讀林語堂的《英文學(xué)習(xí)法》收獲的幾點(diǎn)帶孩子英文啟蒙、學(xué)習(xí)的啟示

希希媽麗麗

2011

2020-12-9 15:21 原創(chuàng) · 圖片4

上周讀到林語堂先生的名篇《英文學(xué)習(xí)法》，想起自己這些年學(xué)習(xí)英文的過程以及最近幾年帶孩子英文啟蒙、學(xué)習(xí)的經(jīng)歷，很有感觸，和大家分享。

林語堂先生大家不陌生，他是中國現(xiàn)代著名作家、學(xué)者、翻譯家和語言學(xué)家。

他早年留學(xué)美國、德國，獲哈佛大學(xué)文學(xué)碩士，萊比錫大學(xué)語言學(xué)博士?；貒笤谇迦A大學(xué)、北京大學(xué)、廈門大學(xué)任教。

他的一生，漢譯英作品29部，編纂了適應(yīng)現(xiàn)代生活的《林語堂當(dāng)代漢英詞典》，并著有多部小說、教育讀物、散文雜文集，他是憑借那部《京華煙云》被諾貝爾提名的文化大師，他是創(chuàng)造性地把英文的humour音譯為中文“幽默”的第一人，他更是那個(gè)“兩腳踏東西文化，一心評(píng)宇宙文章”的語言天才。

正是這樣的語言大家，談起“英文學(xué)習(xí)法”，句句都是良言，句句都是實(shí)踐的真理。

林語堂《英文學(xué)習(xí)法》

凡談外國語教授法的人，都講到直接教授法。所謂“直接”是外國語直接表示意思，不靠本國語翻譯。因此法是小孩學(xué)話的法，故又稱為“自然教授法”（凡僑居外地直接學(xué)外國語，也可謂直接法）。因?yàn)槌橄笥^念不易直接表示，故直接法每由具體物件，如衣帽、鐘表、耳目五官等教起，故此法又稱為“物體教授法”。但是物體教授法范圍極狹，臂如教家禽野獸時(shí)，不能全數(shù)將家禽野獸搬到課室來，所以平?？傁抻谧畛醯亩n而已。其余須以圖畫代替實(shí)物?；蛴寐?lián)想方法表示抽象意義。

林語堂先生聊到的“直接學(xué)習(xí)法”，或“自然學(xué)習(xí)法”的學(xué)習(xí)過程，其實(shí)就是我們帶孩子進(jìn)行第一階段英文啟蒙的過程。

帶孩子第一階段的英文啟蒙中，我們的目標(biāo)是通過大量的英文聽力輸入幫助孩子積累1000-3000詞匯。

這個(gè)過程是，

通過簡單的英文兒歌的TPR（Total Physical Response) 互動(dòng)幫助孩子建立實(shí)物（比如耳目五官）、動(dòng)作（比如站坐跑）等與英文表達(dá)的對(duì)應(yīng)；
通過大量帶圖的繪本或者分級(jí)讀物幫助孩子建立圖片與英文表達(dá)的聯(lián)結(jié)；
通過動(dòng)畫片的場(chǎng)景和一幀幀畫面幫助孩子建立生活場(chǎng)景與英文表達(dá)的對(duì)應(yīng)和聯(lián)結(jié)。

TPR，是Total Physical Response的縮寫，中文譯為“全身反應(yīng)教學(xué)法”，這種教學(xué)法是小學(xué)英文教師經(jīng)常使用的方法，其實(shí)，我把這個(gè)教學(xué)法解釋一下，您會(huì)發(fā)現(xiàn)，作為家長的您對(duì)這個(gè)也不陌生。因?yàn)檫@種方法的精髓在于教師或家長通過生動(dòng)的肢體語言和表演與學(xué)生或孩子互動(dòng)，孩子們?cè)诨?dòng)中自然習(xí)得英文的過程。

