英語啟蒙之分級(jí)閱讀（下篇） | 英語分級(jí)讀物的選擇

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講完了為什么要進(jìn)行英語分級(jí)閱讀和如何使用分級(jí)閱讀材料之后，今天我們來看看英語分級(jí)讀物的選擇。

選擇分級(jí)讀物的思路

估計(jì)很多人和我一樣，面對形形色色的英語分級(jí)系列，一時(shí)不知從何下手。雖然也看了很多各種分級(jí)讀物的詳細(xì)介紹，依然無從取舍。

在這個(gè)信息過載的時(shí)代，最不缺的就是信息，最缺乏的反而是向內(nèi)的思考。

所以今天的重點(diǎn)不是各種分級(jí)讀物的詳細(xì)介紹，因?yàn)檫@種信息一搜一大把；而是想和大家一同做個(gè)向內(nèi)的審視和思考：你傾向于按什么樣的思路來給孩子選擇分級(jí)讀物？

思路無對錯(cuò)之分，也無孰好孰壞，更多的是父母育兒觀的反映。時(shí)不時(shí)理理思路，更不容易在嘈雜的大環(huán)境中徒感焦慮。

說回分級(jí)讀物的選擇上，之前在如何使用分級(jí)讀物的文章中談到過，對于中國孩子，可以從2、3歲開始使用分級(jí)讀物用于零基礎(chǔ)英語啟蒙，但是在這一使用過程中，需要弱化“學(xué)習(xí)”的概念，更多地把分級(jí)讀物當(dāng)做簡易繪本來使用。

在這一總體原則下，我基本是按照“抓大放小，搭建體系，興趣至上”的思路來選擇分級(jí)。

抓大放小

抓大放小什么意思呢？就是沒太多時(shí)間去研究各個(gè)分級(jí)系列詳細(xì)內(nèi)容的家長，大致了解各個(gè)分級(jí)體系的特點(diǎn)，足矣。這樣做的好處，一是依然可以做到心里有數(shù)，二是不用浪費(fèi)太多時(shí)間糾結(jié)細(xì)節(jié)。對于啟蒙階段的孩子來說，只要肯坐下來聽家長閱讀，就足夠了。況且常見的分級(jí)閱讀材料都是國外專業(yè)機(jī)構(gòu)聯(lián)合語言學(xué)專家精心設(shè)計(jì)的，內(nèi)容自然不會(huì)太差。

這里就簡單列出幾種常見的分級(jí)讀物的特點(diǎn)，供大家自行對比選擇。

搭建體系，興趣至上

了解每種分級(jí)讀物的特點(diǎn)之后，家長就可以結(jié)合孩子的興趣和自己期望孩子適度提高的點(diǎn)，來選擇分級(jí)讀物了，幫助孩子搭建既水平適當(dāng)又讓他感興趣的閱讀體系。

搭建閱讀體系的總體建議是：體系性較強(qiáng)的一套分級(jí)作為體系主干+其它互補(bǔ)的分級(jí)+繪本和科普讀物，具體讀物選擇上充分尊重孩子的興趣。

這里通過案例來說明：

案例一：我發(fā)現(xiàn)我家孩子在閱讀中對故事的趣味性要求不是特別高，非虛構(gòu)類的讀物也來者不拒，相反在啟蒙初期受限于心智水平和理解能力，比較復(fù)雜的故事還不太能理解，所以我選擇了海尼曼GK作為他的主要啟蒙分級(jí)讀物，另外還零零星星讀了一些培生。海尼曼GK讀完之后選擇從C級(jí)別開始讀RAZ，同時(shí)選了一些I CAN READ系列和第一圖書館系列的書當(dāng)作繪本或系列故事講給他聽，另外就是大量的原版繪本閱讀和科普讀物。也就是說，在這種安排下，我選擇了趣味性低但是系統(tǒng)性強(qiáng)的分級(jí)+其他趣味讀物的組合。

案例二：同樣的道理，如果你的孩子在閱讀中對趣味性要求很高，那么不妨選擇更有趣的分級(jí)讀物，首選牛津樹，因?yàn)榕＝驑洳粌H有趣，分級(jí)難度提升的系統(tǒng)性也很強(qiáng)。但是，考慮到牛津樹都是虛構(gòu)類文體，就需要在通過其它的閱讀補(bǔ)充非虛構(gòu)類的內(nèi)容，比如可以多讀一些DK或國家地理針對初級(jí)閱讀者編寫的書籍。

案例三：如果孩子已經(jīng)進(jìn)入了"前學(xué)齡階段"，前期有了一些聽力積累，準(zhǔn)備讓他接觸字母或拼讀，那么可以選擇《紅火箭》作為分級(jí)主干體系，從親子閱讀向自主閱讀過度。

寫在最后

英語分級(jí)閱讀一直是大家感興趣的一個(gè)話題，連寫三篇，分別從為什么、如何做、是什么（選什么分級(jí)）的角度進(jìn)行了討論。

歸根到底，分級(jí)閱讀是英語啟蒙路上的有效工具。工欲善其事，必先利其器。選好用好分級(jí)，可以幫助英語啟蒙事半功倍。當(dāng)然，分級(jí)并不是萬能的，英語啟蒙是一個(gè)全方位的立體工程，但是，萬變不離其宗，方法論+路線圖+好的工具+大量閱讀，一定可以為英語啟蒙打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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