話說我和六六最近相處的越來越和諧了。
一天就上一節(jié)課,時長30m-60m之間(中間任由孩子天馬行空地發(fā)揮)。
她總能給我意外驚喜,我對她的認可度大大提升,而她每天也就這么點學習任務,對老母親的認可度當然也是大大提升。
但你要說六認識了很多字,那說句實在話,我心里沒有底。
200字,還是300字?
同樣心里沒底,去年的這個時候,我是焦慮的不得了。
今年眼看還有幾個月就要讀小學,我卻坦然的很——管它多少字呢。
那自主閱讀更不要提了,她喜歡看《三國演義》(莫名其妙地喜歡上,莫名其妙地超喜歡),最近跟著老父親在看《紅樓夢》,明顯三國比紅樓夢更吸引她,家里屯了幾種與三國有關的書,她老要拿出來看看,但一旦要讀,她就開始求助。老母親陪著讀還有點追求,要求每人讀一頁,老父親陪著讀,那根本就是完全沒要求,給娃讀的樂呵呵的,至于認字,不存在的。
再說數(shù)學,兩位數(shù)的加法目前只會十幾加十幾,你若是覺得這已經(jīng)很不錯啦,她能立馬在幾加幾等于十里面犯糊涂。
老母親還是那句話:沒事,都能會的。
如果你是個追求培養(yǎng)牛娃的父母,看到這里,你大可取消關注本公眾號。
因為,六真的,半絲牛娃的潛質(zhì)都沒看出來。
但如果你追求超前教育,嗯,你還是可以繼續(xù)看下去的。
因為,我就在進行“超前教育”。
大約是哲學專業(yè)出身的緣故,遇到事情,我總是喜歡往深處琢磨,有沒有更本質(zhì)的東西,有沒有更簡單的方法。
那自己有了孩子,在教育這一塊,我也秉承著這樣的態(tài)度。
透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
孩子的教育,什么是更本質(zhì)的?
我先觀察。
認字很多是很重要的一件事嗎?從短期來看,是很重要的,但從長期來看,但凡接受了幾年教育的,沒有不認字的。
所以,這個就被我從本質(zhì)名錄里劃去了。
會很多位數(shù)的加減法是很重要的一件事嗎?從一二年級看,應該還挺重要的,但一旦孩子掌握了加減法的含義和具體方法,這個,也是很容易的事情,更何況,我們還有偉大的計算機。
于是,加減法也從我的本質(zhì)名錄里消失了。
我開始考慮兩件事。
一是閱讀,二是數(shù)學思維。
這兩件事都很有意思。
閱讀能增加孩子的見識,也為孩子以后的理解寫作知識背景打下了深厚的基礎。
數(shù)學思維,能鍛煉孩子的思考能力,更好地去理解生活中的數(shù)學現(xiàn)象。
這兩件事情,比起認字和加減法,重要的多。
但,如果要論本質(zhì),還不夠。
我繼續(xù)追問,有什么比閱讀和數(shù)學思維更重要,更本質(zhì)的?
或者說,閱讀,數(shù)學思維的真正目的又在哪里?
如此這般追問,我竟然真的有意外發(fā)現(xiàn)。
這個與我經(jīng)常去圖書館借書有關。
在偌大的圖書館里穿梭,書真多啊,有時候看到一本書書名有意思,就拿下來看。
看了往往有兩種結果,一種是覺得沒意思,一種是覺得有意思。
沒意思的還算好,有時候遇到一本書,寫了很多很多字,從頭到尾都是別人觀點的堆積,半點個人的想法都看不到,這種書我看了就會特別生氣,因為,它浪費了我的時間。
有意思的書就是一種截然相反的體驗,也許作者的文字很樸實,但他的想法別開生面,讓你特別有啟發(fā),看了這樣的書,我就會特別感謝作者,太感謝他認真思考,太感謝他寫出來,然后被我這樣的人看到。
我們來看,寫第一種書的人不認識字嗎?