看，這種方法對(duì)于帶過孩子英文啟蒙的您不陌生吧？您帶著孩子在家一邊唱英文兒歌一邊表演動(dòng)作的過程就是TPR的過程，帶孩子分角色演出來簡單英文故事的過程也是TPR的教學(xué)過程，這些都是林語堂先生上文中提到的“自然教授法”。

在我家，我女兒小時(shí)候我?guī)氨硌荨绷撕芏嘤⑽男」适拢∠蟊容^深是那本 Go away, Mr. Wolf. 我們一連邊唱邊演了很長時(shí)間，直到她把它唱的滾瓜爛熟。

除此以外，我們經(jīng)常看到的picture dictionary, 或者vocabulary pictionary 也是“自然教授法”，比如，DK出版的 My First Dictionary 就是用圖示法幫助孩子積累最基礎(chǔ)和最常用的1000詞匯。

聽講寫讀四事并重

因?yàn)橛⑽氖腔畹膽?yīng)用的語言，所以在會(huì)話寫讀都得注意。語言之為物，自身不能存在，必有寫者說者欲傳達(dá)其意象，也必有讀者聽者由語言之傳達(dá)吸收作者說者的意思，然后完成語言之功用。語言也必因說者聽者作者讀者地位或心境之不同而發(fā)生變化。

聽說讀寫四事并重，看似是語言學(xué)習(xí)的老話常談，但真正做起來并不容易。

拿我們學(xué)英文來說，大部分的成年人還是閱讀能力高于聽說與寫作能力。

這一屆父母帶孩子做英文啟蒙，大多都知道要聽力先行，再加上現(xiàn)在英文外教課資源豐富，很多孩子口語溝通水平也不太差。唯一需要提高的是閱讀和寫作能力。

所以，家長在孩子學(xué)完自然拼讀之后的第三階段，就要讓孩子在獨(dú)立閱讀的基礎(chǔ)上系統(tǒng)學(xué)習(xí)一套教材。這套教材最好是美國小學(xué)生用的教材，編排系統(tǒng)專業(yè)，這樣才能在教材的學(xué)習(xí)過程中學(xué)會(huì)閱讀技巧和寫作技巧。

我女兒在二年級(jí)結(jié)束的暑假開始了Wonders的學(xué)習(xí)，它是一套按照美國共同核心州立標(biāo)準(zhǔn)(the Common Core State Standards)編寫的教材，對(duì)美國每個(gè)年級(jí)學(xué)生的閱讀、寫作、聽說、語言都有一定的要求。

教材很好，但是好老師難找。我們目前上課的老師仍然比較重視口語表達(dá)，女兒雖然閑暇也會(huì)寫一些英文小故事，但寫作能力還是落后于閱讀和聽力。我計(jì)劃明年再換一個(gè)帶精讀和寫作不錯(cuò)的老師帶她閱讀和寫作，希望能有所提高。

注重仿效與熟誦
學(xué)習(xí)英語唯一的正軌，不出仿效與熟誦；仿效即整句的仿效，熟誦則仿效之后必回環(huán)練習(xí)，必使能順口而出而后已。凡能依這方法讀英文的，無不成功，而且這極容易，真是學(xué)習(xí)英語的康莊大道，其應(yīng)用遠(yuǎn)超出于物體教授法之上，初級(jí)高級(jí)都可適用。須知小兒學(xué)語神速之秘訣，也不過仿效與重疊練習(xí)而已。

這段表述很短，但是太有價(jià)值！所以復(fù)雜事物的背后一定會(huì)有一個(gè)簡單的邏輯，掌握了這個(gè)邏輯就掌握了精髓。

這段話對(duì)于我們這些陪伴孩子英文啟蒙、學(xué)習(xí)的家長來說，有什么啟示呢？很重要的一點(diǎn)，就是選擇符合這種能讓孩子反復(fù)仿效和熟誦的資源。

