醬閱讀能力不同階段之后總結(jié)出來(lái)的，因?yàn)槲覀兗液⒆油暾亟?jīng)歷了：
第一階段，一個(gè)字一個(gè)字慢慢讀，讀后不知道什么意思，需要聽(tīng)媽媽再講一遍才明白（只有語(yǔ)音與句義的關(guān)系）；
第二階段，一個(gè)詞一個(gè)詞讀出；
第三階段，整句讀出、遇到生字停下詢(xún)問(wèn)；
第四階段，整句讀出、根據(jù)上下文蒙生字
這樣的過(guò)程。目前她讀書(shū)雖然仍比媽媽讀書(shū)慢，但是也就慢個(gè)20%的時(shí)間，在我看來(lái)，是對(duì)文字十分熟悉才能達(dá)到了，我已經(jīng)很滿(mǎn)意了。
雖然我的結(jié)論是建立在自己經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上的，但并非無(wú)根之萍，隨意亂謅。在許多語(yǔ)言學(xué)著作中，都能找到理論依據(jù)。我也是根據(jù)這些前人的著作，才堅(jiān)持讓艾醬讀書(shū)時(shí)一定要朗讀出聲的。在此一并列出，大家有興趣的可以參考。
清代的乾嘉學(xué)派在訓(xùn)詁學(xué)上的研究是中文語(yǔ)言史上的一個(gè)高峰。其中皖派代表人物戴震在《六書(shū)音韻表序》中說(shuō)“故訓(xùn)聲音,相為表里?！八膶W(xué)生段玉裁在為王念孫的《廣雅疏證》作序時(shí)說(shuō):“圣人之制字,有義而后有音,有音而后有形?！边@一點(diǎn)與孩子開(kāi)蒙過(guò)程也完全一致。
而關(guān)于朗讀，有個(gè)著名的例子：詩(shī)人陳衍五歲時(shí)，讀《孟子》，他爹聽(tīng)到很高興，說(shuō)他兒子”于書(shū)理，殆有神會(huì)“。意思是我兒子讀書(shū)，能體會(huì)到文辭的音節(jié)美，體會(huì)到原文所表達(dá)的思想感情，從這里感到喜悅，不再認(rèn)為讀書(shū)是個(gè)苦差事。
朱熹講蘇洵”端坐終日以讀之者七八年“，只是”欲學(xué)古人說(shuō)話(huà)聲響“。到了桐城派這里更是提出了”因聲求氣“的學(xué)說(shuō)，更是提出了“讀古文務(wù)要從聲音證入，不知聲音，終為門(mén)外漢”。講的都是頌讀的重要性。這些理論雖然是在講讀古文，但是古文之于學(xué)者、就像書(shū)面語(yǔ)之于我們孩子一樣，甚至推及英文、古詩(shī)詞，道理是一模一樣的。
我雖不提倡苦讀、反復(fù)讀，但是還是建議多讀、大聲讀，只有在閱讀中不斷熟悉文字的排列組合，才能在未來(lái)的默讀中提高效率又不失其意。
2013
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