認識,他也肯定看過很多書。
但他認的字,看的書,其實對于他而言是很膚淺的,文字和閱讀的意義,并沒有進入他的大腦里,也就是,他沒有自己的思考。
某種程度上,他的大腦被他用成了“容器”,什么東西倒進去,一模一樣地倒出來。
這其實很可悲。
回到教育的問題,我們培養(yǎng)孩子,不斷地教他學習這個學習那個,看這些書那些書,都不應該是將知識倒進孩子的腦袋里,而是要讓孩子學會判斷,學會思考,學會形成自己的觀點,也許不一定會考慮的周全,但,一定會給你驚喜。
我要培養(yǎng)孩子的,從本質(zhì)上來說,就是這個——獨立思考,有思維能力。
這種思維,不局限在數(shù)學思維,當然,也不會局限在物理思維,化學思維等等。
而是學會思維的思維。
美國著名實用主義哲學家,也是著名教育學家約翰·杜威有一本代表作《我們?nèi)绾握_思維》。
杜威認為,能夠喚起學生思維的教學才能稱為好的教學,對學生的智力發(fā)展和個人成長來講,意義最大的是教導他們正確思考,并引導他們養(yǎng)成一種良好的習慣,讓他們在遇到困難的時候,能夠用積極的態(tài)度去尋求合理有效的解決辦法,這才是教育歷程本身的圓滿意義。
比起獲取知識,培養(yǎng)孩子的智慧,是一件更重要的事情。
可思維的課程,我們是什么時候開始學的呢?
從個人經(jīng)驗來說,我們本科才學習邏輯學,社會調(diào)查等與思維有關的課程。學完了這些課程,畢業(yè)的時候,基本也就忘了。因為它是課程,而不是實際生活。當然,我很堅定地相信,我曾經(jīng)接受過這些訓練,多少對我現(xiàn)在的思考和行為產(chǎn)生了一定的影響。
但如果它可以更好地與生活與學習結合起來呢?
而且,這些思維方法,真的是要到大學才有可能學習的嗎?
我又看到了一段話,這段話來自美國投資家,沃倫·巴菲特的黃金搭檔查理·芒格,他是大家都認同的聰明人,當然,也是有錢人,聽這種又聰明又有錢的人說的話,總有意外收獲。
“長久以來,我堅信存在某個系統(tǒng)——幾乎所有聰明人都能掌握的系統(tǒng),它比絕大多數(shù)人用的系統(tǒng)管用。你需要做的是在你的頭腦里形成一種思維模型的復式框架。有了那個系統(tǒng)之后,你就能逐漸提高對事物的認識。”
這段話一開始我根本無法讀懂,什么是思維模型,什么是系統(tǒng)。
但隱約地,我覺得我要給六的教育方法,就在這段話里。
我開始嘗試給六做一個成長系統(tǒng),也開始給她上主題的項目的課程,給她建立主題聽單。
但一直到今年的某一天,我發(fā)現(xiàn),比起這些,還有更重要的,我要給六建立一個思維模型,讓她通過學習,能夠逐漸建立起思考的框架。
而這,正是我要給孩子進行的“超前教育”。
目前,第一期思維課課程已經(jīng)初步完成,大約20多節(jié)課,每天30m-60m,內(nèi)容包含認字、數(shù)學、英語、生活常識、思維鍛煉和藝術表達,每天陪著六學習,而她都會帶給我驚喜,我常常在想,這個娃怎么這么棒呢。(親子關系前所未有的和諧美好)
當然,接下來我要繼續(xù)開發(fā)第二期的思維課程了,有個娃在學習上嗷嗷待哺的感覺,真是痛并快樂著啊。
我相信,如果你開始給孩子以這樣的形式上課后,你也不會焦慮了。
而當父母都不焦慮的時候,孩子自然能感受得到自己的進步和學習的快樂,在這樣的“超前教育”里,踏踏實實地每天學習一點點,進步一點點,在過程中,形成思考,建立思維模型。
孩子的現(xiàn)在和未來,都值得我們期待。
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