對(duì)年齡小的孩子來說，他們尚不具備自己主動(dòng)仿效和熟誦的學(xué)習(xí)能力，所以給他們提供詞匯表達(dá)反復(fù)出現(xiàn)的資源最為重要，孩子在這樣的資源中很自然地能實(shí)現(xiàn)仿效和誦讀。

按照這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，在英文啟蒙階段，繪本是不適合做英文啟蒙的，因?yàn)樗哪康氖侵v故事，所有的詞匯表達(dá)都是為了能把這個(gè)故事講精彩，它可以用作培養(yǎng)孩子對(duì)英文興趣的工具，但是無法承擔(dān)讓孩子能獲得英文能力進(jìn)步的任務(wù)。

所以，在英文啟蒙階段，繪本可以作為閱讀的資源之一，但不能成為全部。真正能承擔(dān)讓那個(gè)孩子反復(fù)仿效和誦讀的資源是分級(jí)讀物，分級(jí)的編排建立在語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，所以更能在一段時(shí)間內(nèi)讓孩子積累詞匯和表達(dá)。

現(xiàn)在分級(jí)讀物很多，故事性也很強(qiáng)，很有意思，所以孩子完全有自由可以選擇自己喜歡的書來親子閱讀或者聽力輸入。

學(xué)完自然拼讀之后，孩子進(jìn)入獨(dú)立閱讀和精讀教材的階段，這個(gè)時(shí)候的仿效和誦讀資源一方面仍來自泛聽或者精聽的聽力輸入，另一方面還來自學(xué)習(xí)階段家長要帶孩子有意識(shí)地去復(fù)習(xí)和誦讀。

小學(xué)中高年級(jí)的孩子的詞匯積累已經(jīng)不能完全來自“無意識(shí)的聽力習(xí)得”了，還要有意識(shí)地學(xué)習(xí)詞匯和表達(dá)，按時(shí)復(fù)習(xí)練習(xí)，這樣才能繼續(xù)保證英文能力的提升。

凡學(xué)英語，必學(xué)整句，不覺中將其句法音調(diào)整個(gè)吸入。

注重字之用法；字義應(yīng)看做活的，生動(dòng)的，有變換的。不知一字之用法，不能算為懂其意義。

凡生字，必先經(jīng)過能了解能認(rèn)識(shí)一步，再于他處見過二次，三次，四五六次，十余次，始完全吸入學(xué)者腦中，自然能記得住用得來。教者能每課教學(xué)生于最低限度認(rèn)識(shí)生字已足；而對(duì)于前已認(rèn)識(shí)的字，卻不可不反復(fù)研究其用法，練習(xí)其使用，如此始有確實(shí)學(xué)會(huì)用字的能力，不然字字“似曾相識(shí)”，有“一面之緣”，而終無確切認(rèn)識(shí)，知猶不知，識(shí)猶不識(shí)，用工多而收效少。

這段話讀下來，想必大家已能想明白兩個(gè)問題，

1、詞匯表達(dá)和語法的學(xué)習(xí)不能脫離句子；

2、詞匯表達(dá)必要知道其語境用法，練習(xí)其使用才算真的學(xué)會(huì)。所以，只是孤立地去一個(gè)個(gè)背單詞是沒用的。

另外，在“自然學(xué)習(xí)法”中，直接用英文解釋學(xué)習(xí)詞匯也是非常好的培養(yǎng)英文思維的方法，因?yàn)楹芏喾g中文的詞匯表述不清或者無法顯示其詞性，所以孩子單純背中文翻譯也無法達(dá)到學(xué)會(huì)這個(gè)詞匯和使用的目的。

現(xiàn)代語言教學(xué)家都認(rèn)“精讀”（intensive reading ）與“泛覽”（extensive reading ）一樣的重要。精讀就是咀嚼，泛覽就是涉獵。同時(shí)也有“朗誦”與“靜閱”（silent reading 又稱“快讀”rapid reading ）的分別。精讀咀嚼自然重要，然非博覽，快讀，則所閱過的文字有限，無論如何精細(xì)，不會(huì)有好成績。因?yàn)榫x近于強(qiáng)記，博覽才得多次重疊的經(jīng)驗(yàn)。但是所謂精讀，也有個(gè)方法，不是臨時(shí)抱佛腳，硬記下去所能成功。有四點(diǎn)最重要：

第一就是朗誦及朗誦之變通方式—默誦
凡字句，必求得聲音之正，然后念出來。聲音不正，腦中聲音的印象（auditory image）模糊，必念不好。腦中的印象清楚，在朗誦不便之時(shí)，也可默誦。第二就是體會(huì)。第三以成語或全句為主。第四（最重要）明字的用法。所謂咀嚼，就是把字義用法精細(xì)的咀嚼出來。

泛覽
精讀之外，必要博覽，上段已經(jīng)說明。大概英語在初中時(shí)代，務(wù)必專用精讀工夫。到了高中，務(wù)必多看多讀。不但讀得精，也要讀得快，讀得多。泛覽快讀時(shí)，自然不能字字咀嚼，但是其中偶有好字佳句，也須隨時(shí)體會(huì)默誦。精讀的根基打得好，習(xí)慣已成，多看多讀是有益無害的。個(gè)人的經(jīng)驗(yàn)，在此時(shí)期，凡遇新字仍不能輕輕放過，還是仔細(xì)認(rèn)定其精義用法，如此用了兩年泛覽的苦工，差不多讀書能力已經(jīng)養(yǎng)成，寫作也就夠用了。

這幾段談的是閱讀，分為”精讀“和”泛覽“。林語堂先生認(rèn)為，精讀與泛覽雖然一樣重要，但要論重疊的經(jīng)驗(yàn)，因?yàn)榫x閱讀有限，而泛覽因?yàn)殚喿x量大，所以只搞精讀是無法提高英文成績的。

精讀怎么做？林先生也有具體方法，首先要朗誦或默誦，在腦中留下音形一致的概念，其次就要以成語或者句子為單位慢慢體會(huì)句法句義，用英文試著描述意義，這個(gè)過程中很重要的一點(diǎn)是，要明白詞語或者表達(dá)詞組的用法。

精讀之外，就要泛讀。泛讀雖不至于每個(gè)生字都如精讀般處理，但遇到好的詞組或表達(dá)，仍要隨時(shí)做筆記默誦，以達(dá)到積累的目的。

在家庭英文教育中，我們雖然可以把“精讀”外包給外教或機(jī)構(gòu)，但孩子泛讀的場(chǎng)地更多還是在家里。這個(gè)時(shí)候，培養(yǎng)孩子好的閱讀習(xí)慣就很重要，引導(dǎo)孩子準(zhǔn)備泛讀筆記本，做好好詞好句的摘抄，培養(yǎng)孩子時(shí)常翻閱背誦的習(xí)慣，自然能在一段時(shí)間內(nèi)提高孩子的閱讀和寫作水平。

其實(shí)，這種閱讀方法適用于所有語言的學(xué)習(xí)，英文如此，中文也如此。

除此之外，林語堂還談到了“文法”（也就是語法）和會(huì)話，例如關(guān)于會(huì)話，他說，

會(huì)話不是很難的事，只要有相當(dāng)練習(xí)機(jī)會(huì)。大概半年的專工實(shí)地練習(xí)，都可以成功。因?yàn)槲覀內(nèi)粘?huì)話所應(yīng)用的句極有限，日常需要的名詞、口頭話套總是說了又說，顛來倒去還是那些辭句。所以我們以為俄文最難學(xué)，但是一個(gè)在哈爾濱做過外國裁縫不學(xué)無術(shù)的中國人卻會(huì)講得十分流利，這就可以證明會(huì)話決不很難。通常學(xué)生不會(huì)講外國語，就是因?yàn)槿鄙賹?shí)地練習(xí)而已，并無他故。

關(guān)于文法（語法），他說，